何玉正 (安徽省蕪湖市南陵中學 241300)

《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》中指出,家國情懷作為歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一,“是學習和探究歷史應具有的人文追求,體現了對國家富強、人民幸福的情感,以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感”。在經濟全球化深入發(fā)展,國家競爭日益激烈的今天,高中歷史作為一門人文學科,理應擔負起構建國家認同、培育民族自信、厚植人文情懷的光榮使命。

一、高中歷史教學中培育學生家國情懷的必要性

黨的二十大明確提出:“我們要辦好人民滿意的教育,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?/p>

高中歷史教學理應培養(yǎng)具有家國情懷的社會主義接班人和建設者。在高中歷史教學中培育學生家國情懷有如下重要意義:一是傳承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化,增強學生的歷史責任感和使命感,有助于在新時代實現中華民族的偉大復興;二是有助于促進學生德智體美全面發(fā)展,推動新時代“立德樹人”教育改革目標的實現;三是有助于為中國成為世界一流的、具有國際影響力的、有擔當的以及負責任的國際領導大國,培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的優(yōu)秀人才。

二、高中歷史教學中滲透家國情懷的措施

秦漢是中國統(tǒng)一多民族封建國家的形成時期,奠定了大一統(tǒng)中央集權國家治理的基本模式。筆者以《中外歷史綱要(上)》第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”中第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”第一個子目“秦的統(tǒng)一”內容為例,探討在教學中如何有效滲透家國情懷,進而引導學生進一步認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義,培養(yǎng)學生熱愛歷史學科的感情以及強烈的民族自信心、自豪感。

1.創(chuàng)設歷史情境,感受家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求,是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一。家國情懷作為一種價值取向,體現在個人的情感認同和價值觀上,它是支撐中華民族生生不息、薪火相傳的重要精神力量,它是當代學生涵養(yǎng)和提升個人品德的立德之源。

創(chuàng)設歷史情境,可以借助現代信息技術中的VR技術、AR 技術、多媒體、線上博物館等途徑,實現和歷史的“真實”接觸,營造身臨其境的感覺。從學科教學的角度來看,由于“秦的統(tǒng)一”這一事件歷史久遠,學生很難直接感知秦統(tǒng)一的背景和過程。如今,發(fā)達的信息技術和便捷的多媒體教學設備為情境教學創(chuàng)設了有利的條件。教師可以運用多媒體資源創(chuàng)設歷史情境,例如,可用地圖動畫直觀展示秦滅六國的過程;通過圖片展示“秦半兩錢”、秦統(tǒng)一文字、銅量和銅權、秦直道、靈渠、秦長城等,讓學生直觀感知秦鞏固中央集權的統(tǒng)治措施;播放紀錄片《大秦帝國》片段,讓學生感受“六王畢,四海一”;通過秦始皇帝陵博物院官網“展覽”欄目中的線上VR 觀展,讓學生身臨其境,直觀感受歷史;等等。

此外,還可以通過各種課堂活動創(chuàng)設歷史情境。教師可以給學生提供歷史素材,讓學生根據“秦的統(tǒng)一”相關歷史素材,原創(chuàng)或者改編歷史小品、情景劇,經過編排后在課堂上進行展示;可以組織學生以“秦的統(tǒng)一思想(其他領域亦可)有利還是有弊”為題展開辯論,充分激發(fā)學生在歷史解釋和史料實證方面的能力;還可以給學生布置按照文物圖片,用泥土等材料制作兵馬俑、半兩錢、銅車馬等“文物”,還可以給學生提供秦小篆的文字圖片,讓學生學寫小篆等。通過系列活動,可以創(chuàng)設良好的學習情境,充分再現歷史,進一步激發(fā)學生的學習熱情,讓學生直觀感知歷史,并深入感知秦一統(tǒng)天下的恢弘氣勢,感受家國情懷。

2.整合教材內容,深化家國情懷

學習秦的統(tǒng)一,可以把“統(tǒng)一”作為一個主題,整合教材內容,讓學生深入感知中國在歷史上的強大,感受家國情懷。

在時間軸的整合上,可以結合中國上下5000年的文明史,從三次大分裂時代(春秋戰(zhàn)國時期、三國兩晉南北朝時期、五代十國及遼宋夏金時期)和三個結束分裂實現統(tǒng)一的王朝(秦朝、隋朝、元朝)進行組織教學。從而引導學生進一步明白秦的統(tǒng)一在中國歷史上的深遠意義——秦實現了中國歷史上第一次疆域、政治、思想文化、經濟的大一統(tǒng)。此后,無論經過怎樣的分裂動蕩,統(tǒng)一一直是中國歷史的主流。

在教材內容的整合方面,上可至夏朝的建立,文明誕生;下可至清朝在東北抗擊沙俄、在西北收復新疆、在西南穩(wěn)定西藏、在東南收復并管轄臺灣,將中國的版圖自明之后,進一步擴大并鞏固。

具體來講,在教學中可以把秦統(tǒng)一的的措施(廢分封,行郡縣,統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡,修馳道,開靈渠,北擊匈奴,修筑長城等)與漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝(“罷黜百家,尊崇儒術”、頒布“推恩令”、實行鹽鐵官營專賣等)、唐朝加強對西北邊疆的統(tǒng)治和促進民族交融、元朝進一步加強對邊疆地區(qū)的管轄、明朝對外抗擊倭寇和鞏固東南海防進行串講。這樣一來,讓學生進深刻理解“統(tǒng)一”自古以來都是中國歷史的主旋律,培養(yǎng)家國天下的情懷和民族自豪感、自信心。

此外,還可以將秦統(tǒng)一的背景(諸侯紛爭與變法運動)、過程、措施,秦的暴政、秦的速亡,西漢的“與民休息”政策做一個模塊整合,理解秦的統(tǒng)一是順應歷史潮流、人心所向,秦統(tǒng)一的某些措施是前無古人的,秦確定的政治制度被以后的王朝長期沿用,秦統(tǒng)一的影響是深遠的。

3.縱橫古今中外,凸顯家國情懷

縱橫對比古今中外的歷史,可以讓學生進一步理解秦的統(tǒng)一在世界歷史上深遠影響。將世界史上的帝國的歷史與秦統(tǒng)一中國后的歷史做一個對比,學生便會發(fā)現:這些帝國都曾創(chuàng)造了輝煌燦爛的文明,但就延續(xù)時間而言,唯有中國延續(xù)了5000年的文明沒有中斷。此外,從公元前221 年秦朝建立,到公元1911年清帝退位,中國的國土面積從秦建立時的340 萬平方公里到清朝極盛時的1300多萬平方公里,人口從秦朝極盛時的2000萬人左右到清朝極盛時的突破4億人,國土面積擴大了約3.8倍,人口數量增加了約20倍。至今,中國仍然以14.47 億的人口總量位居世界第一。如今,中國已成為國際舞臺上一支具有重要影響力的國際力量。

具體而言,在教學中可以把秦統(tǒng)一六國時的中外大事件做一個橫向對比。通過對比我們可以發(fā)現:此時的日本尚在彌生時代也就是半遠古人狀態(tài);此時的古埃及,處于以希臘人為統(tǒng)治階級的托勒密王朝;此時的古巴比倫文明被外族所滅(公元前1595年,古巴比倫王國被外族滅亡),淹沒于西亞的漫漫黃沙中;阿育王大約于前260年將南印納入孔雀帝國麾下,時間上與秦統(tǒng)一相差無幾;此時的羅馬帝國正為爭奪地中海霸主的地位,在和北非的強國迦太基打得水深火熱。因此,通過中外對比我們會發(fā)現,放眼全球,只有秦的統(tǒng)一在當時獨樹一幟。

我們還可以把時間軸拉得更長,把視線放到1500年之后的歷史,來做古今中外的對比。通過對比我們可以發(fā)現,中國在世界歷史上大多數時間里一直是一個具有世界影響力的大國:新航路開辟后,西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國、法國、德國、日本、俄國、美國都曾先后成為稱霸地方乃至全球的大帝國。但如今,西班牙、葡萄牙、荷蘭影響力有限;英、法、德因兩次世界大戰(zhàn)和如今的歐債危機陷入困境,影響力已大不如前;俄羅斯在自蘇聯(lián)解體后力圖在世界政治舞臺上發(fā)揮作用,但經濟一直不景氣;日本在第二次世界大戰(zhàn)后由于美國的扶持等原因,經濟持續(xù)恢復和發(fā)展,但終究是美國在亞太的“附庸”;美國在當今世界格局多極化和經濟全球化深入發(fā)展的大背景下,世界霸主地位已開始動搖,其霸權主義行徑也引發(fā)了全世界愛好和平國家的一致反對。對比中國,中國人民勤勞智慧、熱愛和平,創(chuàng)造了輝煌燦爛的中華文明如今的中國已是經濟全球第二的大國,軍事、科技、政治等方面的影響力日益增強。由此讓學生明白,上至秦漢,下至當代,中國一直作為一個統(tǒng)一的文明國度存在。

通過古今中外的對比,我們可以更宏觀地把握歷史,理解秦的統(tǒng)一在世界上同一時期所處的地位,感受秦的強大,在對比中凸顯家國情懷。

4.融入鄉(xiāng)土文化,厚植家國情懷

秦的統(tǒng)一,為我們留下了豐富的歷史文化遺產。專制主義中央集權制度,成為中國歷史上封建社會維護統(tǒng)一、鞏固政權的強大力量;圓形方孔半兩錢延續(xù)千年,成為此后歷代貨幣的定制;秦馳道在陜西關中的部分路段,至今仍可使用;秦統(tǒng)一六國的文字為小篆,歷經隸書、草書、楷書的演變,成為今天的漢字。

在教學中,可以結合全國各地的鄉(xiāng)土文化讓學生深入感知秦的統(tǒng)一留下的歷史印記,有條件的地方還可以組織學生實地參觀。比如:秦朝遺跡最多的陜西(秦始皇陵兵馬俑、咸陽宮遺址、秦馳道遺址);湖南里耶古城及出土的秦簡牘;廣西壯族自治區(qū)興安縣境內的靈渠;西起臨洮(今甘肅岷縣)、東至遼東的秦長城;全國各地零散出土的秦“半兩錢”和其他文物;四川的都江堰;等等。通過這些歷史文物,學生既可以通過圖片或實物感知歷史,又可以培養(yǎng)對祖國輝煌燦爛的歷史文化的榮譽感、自豪感。

此外,還可以通過跨學科的教學形式,結合語文、英語學科讓學生進一步理解秦的統(tǒng)一為后世留下的文化遺產。教師可以從語言學的角度來講述秦的統(tǒng)一:秦,古音作Chin。China是在秦Chin后面加了一個字母a,用以表示地域。在西方話語體系中,中華、中國即是秦,秦即是中華、中國(China)。通過這樣的講解,學生既拓展了視野,增強了家國情感,又從語文和語言學的角度進一步認識秦的統(tǒng)一在文化領域對后世的影響力,也大大提高了學生學習歷史的興趣。

因此,充分利用各地的鄉(xiāng)土文化資源,融入歷史教學,可以營造歷史課堂的情境感和真實感,讓學生更貼近歷史,感知身邊的歷史,達到學以致用的目的,實現理論與實踐的結合,讓鄉(xiāng)土文化走進歷史、融入歷史,進一步厚植家國情懷。