李雪梅 (甘肅省瓜州縣第三中學 736100)

新時代下,基于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的線上教學以靈活、開放的知識傳播與學習方式,正深刻地影響著教育理念、教育體制及教育模式。

布魯斯·喬伊斯在《教學模式》一書中闡述:在過去40多年里,教學研究取得了三個重要發(fā)展。一是對某些已有模式的繼續(xù)研究,以及新型教學模式的開發(fā)。在此過程中,研究者們深入而細致地研究、實踐、總結(jié)、優(yōu)化,從而提高了模式的有效性。二是在大數(shù)據(jù)的支持下,多種模式的融合取得了巨大發(fā)展。三是電子信息技術擴大了各方面的信息量,并且把有利于教學的大量信息引入教室。同時,電子媒體也為學生提供了各類電子版的課本以及工具書。

由于環(huán)境變化,網(wǎng)絡教育快速發(fā)展,教師思想上的轉(zhuǎn)變也從抵觸到接受,再到以提高學生學習效率為目的,思考如何做好線上教學,技術上的轉(zhuǎn)變也從拿粉筆到拿鼠標,從直面學生講課到通過網(wǎng)絡直播。

學生的轉(zhuǎn)變從新奇到麻木,再到發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)點,不受時間、地點限制聽課。還有一部分學生,邊上課邊打游戲、聊天,做自己想做的事,還能有效解決家長對自己使用手機時間的限制。學生“其樂無窮”,教師“見招拆招”與學生斗智斗勇,在“相愛相殺”中摸索經(jīng)驗,結(jié)合學生對線上授課的感受和看法,做線上教學與傳統(tǒng)教育比較反思。

一、線上教學的優(yōu)勢

線上教學是依托于現(xiàn)代信息技術,把傳統(tǒng)課堂教學轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺中來,依靠網(wǎng)絡中海量的資源來組織開展各種教學活動,其表現(xiàn)出如下四點優(yōu)勢:一是線上教學擺脫了時間和空間的束縛,更加偏向于培養(yǎng)初中生的自主探究能力與自主學習意識,學生能夠結(jié)合自身學習情況來自由選擇學習時間與學習內(nèi)容,讓學習更具有針對性。二是線上教學所包含的學習資源更加豐富,依托于互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上拓展了傳統(tǒng)課堂的廣度,有助于促進初中生綜合素質(zhì)能力的提升。三是線上教學能夠更好地實施分層教學、翻轉(zhuǎn)課堂等模式,同時能夠提供回放功能,學生在課后也可以通過在線學習平臺去查找學習尚未完全掌握的知識,有效提高了學習效率。四是教學管理實效性不斷提升,不管是學生簽到亦或是作業(yè)審查,教師僅僅利用線上學習平臺進行操作便能快速完成,有效降低了教師的工作負擔,也在備課階段也可以利用豐富的素材和資源。

二、線上教學的具體應用

1.打破陳舊教學模式

教與學分開,教師與學生硬性隔離,在教學過程中學生和教師不受對方情緒影響。在傳統(tǒng)教學模式中,學生和教師面對面教學,若有突發(fā)事件,則會花費更多時間去處理狀況,不但耽誤授課時間,打斷教師講課思路,還會影響教師情緒,從而影響講課邏輯性和講課進度,對聽課效果和知識接收造成損失。而在線上授課過程中,教師教與學生學硬性隔離,相互不影響,從而避免上述事件發(fā)生,保證所有學生得到更流暢、更高質(zhì)量的知識講授。它也有缺點,由于教師講授過程不能及時得到學生對知識掌握程度的回應,導致無法及時調(diào)整講課思路和難易程度。

解決方法如下:一是對直播平臺提出完善軟件程序要求,使學生和教師能夠能有更好更快捷的互動方式(如,提升連麥速度、提高網(wǎng)速、實現(xiàn)課堂同步學生語音輸入法、快速同步拍照上傳共享等);二是教師可以在備課過程中,根據(jù)知識難易程度預設一段時間的空白,便于學生對所講知識進行思考,若有問題可與教師及時交流;三是課后專門設置同學之間討論問題和向教師提出問題的平臺,教師與學生約定好時間用視頻會議方式給有問題的同學解答。對于接受能力強的同學,在這段時間可去學習其他知識,避免重復聽教師講解自己已經(jīng)掌握的知識,真正做到分層次教學。

2.實現(xiàn)知識講述和日常管理分離

教師在網(wǎng)絡講述中,不再分心去管理學生,只盡力將知識正確、高效講授出來。學生聽課情況的管理由直播軟件去監(jiān)控,及時反饋給管理人員,管理人員再與家長進行溝通交流,解決存在的問題。

缺點有以下三點:一是目前沒有比較先進的、能準確及時監(jiān)測學生聽課的軟件;二是因為學生家庭狀況不同,包括文化層次不同,對孩子教育能力不同、家庭結(jié)構不同,從而造成對學生管理效果不同,進而造成學生在受教育過程中綜合能力提高速度存在差異。

解決方法如下:一是向直播軟件公司提出升級軟件要求,使直播軟件更全面、更高效地服務教學過程;二是用不同方式盡力提高家長家庭教育重視程度,并組織相關機構普及家庭教育相關知識和教育技巧,從而提高家長對孩子的教育能力和責任感。

3.可實現(xiàn)教與學的雙向選擇

真正實現(xiàn)教與學的雙向選擇,其實質(zhì)是學生選擇更優(yōu)越的教育資源。當網(wǎng)絡教育普及到一定規(guī)模,學生可以去試聽同科目不同教師講課,選擇更適合自己的教師;對于同一門學科,每個教師會有自己的側(cè)重點和優(yōu)勢章節(jié),通過教與學的雙向選擇,學生可以避免因教師教學能力不足而影響知識掌握程度,從而降低了學生對相應知識理解掌握難度。隨著網(wǎng)絡速度和直播軟件不斷完善,這種雙向選擇不局限于同校、同縣市、同省、甚至可以在全國范圍內(nèi)進行。這樣一來,也就解決了教學資源不均衡問題,只要是在中國國土上,只要有網(wǎng)絡、有播放器,就可以享受到優(yōu)質(zhì)教學資源,給每個學生一個公平競爭平臺。在未來,也許還可以選擇世界上任何一個國家的任何一位教師的課。到那時,不但知識是無國界的,教授知識的教師也會變成“無國界的”。

它有以下兩個缺點:一是存在學生如何選擇合適自己的授課教師的問題,會出現(xiàn)“站在這山望著那山高”的情況;二是因授課教師的普通話水平限制、不同地域相同事物不同表達,從而會影響學生的聽課效果。

解決方法如下:一是在某門學科開課前,先對各授課教師基本情況做介紹,如同醫(yī)院的專家墻,用以說明每位教師授課優(yōu)勢專長和劣勢。設置課后評價系統(tǒng),每位教師講課完后,允許學生對講課情況給出綜合評價和具體建議意見。將有效的意見和建議綜合后公布,讓學生在選擇教師時有參照依據(jù),幫助學生做出更有利于自己的選擇,可以模仿淘寶網(wǎng)的評價模式;二是通過管理教育相關部門對教師普通話水平進行培訓、提升、測試,達到預定標準,從而達到提高教師普通話水平的目的;三是督促教師多閱讀,盡可能多了解各個地域相同事物的不同表達,以此來補足語言帶來的局限性。

三、線上教學快速發(fā)展的反思

目前,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等信息技術日益興起,對我們的生活、學習與工作方式影響深刻,并對學校學生培養(yǎng)提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn),也為教育教學革新指明了方向。通過對線上教學運用存在的問題進行了深入分析,并提出了解決策略。通過深入探索與廣泛實踐,我們進行線上教學的反思如下:

1.消除教育教學過程中的形式主義

線上教學全面實現(xiàn),學生從多方面、多渠道,真實、無阻礙地表達自己對所學科目教師的評價。因網(wǎng)絡課可回放,方便教育教學管理者對教師進行綜合管理和客觀公正評價。管理者可隨時抽查某位教師的任意一節(jié)課或幾節(jié)課,以此來評價該教師的教學能力,也完成了對教師教學過程的全程監(jiān)控,避免教育教學常規(guī)檢查中教師做秀欺騙管理者的情況發(fā)生。同時,它也解決了管理者為督促教師提升教學能力而設置的各種名目任務(如教案、聽課筆記、業(yè)務筆記、師徒結(jié)對手冊等),用一種管理模式管理約束所有教師。當教師完成這些任務后,就沒有精力和時間去學習自己真正缺失的內(nèi)容來提升教學能力。久而久之,教師就沒有自己思想,成為教育管理者手下完成任務的執(zhí)行者。如果教師缺少了創(chuàng)新精神,就不會教出有創(chuàng)新能力和意識的學生。

2.督促教師提升業(yè)務能力

因為有了教與學的雙向選擇,學生可以毫無顧慮地對教師做出真實評價,對教師的選擇是出于自己學習特點、思維特點的需要。沒有生源的教師自然會被淘汰,從而去除了教師濫竽充數(shù)、不思進取的思想。迫使教師提高自身教學業(yè)務能力,在各方面綜合提升?！皟?yōu)秀教師”是真的優(yōu)秀,“名師”變得名副其實,杜絕不稱職教師的存在,減輕監(jiān)督管理部門壓力,同時讓學生得到更優(yōu)質(zhì)的教學資源。

3.建立良好的新型師生關系

線上教學模式對傳統(tǒng)線下教學模式進行了顛覆,借助多媒體平臺將整個課程講授過程進行全面地呈現(xiàn)。對于這一最新教學模式,怎樣構建良好的師生關系值得我們反思。在教學活動中,和諧的師生關系是關鍵,也是一種學校文化。通過線上教學實踐得知,借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術,鼓勵教師直播出鏡,同學生積極討論與活動,有利于拉進彼此之間的距離,頻繁地進行情感交流,用心傾聽學生聲音,從而提高親和力。同時,課堂之外師生也可借助社交平臺,借助視頻、討論等方法進行互動交流,進一步延伸課堂。另外,有的教師創(chuàng)新采用“搶答”“小時鐘”等流行的網(wǎng)絡軟件,使得在線教學更加有趣。

4.建立整體線上教學評價體系

對線上教學質(zhì)量的評價,目前尚未確定統(tǒng)一的標準。對于教學質(zhì)量的提高,構建線上教學評價指標時重點,應對評價體系進行深入探索,可從如下兩方面著手:一是對評價內(nèi)容進行明確,覆蓋教師信息化教學水平、課程資源品質(zhì)、學生在線學習效果等內(nèi)容;二是建立多元化評價方式,廣泛搜集與分析平臺運行數(shù)據(jù),再結(jié)合學生問卷調(diào)查、考試考核結(jié)果等,對教學質(zhì)量進行綜合評價?；谠u價結(jié)果,以此來促使線上教學穩(wěn)定發(fā)展。例如,在工作量確定方面,對于考核優(yōu)秀的教師,可對課時數(shù)進行適當?shù)厣细?可運用于績效考核、評優(yōu)評先中。

課堂教學朝著線上學習延伸是教育改革和社會發(fā)展的趨勢。對于初中教師而言,要深入研究探索科學的教學方法,真正構建符合初中生實際需求的教學模式,借助于線上教學模式來實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標。