胡冬梅 曾妮

摘? 要? “雙減”政策背景下，教師的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了較大的變化，而部分教師在既有社會文化影響下，其固化的思維習(xí)慣、行為方式與“雙減”對教學(xué)提出的應(yīng)然要求存有落差，構(gòu)成了教師教育教學(xué)中的新困境。為此，有必要從學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)、教師自身素養(yǎng)、教學(xué)評價機(jī)制、家校協(xié)同育人這些角度，探尋提高教育教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教育路徑與教學(xué)策略，推進(jìn)“雙減”政策高質(zhì)量平穩(wěn)落地，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞? “雙減”；教育教學(xué)；困境；策略

中圖分類號? G424.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0029-03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）。在此背景下，教師作為建設(shè)高質(zhì)量教育體系、構(gòu)建良好教育生態(tài)的核心主體，理應(yīng)采取有效的教學(xué)方式抑制影響教育系統(tǒng)健康運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在確保完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的同時，精準(zhǔn)化解“減負(fù)”路上的難題，持續(xù)推進(jìn)“減負(fù)”工作的貫徹落實(shí)。每一位教師都有屬于自己獨(dú)特的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)思路的影響下，教師也會按部就班地按照自己的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，但“雙減”政策提出之后，教師需要結(jié)合新的教育背景及時更改和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)狀態(tài)，使教學(xué)能夠更加貼合學(xué)生。在這樣的教學(xué)背景之下，教師會面臨一些新的教育問題。[1]本文通過分析“雙減”背景下教師教學(xué)的新困境及其應(yīng)對策略，以期為教師在教學(xué)中有效落實(shí)“雙減”政策提供有益借鑒。

一、“雙減”政策對教育教學(xué)的有利影響

（一）促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展

學(xué)生在學(xué)校接受教育不僅僅是為了增長知識與能力，更是為了在一種健康教育生態(tài)中塑造出完美的人格。傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育觀念已經(jīng)在學(xué)生的心中形成了根深蒂固的影響，家長“望子成龍、望女成鳳”以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推波助瀾，給當(dāng)代學(xué)生帶來沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生為了提高分?jǐn)?shù)而焦慮，日漸單調(diào)的學(xué)習(xí)生活也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。而“雙減”政策的提出及落地施行，讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中獲得了身心的放松，“雙減”政策堅(jiān)持以學(xué)生為本，秉承以學(xué)生感受為主的宗旨，將教學(xué)設(shè)定在多樣的情境當(dāng)中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，教育部門通過限制學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)班，將更多的課余時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生有更多可自由支配的時間，教師可以利用這些課余時間引導(dǎo)學(xué)生完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會實(shí)踐活動，以有效的實(shí)踐內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

（二）守護(hù)教師教育教學(xué)的初心

教師的首要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)初心一定是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時能夠形成關(guān)鍵能力和必備品格，但是長時間受到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的影響，教師似乎逐步偏離了這一初心。教育的本質(zhì)始終都應(yīng)該是立德樹人，而不是將孩子們放在競技場當(dāng)中互相競爭。受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)家長都認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績好，才能有一個光明美好的未來。這樣的教育理念使家長和教師都會給學(xué)生制定超前和超標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施“雙減”政策，就是為了讓學(xué)生能夠擺脫過多的學(xué)習(xí)壓力，讓教育回歸校園主陣地，讓學(xué)生在校內(nèi)接受最本質(zhì)的教育，沒有過多的課業(yè)壓力，也沒有超過學(xué)生能力范圍的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)就會回歸教學(xué)本身，守護(hù)住自己的教育初心。

二、“雙減”政策下教師教學(xué)面對的新挑戰(zhàn)

（一）如何使作業(yè)布置變得更加科學(xué)合理

“雙減”背景下，如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時又能提高作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)變得更加科學(xué)合理，成了當(dāng)下教師需要面對的教學(xué)困境之一。一般情況下，教師會針對當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判斷，進(jìn)行作業(yè)布置，有時候?yàn)榱四茏寣W(xué)生快速掌握所學(xué)內(nèi)容以及對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更多的練習(xí)，教師會適當(dāng)加大作業(yè)量。尤其是在長假或寒暑假階段，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)更是多到難以想象。而大部分的作業(yè)又都是書面作業(yè)，實(shí)踐類型的作業(yè)少之又少。很顯然，這樣的作業(yè)形式和作業(yè)布置方式都是不符合“雙減”政策的。根據(jù)“雙減”政策的要求，教師在布置作業(yè)時需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有診斷和鞏固功能的作業(yè)內(nèi)容，還要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)形式，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。堅(jiān)決杜絕無效化、表面化、機(jī)械化的作業(yè)設(shè)計(jì)?；诖耍绾稳娣治龊蜏?zhǔn)確判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，如何科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)科作業(yè)，如何豐富作業(yè)形式以真正做到減負(fù)提質(zhì)，成為當(dāng)前教師需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

（二）如何豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

“雙減”背景下，學(xué)生會將更多的時間和精力用在校內(nèi)學(xué)習(xí)上，這也就意味著教師需要充分利用課堂上的教學(xué)時間，合理改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容，用更加豐富多彩的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野；還要充分利用下課時間構(gòu)建符合學(xué)生需求的課后服務(wù)體系，打造區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)新樣態(tài)。為此，教師首先需要提高自身的專業(yè)能力，用過硬的專業(yè)素養(yǎng)和能力支撐自己采取措施提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多更有效的知識；教師還應(yīng)該保持高度的敬業(yè)精神，“雙減”絕不是簡單的減少學(xué)生課后作業(yè)那么簡單，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)上花更多的心思，設(shè)置符合“雙減”要求的，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的作業(yè)內(nèi)容與形式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。另外，學(xué)生在不同的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行知識鞏固時也會對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)角度都是不同的，在不提倡學(xué)生接受過多課外輔導(dǎo)后，如何調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及如何統(tǒng)一課堂中的教學(xué)節(jié)奏，無疑也成了教師當(dāng)下要面臨的一大難題。

（三）如何增進(jìn)對學(xué)校的信任，實(shí)現(xiàn)家校共育

“雙減”政策實(shí)施前，家長之所以為學(xué)生選擇課外補(bǔ)習(xí)班，一是因?yàn)榧议L沒有額外的時間和精力監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是因?yàn)榧议L想讓孩子吸收更多的課外知識，而不僅是將學(xué)習(xí)方向局限在課堂當(dāng)中；三是部分家長認(rèn)為學(xué)校教育的質(zhì)量和效率并不能滿足孩子發(fā)展的需求?！半p減”政策實(shí)施后，相關(guān)部門對校外教培機(jī)構(gòu)的治理規(guī)模和力度逐漸加強(qiáng)，家長便會將目光重新聚集在學(xué)校教育上，并對學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量給予較高的期望，這必然會給教師帶來較大的壓力。[2]因此，如何整合教學(xué)資源，打造高質(zhì)量課堂，改變“唯分?jǐn)?shù)”的評價機(jī)制，讓家長更加信任學(xué)校，也是“雙減”政策提出后教師面臨的新問題。

三、“雙減”政策下教師應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)的策略

（一）聚焦作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，破解減負(fù)增效之謎

“雙減”政策要求減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此學(xué)校教師的重要任務(wù)之一就是聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)-提質(zhì)-增效”的統(tǒng)一。首先，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中按照課堂內(nèi)容設(shè)置固定作業(yè)的思維惰性，而應(yīng)當(dāng)采用全新的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入各學(xué)科教研小組的研究范圍，準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)及學(xué)習(xí)要求，選擇最符合學(xué)生需求及年齡特征的作業(yè)內(nèi)容。[3]其次，教師應(yīng)貫徹因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的個體差異及不同學(xué)情設(shè)置分層作業(yè)任務(wù)[4]，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中布置統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)就不適合全部的學(xué)生，面對自身能力不能完成的作業(yè)時，學(xué)生很可能會選擇用抄襲或者逃避來應(yīng)對教師的作業(yè)檢查，因此，教師完全可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)任務(wù)，為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能打造一份合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，完善課后服務(wù)體系，使教師有時間在校內(nèi)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，這樣一來，教師就能夠針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時地進(jìn)行批改與指正，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提升自身專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)對課堂教學(xué)之困

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果。打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)展教學(xué)資源，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍。首先，教師要確保自己的教學(xué)內(nèi)容足夠豐富，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；其次，教師要改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣，要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，教師要提高自己對工作的駕馭能力，合理利用時間，保證高效率工作，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，及時引導(dǎo)學(xué)生做到“日日清”；最后，教師要做到多讀書多思考多積累，能夠及時解決學(xué)生提出的各種疑問。除此之外，責(zé)任心和敬業(yè)精神也是教師必須具備的素養(yǎng)，“雙減”政策的提出是為了讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，那么無論是課堂教學(xué)階段還是課后服務(wù)階段，教師都應(yīng)該有高度的責(zé)任意識，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為教育價值追求，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（三）改革教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，不斷完善相關(guān)評價體系，將教學(xué)評價變成學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中能夠接觸到的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生在相關(guān)教學(xué)活動過程中獲得及時準(zhǔn)確的反饋與評價，為促進(jìn)自身全面發(fā)展提供指引。教學(xué)評價除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價之外，還要加強(qiáng)對教師自身進(jìn)行評價，比如在布置作業(yè)方面，就要及時評估自己布置的作業(yè)內(nèi)容是否符合學(xué)生的發(fā)展需求，是否能夠在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高其學(xué)習(xí)能力。在“雙減”背景下，教師布置的作業(yè)可以讓學(xué)生在校內(nèi)完成，如果實(shí)在不能在校內(nèi)完成，那也要評估學(xué)生的家庭作業(yè)時間。另外，在評價過程中，教師需要以學(xué)生為主體，融合采用多元評價標(biāo)準(zhǔn)，拓寬評價主體，比如采用師生之間互相評價、學(xué)生之間互相評價的方式讓教師得到學(xué)生方面的直接性反饋，也讓學(xué)生彼此認(rèn)識到自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率來說都有一定的幫助。

（四）搭建家校合作平臺，重構(gòu)協(xié)同育人生態(tài)

“雙減”政策對于教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了合理的規(guī)劃，同時也對家長的家庭教育進(jìn)行了密切的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教育形式中，教師雖然也與家長進(jìn)行過溝通，但是通常來說他們的溝通不夠及時，形式也很單一，這種交流方式和交流頻次無法讓家長及時了解學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，也不能讓教師清楚學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)動向，教師與家長之間形成了某種阻礙，而這種阻礙會讓雙方在教育過程當(dāng)中產(chǎn)生分歧。因此，在“雙減”背景下，教師理應(yīng)與家長攜手并進(jìn)，重構(gòu)協(xié)同育人生態(tài)。首先，教師可以增加家訪次數(shù)，尤其是在“雙減”政策沖擊下凸顯教育焦慮的家庭，這時教師的定心丸作用就需要發(fā)揮出來，家訪能夠使教師和家長雙方進(jìn)行更加深入密切的溝通，促進(jìn)家長從被動、迷茫的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動、積極的教育參與者，教師也能通過了解家長的想法及學(xué)生對于教師教學(xué)的意見，進(jìn)而合理改進(jìn)自己的教學(xué)方式。其次，教師可以多開展一些需要家長進(jìn)行配合的教學(xué)活動，如適當(dāng)舉辦一些親子教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐類型的課后作業(yè)由家長引導(dǎo)學(xué)生完成。這種與家長進(jìn)行配合的活動任務(wù)，不僅能夠使家長親身體會學(xué)生每天在學(xué)校中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使家長更加了解孩子，也能使家長與學(xué)生之間的關(guān)系更加親近，讓學(xué)生在和諧的校園環(huán)境和家庭氛圍下不斷提升自己。

綜上所述，“雙減”政策的提出能夠有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使教師不斷提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在更加輕松的氛圍下進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。但是，“雙減”政策也給教師的教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，如何化解新的教育形式和教育背景所帶來的教學(xué)困境是當(dāng)下教師面臨和需要解決的重大課題。只有貼合學(xué)生需求的高效教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。教師作為教育教學(xué)改革的實(shí)踐者以及高質(zhì)量教育體系的建設(shè)者，一方面要及時改進(jìn)自己的教學(xué)方式，另一方面要積極尋求家長的助力，真正推動“雙減”政策的落實(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

（胡冬梅 曾妮，潛江市園林高級中學(xué)，湖北 潛江 433100）

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