劉曉霞

【摘要】在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計策略研究需要提上日程，將“雙減”政策要求落地執(zhí)行，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率顯著提升，促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣.基于此，文章闡述了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計的教育意義，并從減量提質(zhì)、分層作業(yè)、趣味作業(yè)、實踐作業(yè)、互動作業(yè)、優(yōu)化評價角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計策略.

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；有效設(shè)計；策略

引 言

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計存在較多不足，比如作業(yè)量大、作業(yè)形式單一、作業(yè)缺乏針對性以及作業(yè)評價滯后等.這些問題直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.所以，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視將作業(yè)設(shè)計有效化、具體化、豐富化，最大化地發(fā)揮作業(yè)存在的作用與價值，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效優(yōu)化設(shè)計的教育意義

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計極具教育意義，具體可以從以下幾個方面體現(xiàn)：

第一，可有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣.傳統(tǒng)作業(yè)量大，作業(yè)形式單一，學(xué)生每日放學(xué)后需要花費大量時間和精力完成作業(yè)，且作業(yè)形式多以書面作業(yè)為主，學(xué)生作業(yè)完成壓力大，作業(yè)完成積極性不高，最終導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生抗拒情緒，越想學(xué)好越學(xué)不好.而教師基于“雙減”理念布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，可減輕學(xué)生的作業(yè)完成壓力，提高學(xué)生完成作業(yè)的自信心，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成就感，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣.

第二，可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力.數(shù)學(xué)是一門理論性學(xué)科，許多知識較為抽象難懂，需要學(xué)生以邏輯性思維思考數(shù)學(xué)知識，這與正處于形象思維思考問題階段的小學(xué)生特質(zhì)不符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，課后作業(yè)完成積極性和主動性不強.而教師基于“雙減”理念布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以將形式單一的作業(yè)變得趣味十足，變得形式多樣，給學(xué)生展現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在作業(yè)完成中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的應(yīng)用價值，進而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愿意主動完成作業(yè).

第三，可有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維.以往教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)大多缺乏針對性，作業(yè)評價也相對滯后，學(xué)生對作業(yè)的觀感較差.學(xué)生之所以會出現(xiàn)以上學(xué)習(xí)思想，是因為其在完成作業(yè)過程中沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識有效性和針對性，沒有體會到數(shù)學(xué)作業(yè)價值.而教師基于“雙減”理念布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，可有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的作業(yè)完成思想，使其看到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)價值性及應(yīng)用性，進而在完成作業(yè)時全神貫注，充分發(fā)散思維，展開思考，高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)作業(yè).

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計策略

（一）減量提質(zhì)，提高學(xué)生作業(yè)完成積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計目標(biāo)的落實，需要從“雙減”政策具體要求著重思考，落實減量提質(zhì)、提質(zhì)增效、增效創(chuàng)優(yōu)要求.以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)量大、作業(yè)形式單一，多為書面作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成積極性較低，作業(yè)完成質(zhì)量也無法保障，學(xué)生自身對自己的表現(xiàn)也不滿意.面對大量書寫作業(yè)，學(xué)生內(nèi)心疲憊十足，即使想提高作業(yè)完成積極性也心有余而力不足.基于此，教師可根據(jù)減量提質(zhì)原則，減少作業(yè)量、豐富作業(yè)形式，有效提高學(xué)生作業(yè)完成的積極性.

以“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)任務(wù)完成后，布置作業(yè)為例.在課堂教學(xué)中，教師每講完一道例題，可帶領(lǐng)學(xué)生做適量練習(xí)題，以此更好地幫助學(xué)生理解和鞏固知識點.同時，教師需要觀察學(xué)生課堂做題表現(xiàn)，了解學(xué)生哪些知識點已經(jīng)掌握，哪些知識點還有所欠缺，一節(jié)課結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計課后作業(yè)，將作業(yè)量控制在“雙減”政策要求范圍內(nèi).通常情況下，與教材配套存在的練習(xí)冊習(xí)題與教材上的練習(xí)習(xí)題相似性很大，教師可以綜合兩套習(xí)題，選擇適合的練習(xí)題目布置作業(yè).比如，教材中配套練習(xí)十七中有十道練習(xí)題，教師可以選擇其中的一部分布置為家庭作業(yè)，再從配套練習(xí)冊中選擇一部分與教材練習(xí)題不相似的題目布置為家庭作業(yè).教師應(yīng)注意作業(yè)布置量不宜過大，讓學(xué)生在二十分鐘內(nèi)獨立完成作業(yè)即可.教師還可以布置一些只需要五分鐘完成的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在練習(xí)與預(yù)習(xí)作業(yè)的配合布置下，學(xué)生可以有效鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，還可預(yù)見性了解明天要學(xué)的知識，為第二天課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高課堂學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，使學(xué)生作業(yè)完成積極性顯著提高.

（二）分層作業(yè)，強化學(xué)生作業(yè)完成自信心

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計目標(biāo)的落實，需要教師設(shè)計分層作業(yè)，考慮學(xué)生的個體差異特點，依據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力，布置針對性作業(yè)，有效強化學(xué)生作業(yè)完成自信心.通過對以往作業(yè)布置情況分析，可以發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生完成的作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)難易程度相同，學(xué)優(yōu)生可以獨立完成且保障作業(yè)質(zhì)量，中等生雖然可以獨立完成但質(zhì)量無法保證，學(xué)困生無法獨立完成作業(yè)或存在抄作業(yè)情況.以上作業(yè)完成情況客觀存在，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效率，阻礙正常教學(xué)活動順利開展.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮班級學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計并布置分層作業(yè)，使班級所有學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，強化作業(yè)完成自信心，進而提升課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績.

以“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)任務(wù)完成后，布置作業(yè)為例.教師依據(jù)“雙減”理念可設(shè)計三種不同難度的作業(yè)內(nèi)容，并要求學(xué)生依據(jù)自己的能力選擇性完成作業(yè)，但必須確保完成總作業(yè)量的60%～80%.第一種作業(yè)，內(nèi)容偏重基礎(chǔ)，以教材上習(xí)題練習(xí)為主.作業(yè)量控制在6道題以內(nèi)，但需要班級所有學(xué)生保質(zhì)保量完成.第二種作業(yè)，內(nèi)容偏重基礎(chǔ)+提高，以教材及配套練習(xí)冊上習(xí)題為主.作業(yè)量控制在6道題以內(nèi)，學(xué)困生需要選擇其中一道題完成，中等生與學(xué)優(yōu)生需要全部完成.第三種作業(yè)，內(nèi)容偏重于思維拓展題目，以配套練習(xí)冊上的提高題為主，教師也可以從其他教輔材料上挑選適合題目布置作業(yè).作業(yè)量控制在3道題以內(nèi)，學(xué)困生不需要做，中等生選擇其中的一道題完成，學(xué)優(yōu)生需要全部完成.教師通過分層設(shè)計并布置作業(yè)，可以最大化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在作業(yè)完成中獲得自信.

（三）趣味作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)完成效率

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計目標(biāo)的落實，需要教師設(shè)計并布置趣味作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中有不一樣的完成體驗，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，全身心投入作業(yè)完成中，最終有效提高學(xué)生作業(yè)完成有效率.小學(xué)生好奇心強，玩心重，對一些新奇事物學(xué)習(xí)熱情和主動性更高，教師可利用學(xué)生的這一年齡特點，創(chuàng)新作業(yè)布置形式，使作業(yè)更具趣味性，既吸引學(xué)生的作業(yè)完成目光，又使學(xué)生在完成作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識價值，進而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)習(xí)的小主人，做自信的小學(xué)生.

以“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)任務(wù)完成后，布置作業(yè)為例.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)布置觀念，創(chuàng)新書面作業(yè)布置形式，要求學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)并解答.這種作業(yè)布置形式對小學(xué)生而言是新穎而有趣的.同時，教師應(yīng)強調(diào)作業(yè)設(shè)計原則：①作業(yè)要有一定難度，將作業(yè)題目寫兩份，一份寫上自己的解答過程，一份上交.②作業(yè)要與所學(xué)知識相關(guān)，圍繞“小數(shù)的加法和減法”設(shè)計.③上交的作業(yè)會以作業(yè)的形式下發(fā)，每個人都會發(fā)到其他學(xué)生設(shè)計的作業(yè).所以，學(xué)生需要在下課前完成作業(yè)設(shè)計，并謄抄一份上交.教師之所以設(shè)計這種類型作業(yè)，一是督促學(xué)生課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)聽課；二是幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識內(nèi)容，學(xué)會參照教材上的例題、習(xí)題，舉一反三；三是提高學(xué)生作業(yè)完成效率.因為每一名學(xué)生都需要設(shè)計作業(yè)，并且由其他學(xué)生完成自己設(shè)計的作業(yè)，所以班級學(xué)生都會認(rèn)真設(shè)計具有一定難度的作業(yè)，這也與小學(xué)生年齡特點相符.作業(yè)布置并非越多越好，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能從根本上落實雙減政策要求.

（四）實踐作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)完成壓力感

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計目標(biāo)的落實，需要教師創(chuàng)新作業(yè)布置形式，設(shè)計實踐作業(yè).實踐作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)最大的區(qū)別是前者不需要動筆寫字.教師基于“雙減”理念設(shè)計并布置的實踐作業(yè)與書面作業(yè)相反，不需要學(xué)生動筆寫字，而是需要學(xué)生放下教材，放下課本，對課堂所學(xué)知識進行實踐驗證，探尋并發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，了解現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍與應(yīng)用程度，進而感知數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重要性，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理布置實踐作業(yè)，以此減輕學(xué)生的作業(yè)完成壓力.

以“克與千克”教學(xué)任務(wù)完成后，布置作業(yè)為例.教師在課堂教學(xué)中就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中“克與千克”的應(yīng)用情況，然后依據(jù)學(xué)生的課堂互動情況，布置實踐作業(yè).比如課堂上學(xué)生與教師互動，回答生活中見到的“克與千克”，一名學(xué)生說：“超市買青菜、水果時會稱秤，價格標(biāo)簽上有克和千克.”一名學(xué)生說：“每個月我都會稱體重，體重秤上顯示的是千克.”一名學(xué)生說：“我?guī)蛬寢屬I過雞蛋和水果，雞蛋是1千克，水果是3.5千克.回家后，我用家里的電子秤稱過，雞蛋是1000克，水果是3500克.”教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“克與千克”的了解較多，但還未具體體會過克與千克之間的關(guān)系.于是，教師布置實踐作業(yè)，要求學(xué)生利用家里的秤，稱一稱各種實物的重量，探索克與千克之間的關(guān)系，同時需要將實踐過程以統(tǒng)計表的形式書寫在作業(yè)本上，需要標(biāo)明稱重種類，數(shù)量，并分別以克和千克的形式表示重量.

（五）互動作業(yè)，增強學(xué)生作業(yè)完成主動性

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計目標(biāo)的落實，需要教師意識到小學(xué)生的年齡特點，大部分小學(xué)生會認(rèn)為自己長大了，不需要父母的幫助，對父母的善意提醒并不接受，從而導(dǎo)致許多作業(yè)在完成時質(zhì)量不高，甚至每日不能按時完成作業(yè).對此，教師需要重視與學(xué)生家長取得聯(lián)系，形成家校教育合力，教師布置互動作業(yè)，學(xué)生家長配合完成，推動學(xué)生主動尋求家長幫助，順利完成作業(yè).最終，學(xué)生完成作業(yè)的主動性有所提升，與父母之間關(guān)系也將更加融洽.

以“表內(nèi)乘法”教學(xué)任務(wù)完成后，布置作業(yè)為例.教師要求學(xué)生將表內(nèi)乘法背誦視頻上交.此時，學(xué)生需要主動尋找父母幫助錄視頻，為確保背誦有效性，使學(xué)生對表內(nèi)乘法知識熟練掌握并應(yīng)用，教師要求學(xué)生不按照順序背誦，所以最終的作業(yè)完成形式是家長提問幾乘幾，學(xué)生回答結(jié)果.在完成互動作業(yè)過程中，學(xué)生對表內(nèi)乘法知識的理解掌握程度會更高，應(yīng)用也更加靈活，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果顯著提高.此外，教師可以布置小組完成作業(yè)，學(xué)生在小組中互動交流，在作業(yè)完成過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也將得到更好地培養(yǎng)與提高.

（六）優(yōu)化評價，落實雙減政策下作業(yè)要求

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效化設(shè)計目標(biāo)的落實，還需教師重視優(yōu)化作業(yè)評價，改善以往作業(yè)評價滯后情況，最大化發(fā)揮作業(yè)存在作用與價值.小學(xué)生天性愛表現(xiàn)，但更希望受到表揚和認(rèn)可，所以教師可依據(jù)小學(xué)生的這一年齡特點，在課堂上增加作業(yè)評價環(huán)節(jié)，并豐富作業(yè)評價形式，如學(xué)生自評，學(xué)生互評等.

以“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)任務(wù)完成后，教師布置趣味作業(yè)為例.此次作業(yè)內(nèi)容是教師要求學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)并解答，同時每名學(xué)生需要完成其他學(xué)生設(shè)計的一份作業(yè).在課堂教學(xué)中，教師先評價學(xué)生作業(yè)設(shè)計與完成情況，表揚學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度，促使學(xué)生對接下來的評價流程充滿興趣.接著，教師邀請學(xué)生評價自己設(shè)計的作業(yè)，并評價自己完成的另一份作業(yè).一名學(xué)生這樣評價：“我的作業(yè)是按照“練習(xí)十七”中第8題形式設(shè)計的.題目是班級想要購買羽毛球和羽毛球拍，羽毛球1.5元一個，羽毛球拍22.5元一對，買一對球拍和一個羽毛球共需要多少錢？題目設(shè)計簡單.我做的另外一份作業(yè)包含內(nèi)容較多，難度較大.因此我決定下次設(shè)計題目時要多想一想，不是簡單地將數(shù)學(xué)題目設(shè)計難度加大，而是需要結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識設(shè)計題目，提高自己對知識的應(yīng)用靈活度.”此時，教師肯定學(xué)生的自我評價，表揚學(xué)生對自己評價中肯，同時相信學(xué)生會有更好表現(xiàn).“雙減”政策要求教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思想，落實減負(fù)提質(zhì)，提質(zhì)增效作業(yè)設(shè)計要求，所以，教師必須重視作業(yè)設(shè)計后的優(yōu)化評價.

結(jié) 語

綜上，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視遵循減量提質(zhì)作業(yè)設(shè)計原則，設(shè)計分層作業(yè)、趣味作業(yè)、實踐作業(yè)、互動作業(yè)以及優(yōu)化作業(yè)評價工作，將“雙減”政策要求貫徹執(zhí)行，最大化發(fā)揮作業(yè)存在作用與價值，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，以作業(yè)布置策略有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，以作業(yè)內(nèi)容與形式強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生獲得更好成長和發(fā)展.

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