范平平

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215411）

黨的二十大報(bào)告明確提出要“促進(jìn)教育公平”，這既是貫徹實(shí)行我國(guó)高等教育方針與政策的一項(xiàng)要求，也是對(duì)高校資助育人工作精準(zhǔn)全面化提出的要求?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提到“三全育人”的思想理念是將“魚”“漁”兩者相結(jié)合的重要論證[1]。該理念的提出為當(dāng)前高校資助工作指明了方向，也為進(jìn)一步完善資助工作，做好精準(zhǔn)資助提供了有力抓手。

1 “三全育人”在高校資助育人工作中的內(nèi)涵

1.1 高校資助育人工作中的全員育人

參與高校資助育人工作的育人主體來自不同的部門系統(tǒng)，高校、家庭、社會(huì)相關(guān)組織、企業(yè)等群體都應(yīng)是育人主體。其在貧困學(xué)生成長(zhǎng)過程中扮演著不同的角色，育人工作所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也不相同，他們對(duì)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)和實(shí)效具有重要意義。基于全員育人的角度，高校、社會(huì)、家庭、企業(yè)等多方主體都應(yīng)該參與到資助育人工作中來，各個(gè)育人主體之間需相互配合，共同發(fā)力，樹立責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮作用價(jià)值，在全社會(huì)營(yíng)造出全員育人的氛圍，以提高對(duì)資助育人工作的重視。

1.2 高校資助育人工作中的全過程育人

育人工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)性過程，學(xué)生不同的經(jīng)歷造就了其各不相同的思想認(rèn)知，從思想教育方面做好全過程育人工作尚存在一定難度。從所有高校在春秋學(xué)期都設(shè)立了助學(xué)金的評(píng)定工作可以看出，高校已經(jīng)把動(dòng)態(tài)貧困考慮到資助工作中，并取得了一定效果。目前，基于高校資助育人工作的動(dòng)態(tài)性和長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，想要公平且有質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)資助育人工作精準(zhǔn)化，需要在資助育人過程中樹立全過程育人理念。從入學(xué)到畢業(yè)，從學(xué)生整個(gè)在校期間的生活、學(xué)習(xí)、思想等角度出發(fā)，動(dòng)態(tài)掌握更精準(zhǔn)的貧困數(shù)字，用科學(xué)系統(tǒng)的方法去做好資助育人工作。

1.3 高校資助育人工作中的全方位育人

目前高校資助育人工作主要的做法是通過“獎(jiǎng)、助、貸、勤、免、補(bǔ)、償”一系列的資助政策對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助，也有部分高校通過文化育人和實(shí)踐育人對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行教育和管理，在實(shí)踐中教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，資助育人工作取得了一定的成效。從全方位育人的角度出發(fā)，高校在開展資助育人工作時(shí)，不僅要考慮到對(duì)貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的支持，也要從學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注他們的心理、思想以及專業(yè)技能等方面，關(guān)心他們的生活成長(zhǎng)以及未來的發(fā)展。

2 當(dāng)前高校資助育人工作存在的問題

2.1 全員育人的循環(huán)系統(tǒng)有待形成

幫扶受助學(xué)生是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)生作為主體，其在社會(huì)、在校、在家的相關(guān)事務(wù)與每一個(gè)相關(guān)工作部門之間都可能存在一定的鏈接關(guān)系，當(dāng)一環(huán)缺少或斷裂時(shí)，在某一個(gè)觸發(fā)機(jī)制上會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響。在高校，所有教職工和相關(guān)人員都應(yīng)該圍繞學(xué)生做好服務(wù)工作。而在實(shí)際的資助育人工作中，高校資助方面的相關(guān)工作人員大多為資助管理中心教師以及各二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員兩類人員，高校其他主體，如：行政人員、專任教師、后勤工作人員等在資助育人過程中的參與度不高[2]；社會(huì)中的育人主體與高校受助學(xué)生的關(guān)聯(lián)度欠缺，兩者之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制不暢通；受助學(xué)生家庭與高校之間也沒有形成暢通的信息體系，存在信息不通暢等情況。育人主體存在缺失，與“三全育人”中全員育人的理念有較大差距。

2.2 資助系統(tǒng)需不斷更新

國(guó)家、地方政府聯(lián)合各類資助中心、地方民政、高校等部門借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共建了較為完善的資助系統(tǒng)。但目前的資助工作僅在一定程度上解決了貧困問題，資助系統(tǒng)還存在線上線下銜接性滯緩的問題[3]。從資助的角度來說，貧困數(shù)據(jù)具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，很難用時(shí)間或某一項(xiàng)事件來判別，而系統(tǒng)的更新不及時(shí)會(huì)造成部分困難學(xué)生在進(jìn)行申請(qǐng)認(rèn)定的時(shí)候本人申請(qǐng)信息與系統(tǒng)信息存在不匹配的現(xiàn)象，導(dǎo)致貧困認(rèn)定偏差，幫扶受阻。如低保戶家庭錄入老人的信息，學(xué)生本人在資助系統(tǒng)里卻沒有相關(guān)信息，這就導(dǎo)致學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)金時(shí)因系統(tǒng)數(shù)據(jù)未更新，在申請(qǐng)時(shí)沒有相關(guān)支撐材料，得不到相應(yīng)等級(jí)的幫扶。

2.3 家庭經(jīng)濟(jì)困難量化信息表的精準(zhǔn)性有待加強(qiáng)

高校對(duì)受助學(xué)生的家庭困難信息判斷，主要通過家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定分值量化表的形式[4]。在認(rèn)定時(shí)，一般由學(xué)生自己在線申請(qǐng)，填寫家庭情況，再由系統(tǒng)進(jìn)行信息匹配和分值認(rèn)定。通過分值量化，將學(xué)生與相應(yīng)的受助等級(jí)進(jìn)行匹配，一定程度上減少了因人為主觀判斷帶來的不公平、復(fù)雜化等問題。但在進(jìn)行信息匹配時(shí)，賦予不同分值的信息均由學(xué)生個(gè)人填寫，存在數(shù)據(jù)信息真實(shí)性和全面性不足的問題。另外，有些家庭貧困情況無法按照固定的類別進(jìn)行分類，學(xué)生在選擇填寫時(shí)并不知道具體應(yīng)該屬于哪一分類，無法全面覆蓋到各類情況，導(dǎo)致學(xué)生申請(qǐng)時(shí)產(chǎn)生畏難情緒。這些問題可能導(dǎo)致不貧困的人拿到資助，而真正貧困的人反而得不到資助。

2.4 資助體系需要不斷完善

“獎(jiǎng)、助、貸、勤、免、補(bǔ)、償”七位一體的資助體系是目前高校資助育人工作的重心，相對(duì)來說比較全面，但在整個(gè)體系機(jī)制運(yùn)行過程中依然存在一定的問題。目前資助學(xué)生的資金主要來源于國(guó)家資助，國(guó)家對(duì)資助的金額有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但每位學(xué)生的家庭貧困輕重情況還是會(huì)有所不同，需要的金額也就不同。高校對(duì)于國(guó)家財(cái)政的依賴，導(dǎo)致高校在資助金額的總量上考慮動(dòng)員社會(huì)和企業(yè)的力量加入高校資助工作中的情況較少，學(xué)生可申請(qǐng)的受助金額也就更加有限，難以幫助到家庭貧困的學(xué)生。勤工助學(xué)是高校貧困資助體系中的重要一環(huán)，它能夠在一定程度上幫助學(xué)生解決部分生活花費(fèi)問題，也能夠讓學(xué)生在勤工助學(xué)的過程中學(xué)到課堂以外的知識(shí)。目前高校普遍存在的問題是，學(xué)校崗位有限，而有勤工助學(xué)崗位需求的學(xué)生很多，并不能給每一位學(xué)生都提供勤工助學(xué)崗位，導(dǎo)致受助學(xué)生覆蓋面不夠大。

2.5 受助對(duì)象的思想政治教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)

在心理方面，受助學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵彝サ呢毨А⒉唤∪仍驅(qū)е伦员?、敏感、易怒等心理問題，繼而引發(fā)系列問題。如：學(xué)習(xí)問題，在高校的學(xué)習(xí)中，大部分課業(yè)都需要電腦完成，而因家庭貧困買不起電腦，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)掛科等現(xiàn)象；就業(yè)問題，在畢業(yè)求職過程中，去往各地面試產(chǎn)生的交通、住宿費(fèi)等額外開銷，也成為貧困生求職過程中的阻礙。這些實(shí)質(zhì)性困難會(huì)加劇他們悲觀、抑郁心理的產(chǎn)生[5]。在學(xué)生價(jià)值觀教育方面，一是感恩意識(shí)缺乏，學(xué)生在接受國(guó)家資助后，容易對(duì)資助形成依賴，養(yǎng)成“等、靠”的習(xí)慣。二是高校對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育比較片面和空洞，高校開展的誠(chéng)信教育、感恩教育偏向“理論說教”型教育，很少將資助誠(chéng)信教育等相關(guān)內(nèi)容深入資助育人中，與全過程育人的理念還有一定差距。

3 “三全育人”視角下高校資助育人的新路徑

3.1 各方力量協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全員育人

在育人主體構(gòu)建上，建立“國(guó)家―社會(huì)―學(xué)校―家庭―學(xué)生”五位一體的資助循環(huán)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)各方力量，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，共同做好資助育人工作。對(duì)國(guó)家而言，完善的系統(tǒng)建立、科學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、充足的財(cái)政預(yù)算是基礎(chǔ)保障；對(duì)社會(huì)而言，要重視資助育人工作，配合政府的各項(xiàng)工作，做好涉及資助育人的相關(guān)工作；對(duì)學(xué)校而言，要發(fā)動(dòng)全體教職工參與到育人工作中，對(duì)于學(xué)生的生活服務(wù)到學(xué)習(xí)就業(yè)等都要關(guān)注；對(duì)家庭來說，家校合作能夠讓學(xué)校了解學(xué)生個(gè)人家庭貧困情況的動(dòng)態(tài)信息，形成暢通的交流體系。尤其是在對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)上，通過學(xué)校和家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)，能夠增強(qiáng)學(xué)生想上學(xué)、能上學(xué)的意識(shí)；對(duì)于學(xué)生群體而言，通過學(xué)生群體了解受助學(xué)生的思想狀態(tài)、節(jié)儉程度，對(duì)受助學(xué)生開展朋輩幫扶等都能夠促進(jìn)受助學(xué)生的成長(zhǎng)[6]。通過打造五位一體的全員育人環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，切實(shí)保障學(xué)生資助工作的順利進(jìn)行。

3.2 完善資助體系，實(shí)現(xiàn)全過程育人

一是大數(shù)據(jù)采集、資助系統(tǒng)平臺(tái)及時(shí)更新；通過周圍學(xué)生反饋、家校聯(lián)系等途徑及時(shí)跟蹤學(xué)生貧困情況，確保應(yīng)申盡申、貧困等級(jí)符合學(xué)生家庭的實(shí)際貧困情況。二是建立“勤工助學(xué)+校企獎(jiǎng)學(xué)金+獎(jiǎng)學(xué)金+助學(xué)金+特殊助學(xué)金”的資助體系[7]，除了每年固定時(shí)間發(fā)放助學(xué)金外，還應(yīng)預(yù)留余額讓家庭臨時(shí)發(fā)生重大突發(fā)事故的學(xué)生能夠申請(qǐng)突發(fā)性補(bǔ)助，幫助學(xué)生克服當(dāng)下的困難。三是不斷開拓各類專項(xiàng)技能培養(yǎng)的勤工助學(xué)崗位。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行勤工助學(xué)崗位的選擇，并且在助學(xué)崗位上獲得學(xué)業(yè)或?qū)嵺`方面的成長(zhǎng)和提升。四是從入學(xué)到畢業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤式觀察，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征進(jìn)行針對(duì)性和適應(yīng)性的教育，以融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生往更好的方向發(fā)展。通過資助系統(tǒng)完善、獎(jiǎng)助學(xué)金分配合理、過程式培養(yǎng)有效的全過程資助方式讓資助育人發(fā)揮最大的價(jià)值。

3.3 扶貧與扶智、扶志相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位育人

一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀；利用“專業(yè)課+思政”，把學(xué)生專業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念；關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，了解學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和心理特點(diǎn)，關(guān)心、關(guān)注他們的生活、社交、學(xué)業(yè)等情況進(jìn)行，做好受助學(xué)生的心理健康教育工作[8]。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩意識(shí)教育，資助育人是感恩教育的重要部分。通過資助，讓大學(xué)生意識(shí)到金錢的來之不易，在接受資助后要以感恩的心態(tài)去看待身邊的人和事，以樂于奉獻(xiàn)的精神去服務(wù)社會(huì)，回饋社會(huì)；學(xué)生會(huì)更加意識(shí)到肩上責(zé)任重大，厚植家國(guó)情懷把個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合，努力奮斗，爭(zhēng)取進(jìn)步。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面典型人物宣傳教育，做好受助學(xué)生的意識(shí)形態(tài)工作。利用正向典型人物激發(fā)受助學(xué)生向上的動(dòng)力，向優(yōu)秀典型學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。四是對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、實(shí)踐方面的教育。在學(xué)業(yè)上幫助有學(xué)習(xí)困難的特殊群體，幫助他們打牢專業(yè)技能，獲得一技之長(zhǎng)。在實(shí)踐上，為他們提供實(shí)踐平臺(tái)，幫助他們鍛煉自己的技能，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。打造全方位育人模式，實(shí)現(xiàn)扶貧與扶智、扶志的融合發(fā)展。

4 結(jié)語

高校的學(xué)生資助工作雖然復(fù)雜，但也不是無跡可尋，在任何時(shí)候，高校都要將立德樹人的根本任務(wù)作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，關(guān)心關(guān)注學(xué)生，依托學(xué)生特點(diǎn)開展資助育人工作。加強(qiáng)各方力量的投入，擴(kuò)大育人力量；規(guī)范化管理學(xué)生資助工作，完善資助系統(tǒng)和體系建設(shè)；打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新資助育人新舉措，從思想上夯實(shí)育人工作基礎(chǔ)。綜上而言，以“三全育人”體系建設(shè)為基礎(chǔ)，不斷完善高校資助育人工作，通過研究總結(jié)，能夠讓資助育人工作落實(shí)、落細(xì)，在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化資助的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)授人以“魚”，授人以“漁”的雙重結(jié)合。