何娜

閱讀是一種有利于知識(shí)積累、情操陶冶的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在初中語文教學(xué)中占據(jù)著較大比重。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課上，由于教師占據(jù)主導(dǎo)地位，留給學(xué)生獨(dú)立思考與探究的時(shí)間比較少，同時(shí)，教師主導(dǎo)的課堂也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而影響了教學(xué)效率。因此，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際探索“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，科學(xué)分配“教”與“學(xué)”的時(shí)間，在有限的閱讀課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大化提高教學(xué)效果。

（一）“少教多學(xué)”理念概述

“少教多學(xué)”教學(xué)理念主要包括以下幾方面內(nèi)涵。

第一，“教”“學(xué)”相依。“教”是教師的教學(xué)活動(dòng)，“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，二者結(jié)合便實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動(dòng)，是不可分割的有機(jī)整體。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“教”“學(xué)”相依的特性，不能片面強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)“以教促學(xué)、教學(xué)相長”。

第二，發(fā)揮學(xué)生主體性。在“少教多學(xué)”的初中語文閱讀教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)，圍繞文本展開閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹敢瑫r(shí)為學(xué)生進(jìn)行探究思考，提供充足的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

第三，優(yōu)化教學(xué)模式。任何一種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，都離不開對(duì)“教”與“學(xué)”的思考，平衡好二者之間的關(guān)系，是采取科學(xué)教學(xué)模式的前提?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)理念關(guān)注“教”的同時(shí)，體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主體性的重要性，構(gòu)建更為科學(xué)的閱讀教學(xué)模式。學(xué)生不僅能夠高效學(xué)習(xí)閱讀文本中的知識(shí)，同時(shí)還能通過自主學(xué)習(xí)探究，充分體會(huì)文本中的情感、技巧以及價(jià)值觀等，有利于學(xué)生全面掌握閱讀知識(shí)點(diǎn)。

（二）構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的價(jià)值

在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，很多教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講授占據(jù)了絕大部分課堂時(shí)間，且在教學(xué)過程中，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)較為被動(dòng)，久而久之，不僅抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于閱讀技巧掌握不到位，課堂教學(xué)氛圍沉悶。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力對(duì)學(xué)生語文學(xué)科以及其他各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都至關(guān)重要，構(gòu)建“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)模式，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程中“教授”與“學(xué)習(xí)”的比重，加強(qiáng)教師的科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐步提高閱讀能力和素養(yǎng)。

（一）樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)理念

初中語文教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，對(duì)片面強(qiáng)調(diào)理論講解，忽視學(xué)生主動(dòng)性的落后教學(xué)模式予以優(yōu)化調(diào)整，全面凸顯學(xué)生在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知層次，指導(dǎo)學(xué)生制訂與個(gè)體學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀進(jìn)度計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在目標(biāo)和計(jì)劃的指引下，學(xué)生的語文閱讀活動(dòng)將更具有方向性，在循序漸進(jìn)的過程中，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)成效。語文教師還要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的溝通交流環(huán)境，“單向式灌輸”是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的一大弊端，在“少教多學(xué)”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、分享感受，從而有效提高閱讀教學(xué)效果。

（二）采用多元化的閱讀教學(xué)方法

在初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式下，語文教師還應(yīng)積極探索多元化的閱讀教學(xué)方法，改變單一化的閱讀課堂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師要為學(xué)生設(shè)置開放性的課堂探究環(huán)境，讓學(xué)生能夠有觀點(diǎn)自由表達(dá)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《談創(chuàng)造性思維》時(shí)，教師可組織一次“班級(jí)辯論會(huì)”，讓學(xué)生就“事物的正確答案不止一個(gè)”和“事物的正確答案通常只有一個(gè)”的觀點(diǎn)來思考與辨析。在課堂辯論的開放式氛圍中學(xué)生的積極性明顯提高，信息收集分析與口語交際表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提升。最后，教師讓學(xué)生通過深入閱讀課文，學(xué)習(xí)作者是如何提出觀點(diǎn)、證明觀點(diǎn)的，并進(jìn)行總結(jié)分享。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，教師扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，而學(xué)生則是活動(dòng)的參與者，充分體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。此外，閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》時(shí)，為了活躍課堂氛圍，教師可以為學(xué)生播放影視劇中的相關(guān)片段，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)人物的理解來談?wù)勅宋镄蜗蠛托愿裉攸c(diǎn)。在生動(dòng)的教學(xué)情境中，學(xué)生對(duì)于文本人物形象的認(rèn)知更加全面，能夠深刻地把握閱讀文本的內(nèi)在精髓和本質(zhì)。

（三）加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)式閱讀教學(xué)

應(yīng)用“少教多學(xué)”的語文閱讀教學(xué)模式，其目的是激發(fā)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與積極性，突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，教師要摒棄灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，注重學(xué)習(xí)探究的過程，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀的技巧與方法，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生能夠多角度思考問題，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《觀滄?！芬辉姇r(shí)，教師首先讓學(xué)生通過查閱資料，“走近”作者曹操。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“曹操被人們稱作‘奸雄’，你是如何理解的呢？”學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)以及自主思考，能夠提出不一樣的觀點(diǎn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生從多角度看待問題，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究問題的本質(zhì)時(shí)，才能夠真正掌握閱讀的精髓。為了充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，教師一定要貫徹“授之以漁”的原則，即教會(huì)學(xué)生掌握各種閱讀方法技巧。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《背影》這一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過全篇閱讀了解文章的主要內(nèi)容，而后讓學(xué)生在精讀中勾畫人物形象描寫的精彩語句，讓學(xué)生進(jìn)行探討交流，學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行人物描寫與情感抒發(fā)的，掌握本篇課文的重點(diǎn)知識(shí)。通過啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生能夠全身心投入解決問題，思考與探究中，既有利于加深對(duì)閱讀文本的理解和體悟，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力都能夠得到有效鍛煉。

（四）重視師生互動(dòng)交流

良好的課堂氛圍營造離不開師生之間的互動(dòng)交流，傳統(tǒng)語文閱讀課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生總是扮演著課堂的附屬角色，在閱讀過程中也很少融入自主性思考。而在“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的閱讀提升教學(xué)策略。不同學(xué)生的閱讀能力存在差異，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開教學(xué)，但要注意不能扼殺學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在開放式互動(dòng)式的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠得到有效激發(fā)。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)采取“少教多學(xué)”模式，就是要充分凸顯學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)閱讀課堂中學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，將課堂交還給學(xué)生自己。教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者與組織者的角色，強(qiáng)化閱讀技巧與方法的傳授，而減少理論知識(shí)的教化灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠提出更多新穎的觀點(diǎn)和看法，融入自主思考與分析，提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效。