黃曉慧，夏冰心，呂 瑋

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 天水 741025）

微課堂、云平臺等數(shù)字技術(shù)，極大拓展了高職院校的教學(xué)資源，豐富了教學(xué)模式，同時實(shí)現(xiàn)了線上和線下教學(xué)模式的融合發(fā)展。在雙線教學(xué)模式下，可以實(shí)現(xiàn)高職院校智能化校園和智能化教學(xué)平臺的深度融合與應(yīng)用，同時也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式、考核方式、學(xué)習(xí)評價等教學(xué)要素的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)線下教育與新型在線教育模式的深度融合，在一定程度上提升了高職院校的教學(xué)質(zhì)效。

1 高職院校雙線課堂教學(xué)存在的問題

1.1 教師對線上學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)指導(dǎo)和支持

多數(shù)教師對線上學(xué)習(xí)模式認(rèn)知不足，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)，無須教師過度參與。因此，沒有給予學(xué)生學(xué)習(xí)資料選擇和多媒體工具運(yùn)用等方面的支持，針對自主學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)，也沒有給予及時和針對性的有效指導(dǎo)。此外，由于線上學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資料非常豐富，學(xué)生面對海量的學(xué)習(xí)資源，也難以做到科學(xué)選取，如果缺乏教師的針對性學(xué)習(xí)素材推薦和選擇方法指導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的選擇缺乏合理性，利用率較低，無法獲得良好的自主學(xué)習(xí)效果[1]。

1.2 雙線課堂學(xué)習(xí)資源缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容單一

以化工專業(yè)為例，首先，由于自主學(xué)習(xí)課程資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由不同教育機(jī)構(gòu)所開發(fā)的自主學(xué)習(xí)課程資源繁多，學(xué)生無從選擇，其自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)較低。其次，由于線上教學(xué)表現(xiàn)為碎片化學(xué)習(xí)模式，僅能作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，這也讓學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的專注性學(xué)習(xí)，也無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。另外，當(dāng)前化工專業(yè)相關(guān)的線上教學(xué)資源較為單一，大多進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)，不具備多元化與趣味性，無法激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。除此之外，線上教學(xué)資源內(nèi)容以文字信息和視頻模式為主，缺乏仿真實(shí)驗(yàn)室等實(shí)操性學(xué)習(xí)資源，實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳，也無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

1.3 雙線課堂教學(xué)資源有待整合

第一，由于線上教學(xué)起步較晚，教學(xué)資源零散，尚未形成體系，導(dǎo)致教學(xué)資源水平也參差不齊。例如，我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程仍處于“唯課本論”狀態(tài)，尚未建立起符合網(wǎng)絡(luò)特征的線上教育教學(xué)系統(tǒng)。第二，網(wǎng)絡(luò)教育具有信息量大、實(shí)時性強(qiáng)的特征，而傳統(tǒng)教材內(nèi)容相對穩(wěn)定和單一，亟須實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂的有效銜接和科學(xué)整合。高職院校化工專業(yè)的線下課程體系已經(jīng)建立并趨于穩(wěn)定，要想實(shí)現(xiàn)線上課程與線下課程的有效融合，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)資源的整合和有效銜接。

1.4 雙線課堂教學(xué)評價模式較為單一

由于受傳統(tǒng)評價模式的制約，我國高職院校“雙線型”教育課堂的評價模式較為單一。主要表現(xiàn)為：教學(xué)評價主體比較單一，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價方法單一等。第一，很多高職院校過分強(qiáng)調(diào)最終評價，卻較為忽略形成性評價。具體表現(xiàn)為：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時測驗(yàn)成績和社會實(shí)踐表現(xiàn)性評價指標(biāo)的比重較低，但對學(xué)生的期末測驗(yàn)成績等評價指標(biāo)比重較高。第二，“雙線”教學(xué)平臺能精確地反映出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（預(yù)習(xí)、討論、問題解決等），但是有些老師依然根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和測試結(jié)果來評定，這種單一的評價方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，在線教學(xué)評估內(nèi)容難以明確界定[3]。首先，由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為敷衍，教師無法以完成學(xué)習(xí)課件作為評價內(nèi)容。其次，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生很可能為獲得分?jǐn)?shù)而去網(wǎng)上搜尋作業(yè)和考試題目的答案，這就導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價出現(xiàn)偏差。

2 提升雙線課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 明確雙線課堂教學(xué)目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)雙線教學(xué)課堂的教學(xué)目的，與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，可以將化工專業(yè)實(shí)踐相關(guān)課程分為三個教學(xué)階段，分別為：理解原理、仿真模擬、實(shí)戰(zhàn)演練。教師利用信息技術(shù)，對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建雙線融合教學(xué)模式。以化學(xué)專業(yè)的核心課程“化學(xué)單元操作”為例，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都由“課前自主學(xué)習(xí)―課中任務(wù)導(dǎo)學(xué)―課后鞏固延伸”三個環(huán)節(jié)組成。課堂中，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用行動導(dǎo)向六步教學(xué)法，也就是“引―學(xué)―動―練―拓―評”[4]。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生以小組合作形式完成工業(yè)乙醇提純方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施等各項(xiàng)工作任務(wù)的同時，也能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)理論及實(shí)操技能的提升?；瘜W(xué)工業(yè)生產(chǎn)工藝是一個復(fù)雜、抽象且難以理解的學(xué)科，教師可以通過拓展線上課堂，借助微課、動畫和錄像等資源，讓學(xué)生更易于掌握抽象的理論知識，然后再借助化學(xué)仿真軟件，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際操作人員和化學(xué)控制人員的角色參與系統(tǒng)的仿真培訓(xùn)，并對方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。利用實(shí)習(xí)設(shè)備，完成工廠的實(shí)際操作演練，并提取出實(shí)際產(chǎn)品，還可以借助線上課堂及騰訊群的實(shí)時視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評估反饋及教師與學(xué)生的及時互動與溝通。此外，還可以借助智慧職教、愛課程等國家級職業(yè)教學(xué)資源庫，以及由教師自主開發(fā)的“化學(xué)單元操作”在線開放課程等豐富的線上資源，實(shí)現(xiàn)課后拓展學(xué)習(xí)。還可以利用大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的安全測試系統(tǒng)，對學(xué)生的安全知識進(jìn)行測試?？傊?，化工專業(yè)相關(guān)課堂可以充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效的雙線課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.2 借助雙線課堂，實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)

借助雙線課堂教學(xué)，教師可以根據(jù)化工專業(yè)相關(guān)課程的要求和理論、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，首先制訂好課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，其中包含作業(yè)基本要求和預(yù)期效果、作業(yè)內(nèi)容、可能用到的材料和網(wǎng)絡(luò)資源，以及需要解決的特殊問題。在上課之前，老師會在微信群、QQ群和課程學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)書，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)材料開展自主學(xué)習(xí)或集體學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以在線上與教師及其他學(xué)生展開討論、交流和互動，將在自主學(xué)習(xí)中不能解決的難題發(fā)給教師，方便教師及時解答疑惑，提升學(xué)習(xí)效率。之后，學(xué)生將完成的任務(wù)書發(fā)送給教師，讓教師實(shí)時掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時客觀的評價[5]。此外，教師還可將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的問題進(jìn)行匯總分析，并將其中的共性問題在線下課堂進(jìn)行統(tǒng)一解答，針對不同學(xué)生的特殊問題給予針對性的輔導(dǎo)。線上課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，同時還有助于提高他們的獨(dú)立思考能力、分析解決問題能力、溝通交流能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新意識。同時，教師結(jié)合線下課堂的重難點(diǎn)問題輔導(dǎo)和鞏固教學(xué)，鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識，為后續(xù)實(shí)踐操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 借助雙線課堂，開展理論+實(shí)踐一體化教學(xué)

在雙線課堂教學(xué)中，教師還要推動課堂理實(shí)一體化教學(xué)。比如，在“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程教學(xué)中，學(xué)生在上課之前先進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，對課程基本內(nèi)容有了初步的認(rèn)識，然后教師再開展線下理論和實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，通過課堂互動交流和重難點(diǎn)知識講解，鞏固課程教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還要針對學(xué)生提出的共性問題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行針對性講解或互動討論，并引導(dǎo)學(xué)生提問與開展小組討論，以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和鞏固。在實(shí)踐教學(xué)模塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展仿真實(shí)踐，首先向?qū)W生介紹苯乙烯裝置的基本情況，以及在使用時應(yīng)注意的問題。然后將仿真實(shí)訓(xùn)和苯乙烯真實(shí)裝置實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，開展實(shí)踐操作學(xué)習(xí)[6]。由于苯乙烯在生產(chǎn)過程中會涉及高溫、易燃、易爆等安全問題，因此，學(xué)生可以先在教師的引導(dǎo)下使用三維模擬系統(tǒng)學(xué)會熟練操作和控制，然后由教師對其生產(chǎn)制作過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行跟蹤和引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，在此過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)制作理論知識和實(shí)踐技能。在進(jìn)行了仿真訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生對于該工藝的運(yùn)作流程和控制模式都能基本掌握。隨后，學(xué)生可以以小組為單位開展線下苯乙烯實(shí)訓(xùn)裝置操作。通過線上和線下雙線課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)操技能的全面掌握，同時還提升了自身的基本職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.4 借力線上云筆記，破解教學(xué)重難點(diǎn)

在雙線課堂教學(xué)模式下，借助線上云筆記工具，教師可以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的補(bǔ)充和拓展，并對此進(jìn)行靈活標(biāo)注，然后借助線上平臺共享給學(xué)生，方便學(xué)生自主下載和課后學(xué)習(xí)鞏固。借助互動性強(qiáng)和高效智能化的線上云筆記，也大大提升了學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以課后自主登陸線上平臺進(jìn)行筆記查看和學(xué)習(xí)，針對教學(xué)筆記中難以弄懂的知識點(diǎn)，借助智慧筆記功能進(jìn)行自主批注，記錄自己的疑惑，并上傳給教師，然后教師對此學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)進(jìn)行一一解答。同時，云筆記也實(shí)現(xiàn)了互動式筆記記錄和反饋學(xué)習(xí)的功能，有助于提升性格內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生能借助線上平臺隨時反饋學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效、即時學(xué)習(xí)。除此以外，借助高效便捷的云筆記，教師還可以針對化工專業(yè)備考復(fù)習(xí)階段的重要考點(diǎn)進(jìn)行隨時更新和內(nèi)容拓展，讓學(xué)生對照云筆記進(jìn)行專業(yè)課程的重難點(diǎn)針對性復(fù)習(xí)，明確考試方向。并且這份云筆記可以永久陪伴學(xué)生，實(shí)現(xiàn)長期性和持續(xù)性的更新和學(xué)習(xí)回顧。

2.5 豐富“雙線”課堂評價模式，鞏固和提升學(xué)習(xí)效果

在雙線課堂教學(xué)模式下，教師要側(cè)重于過程性評價，并融入學(xué)生互評和教師評價，教師與學(xué)生都充分參與學(xué)習(xí)效果評價，并按照考核評價表的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)考核和評價。還要結(jié)合線上自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建形成性評價體系，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性進(jìn)展及成果，有助于學(xué)生參照前一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行策略調(diào)整，進(jìn)而提升云課堂學(xué)習(xí)效率。針對線上云課堂自主學(xué)習(xí)模式，形成性評價中的所有評價項(xiàng)目均轉(zhuǎn)化為線上評價的內(nèi)容，包括在線簽到、學(xué)生線上仿真實(shí)操和交流互動參與及表現(xiàn)情況、線上檢驗(yàn)成績、線上作業(yè)完成情況、教師評價等項(xiàng)目都應(yīng)轉(zhuǎn)移到線上評價體系中。同時還需要建立一套完善的線上課堂學(xué)習(xí)評價考核機(jī)制，將學(xué)生平時的自我檢測與最終的形成性評價相結(jié)合，并將檢測結(jié)果作為單獨(dú)指標(biāo)納入學(xué)生的形成性評價中，從而全面考查學(xué)生的線上課堂學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)論

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和線上教學(xué)的廣泛開展，“雙線”融合教學(xué)模式被普遍認(rèn)可。借助雙線教學(xué)模式，還能實(shí)現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源、多元信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深度結(jié)合，有利于營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用探究式、互助式學(xué)習(xí)，讓線下課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)達(dá)到深度銜接，實(shí)現(xiàn)綜合性應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，本文對高職院?；I(yè)的雙線課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和探索，并著重提出了提升化工專業(yè)雙線課堂教學(xué)質(zhì)量的具體策略，希望提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)效，推動高職院校教學(xué)模式的革新。