秦曉梅 劉夢瑤

基金項(xiàng)目：2022年陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展專項(xiàng)項(xiàng)目“面向英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”（編號(hào)：JYTYB2022-89）。

摘? 要? 為探討初中生在英語學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，選取西安市一所學(xué)校的167名初中生作為研究對(duì)象。研究結(jié)果表明，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中普遍使用自主學(xué)習(xí)策略，但使用具體策略的頻率存在較大差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用頻率最高的是“計(jì)劃制定”策略，而采取“自我激勵(lì)”和“自我評(píng)估”策略的頻率有待提高，這與目前多樣化教學(xué)方式運(yùn)用不足存在一定的關(guān)系。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，積極開展教學(xué)方式方法改革，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成使用自主學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)策略；英語學(xué)習(xí)；初中生

中圖分類號(hào)? G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）06-0057-03

一、引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義的一種教學(xué)法，它鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，提高自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)，解決實(shí)際生活問題。[1]簡而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活問題，激發(fā)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判思考能力的教育教學(xué)方法。[2]杜威指出，學(xué)生通過解決與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)且有意義的任務(wù)，可以對(duì)知識(shí)和技能有更深入的了解。已有研究表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，包括產(chǎn)出積極、富有建設(shè)性的表現(xiàn)，能生產(chǎn)自己的想法、感覺與行動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4]在整個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)掌握復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2022年，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確了英語課程實(shí)施的具體要求[5]，指出要進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，跳出學(xué)科知識(shí)羅列的窠臼，按照學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯組織課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過主題、項(xiàng)目、任務(wù)等形式整合課程內(nèi)容，突出實(shí)踐育人，強(qiáng)調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

實(shí)際上，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率。[6]然而，許多教師并不清楚學(xué)生在此過程中的自主學(xué)習(xí)情況。因此有必要開展相關(guān)研究，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)情況，從而更好地提高英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究旨在探究初中生在英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用自主學(xué)習(xí)策略的情況，包括“目標(biāo)設(shè)定”“計(jì)劃制定”“自我激勵(lì)”“注意力控制”“自我監(jiān)督”和“自我評(píng)估”。

本研究需要解決的問題

是：初中生在英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中運(yùn)用了哪些自主學(xué)習(xí)策略？

表現(xiàn)出怎樣的行為特征？

本研究在西安市的一所初中學(xué)校中進(jìn)行，師生共同使用人民教育出版社出版的英語教材。研究對(duì)象為167名初中生。其中，77.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語超過6年。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生們自由組合，五六個(gè)人為一組，他們要在一周內(nèi)共同完成分配的項(xiàng)目，并在課堂上口頭匯報(bào)成果。

三、數(shù)據(jù)收集和分析

本次研究采用問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)。問卷題項(xiàng)采用李克特量表五等級(jí)制計(jì)分，1表示最低，5表示最高。該問卷將25個(gè)封閉式問題分為6組，即“目標(biāo)設(shè)定”策略包括3個(gè)問題，“計(jì)劃制定”策略包括5個(gè)問題，“自我激勵(lì)”策略包括4個(gè)問題，“注意力控制”策略包括5個(gè)問題，“自我監(jiān)督”策略包括5個(gè)問題，“自我評(píng)估”策略包括3個(gè)問題。

問卷的克朗巴哈系數(shù)是0.905，意味著問卷結(jié)構(gòu)具有較好的信度。本研究采用SPSS21.0對(duì)問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和方差分析。平均分?jǐn)?shù)1～1.80表示從未使用過，1.81～2.60表示很少使用，2.61～3.40表示有時(shí)使用，3.41～4.20表示經(jīng)常使用，4.21～5表示總是使用。

四、調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生在英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用自主學(xué)習(xí)策略的頻率較高，其中，最常用的是“計(jì)劃制定”策略（M=3.66），隨后依次為“注意力控制”策略（M=3.62）、“自我監(jiān)督”策略（M=3.58）、“目標(biāo)設(shè)定”策略（M=3.57）。學(xué)生最不常使用的策略是“自我激勵(lì)”策略（M=3.51）和“自我評(píng)估”策略（M=3.51）。

“目標(biāo)設(shè)定”策略共有3個(gè)題項(xiàng)（見表1），學(xué)生更傾向于“為項(xiàng)目制定計(jì)劃”，隨后使用頻率較多的策略依次為“在實(shí)施項(xiàng)目前設(shè)定目標(biāo)”、“定期回顧目標(biāo)”?？梢钥闯觯瑢W(xué)生在實(shí)施英語項(xiàng)目時(shí)經(jīng)常制定計(jì)劃和目標(biāo)，他們會(huì)在項(xiàng)目實(shí)施過程中反復(fù)進(jìn)行目標(biāo)檢測。

“計(jì)劃制定”策略有五個(gè)封閉式題項(xiàng)（見表2）。在這五個(gè)題項(xiàng)中，學(xué)生經(jīng)常使用的策略依次是“討論尋找項(xiàng)目主題”“討論尋找適合項(xiàng)目的策略”以及“確定完成項(xiàng)目所需的時(shí)間”?！盀轫?xiàng)目任務(wù)設(shè)定目標(biāo)”使用頻率較低，排在第4位，同時(shí)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中很少“記錄項(xiàng)目的進(jìn)展”。通過以上數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常探討項(xiàng)目主題的選取、完成項(xiàng)目的時(shí)間以及選擇適合項(xiàng)目的策略。然而，他們并沒有定期記錄、跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度的習(xí)慣。

學(xué)生在英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用“自我激勵(lì)”策略情況如表3所示。在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，學(xué)生更傾向于“獲取項(xiàng)目表現(xiàn)反饋”和“提升項(xiàng)目執(zhí)行能力”，其次是“探尋實(shí)施項(xiàng)目的新技能”，而對(duì)“花時(shí)間反思項(xiàng)目成果”并不是特別在意?？梢哉f，學(xué)生通常會(huì)獲取有關(guān)自己表現(xiàn)的反饋，提高項(xiàng)目執(zhí)行能力，探索新的技能，以便更好地實(shí)施項(xiàng)目，同時(shí)偶爾會(huì)花時(shí)間反思項(xiàng)目成果。

在英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用“注意力控制”策略情況如表4所示，學(xué)生最常使用的策略是“尋找適合

做項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境”。除此之外，學(xué)生也經(jīng)常在“實(shí)施項(xiàng)目時(shí)集中注意力”，“花時(shí)間集中在每項(xiàng)任務(wù)上”。但學(xué)生不太注重“縮短每項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間”，也不太注重“做任務(wù)的順序”。簡言之，在實(shí)施英語項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生通常會(huì)尋找合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并擺脫干擾因素。另外，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)也會(huì)挑選做任務(wù)的順序。

如表5所示，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用“自我監(jiān)督”策略的頻率并沒有預(yù)期的高。在這些策略中，學(xué)生最常用的是“運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)對(duì)課程的理解”和“專注于手頭任務(wù)”，其次是“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“為項(xiàng)目中的每一個(gè)步驟擬定大綱”。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)“為項(xiàng)目制定自我監(jiān)督時(shí)間表”。簡而言之，學(xué)生通常會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，讓課程更容易理解，更加關(guān)注需要提前完成的任務(wù)，在實(shí)施項(xiàng)目之前設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為項(xiàng)目中的每個(gè)步驟制定大綱。他們偶爾會(huì)制作自我監(jiān)督時(shí)間表，并在項(xiàng)目實(shí)施中使用。

從表6可以看出，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用“自我評(píng)估”策略較少，其中，使用“自我評(píng)估完成的任務(wù)”的頻率高于“在未來對(duì)類似的任務(wù)進(jìn)行調(diào)整”和“自我評(píng)估學(xué)習(xí)過程”，但在后續(xù)的任務(wù)中，學(xué)生可以對(duì)其做出調(diào)整。

五、討論與結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中普遍使用自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)生運(yùn)用頻率最高的是“計(jì)劃制定”策略，其他策略的使用頻率由高到低依次為“注意力控制”“自我監(jiān)督”“目標(biāo)設(shè)定”“自我激勵(lì)”“自我評(píng)估”。這一結(jié)果與 Paris等人的觀點(diǎn)一致，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者更喜歡在項(xiàng)目開始時(shí)制定詳細(xì)的計(jì)劃。[7]“目標(biāo)設(shè)定”在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。研究結(jié)果表明，學(xué)生通常提前為項(xiàng)目設(shè)定目標(biāo)，制定計(jì)劃。在實(shí)施計(jì)劃過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常反復(fù)進(jìn)行目標(biāo)檢測。在實(shí)施項(xiàng)目中，學(xué)生需要回顧已經(jīng)完成的工作。然而，學(xué)生采取“自我激勵(lì)”和“自我評(píng)估”策略有待提高，這可能跟目前多樣化教學(xué)方式不足有一定的關(guān)系。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和技能，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)角色，逐漸養(yǎng)成使用自主學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。

（秦曉梅，西安翻譯學(xué)院，西安 710105；劉夢瑤，北京市第八中學(xué)京西校區(qū)，北京 102308）

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