劉燕

摘要：小說單元的學(xué)習(xí)可以通過項(xiàng)目化實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。其策略是：項(xiàng)目選擇有“熱度”，探究過程有“坡度”，成果呈現(xiàn)有“廣度”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸。文章以小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元小說教學(xué)為例，探究“我最愛的小說課本劇系列”的措施及實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小說課本??；熱度；坡度；廣度

所謂“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)，是指基于驅(qū)動(dòng)型問題，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的完成而自主建構(gòu)與深度感悟的學(xué)習(xí)方式，具有情景化、個(gè)性化與創(chuàng)新化的特征，提倡以生為本，注重在協(xié)作化的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)脈絡(luò)走向能力脈絡(luò)[1]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從實(shí)質(zhì)上說屬于拓展學(xué)習(xí)，提倡與作者神交、與“他文”對(duì)話、與寰宇四海的先哲“通上電”，注重課堂內(nèi)環(huán)境的精彩與外環(huán)境的拓展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是一朝一夕可以完成的，而是注重持續(xù)學(xué)習(xí)，完成更多教學(xué)資源的融通與本質(zhì)勾連，通過后續(xù)力的提升，讓學(xué)生獲得解決某一項(xiàng)目問題時(shí)的完整體驗(yàn)。小說文本因?yàn)楣适虑楣?jié)的細(xì)膩化、結(jié)構(gòu)與表達(dá)的藝術(shù)化、思想情感的豐富性，需要完整的讀寫地圖，因而適合于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如何在小說單元教學(xué)中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的？如何從一個(gè)多維的角度理解小說完整的內(nèi)在邏輯與敘事性力量？如何演繹項(xiàng)目化背景下小說單元教學(xué)的精彩？下面僅以統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例進(jìn)行探析。

所謂項(xiàng)目選擇有“熱度”，是指項(xiàng)目是學(xué)生最感興趣的，有令人舒服且持續(xù)升高的溫度，能帶給學(xué)生持久的熱度。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《橋》《窮人》和《在柏林》都屬于小說。相對(duì)于其他體裁，小說單元教學(xué)的項(xiàng)目選擇更應(yīng)該創(chuàng)新。比如，通過表演課本劇的形式進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以此保持“熱度”。一部小說，面對(duì)靜態(tài)的紙質(zhì)材料與動(dòng)態(tài)的戲劇表演，學(xué)生肯定喜歡后者———能夠滿足自己的表演需求，更高效地豐富言語。當(dāng)學(xué)生“搖身一變”成為“劇中人”，其代入感是強(qiáng)烈的，由此帶給學(xué)生的體驗(yàn)與感受也是多方面的。

一方面，就育人目標(biāo)而言，課本劇的選擇有利于學(xué)生創(chuàng)生能力的提升。從小說的延展性出發(fā)進(jìn)行人物形象的品味、情節(jié)與環(huán)境的涵詠、語言藝術(shù)的體會(huì)，能夠?yàn)閷W(xué)生整體素養(yǎng)的提升助力。對(duì)小學(xué)生而言，盡管五年級(jí)已經(jīng)接觸過小說文本，但對(duì)小說的解讀及鑒賞仍然是新挑戰(zhàn)，仍然可以視為一個(gè)多元化項(xiàng)目，包括對(duì)小說人物形象的感受與概括、對(duì)故事情節(jié)的梳理與把握、對(duì)小說主旨的理解與內(nèi)化，均可以通過相關(guān)資料的介入與印證，達(dá)到舉一反三的目的。這個(gè)過程考驗(yàn)著學(xué)生，可以多元鏈接，可以個(gè)性創(chuàng)生，可以深入探究。課本劇的表演中，學(xué)生要想高質(zhì)量地登臺(tái)亮相，以上環(huán)節(jié)是必需的，因而可以較好地鍛煉學(xué)生。

另一方面，就語文要素而言，課本劇的選擇有利于單元目標(biāo)的落實(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)指向明確的驅(qū)動(dòng)性問題或任務(wù)，這個(gè)任務(wù)不是新生的，而是基于單元語文要素設(shè)定的。五年級(jí)時(shí)，小說方面的教材側(cè)重于描寫方法，而在六年級(jí)，則呈現(xiàn)出一種螺旋上升的坡度———“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。如何落實(shí)這一語文要素呢？平面化閱讀所能達(dá)到的效果是有限的。唯有創(chuàng)新形式，以學(xué)生喜聞樂見的方式落實(shí)語文要素，才是打造高效小說單元教學(xué)的應(yīng)有選擇。課本劇的選擇正是基于以上考慮。動(dòng)人心弦的故事情節(jié)、富有意蘊(yùn)的環(huán)境描寫、細(xì)致入微的心理描寫、一波三折的矛盾沖突等，均是學(xué)生進(jìn)行課本劇表演的有利因素。于是，自然而然的，“我最愛的小說課本劇系列”成為熱度項(xiàng)目。

在小說文本的閱讀中，瞄準(zhǔn)學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)，即可事半功倍[2]。就本單元的小說而言，其盲點(diǎn)在哪里呢？一般而言，學(xué)生都從語言對(duì)話、行為動(dòng)作和心理活動(dòng)來感受人物形象，而從故事情節(jié)、環(huán)境描寫，綜合“三要素”來切入的較少，這對(duì)于小學(xué)生而言就是盲點(diǎn)?；谶@個(gè)盲點(diǎn)，我們進(jìn)行臺(tái)階式的探究設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)讓“我最愛的小說課本劇系列”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有“坡度”。

（一）準(zhǔn)備階段，重組閱讀材料

一開始的探究應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，屬于起步階段，不妨從以下兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

【環(huán)節(jié)一】

1.依據(jù)課后選題制定任務(wù)單，如快速閱讀本單元文章，以自己喜歡的方式厘清其中的人或事，包括印象最深或最感動(dòng)的地方。比如，一個(gè)學(xué)生通過畫一畫桑娜的心電圖而理解了桑娜的心理變化：一開始的“擔(dān)心”是一條小曲線，后來的“忐忑不安”是幅度較高的曲線，再后來的“緊張害怕”是最陡的曲線……

2.結(jié)合“資料袋”等板塊，引領(lǐng)學(xué)生閱讀同類小說，如《愛的教育》《鯊魚》等，并分組交流其中的精彩之處。

【環(huán)節(jié)二】

單元內(nèi)的初閱結(jié)束之后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)入課本劇表演的準(zhǔn)備宣傳階段。

1.分小組匯總最喜歡小說的藝術(shù)特色，分享自己小組對(duì)小說題目的理解，通過本質(zhì)聯(lián)系，再推薦同一類型的兩篇小說。

2.分小組為小說改編成課本劇這一項(xiàng)目的實(shí)施制作宣傳海報(bào)，力求做到主題聚焦化、特色個(gè)性化、色彩明快化等特點(diǎn)。組織小組成員利用自媒體拍攝相關(guān)微視頻進(jìn)行宣傳。

由上觀之，熟悉課文內(nèi)容，分析人物形象，把握情節(jié)重點(diǎn)，成為準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)。在此過程中，學(xué)生并不是傳統(tǒng)形式上的知識(shí)梳理及掌握，而是有新的生成、新的索引及新的理解，包括思想與情感上的生成。比如，就推薦相關(guān)小說而言，不具備較寬的閱讀面是不行的，由此帶動(dòng)的大閱讀就是必然的。再比如，相對(duì)于一般的文本預(yù)習(xí)而言，制作海報(bào)與拍攝宣傳片中所需要的素養(yǎng)與綜合能力，也需要一點(diǎn)一滴的提升。

（二）建構(gòu)階段，重組學(xué)習(xí)任務(wù)

由準(zhǔn)備到建構(gòu)，學(xué)習(xí)的坡度逐漸提高———學(xué)生不僅僅了解文本基本內(nèi)容，而且分析之所以這樣寫的意義和作用。這其中，有建立在深層解析層面上的品讀，有建立在重組學(xué)習(xí)任務(wù)上的重構(gòu)，有為了撰寫劇本所需的基本資料的補(bǔ)充。以下兩個(gè)有坡度的環(huán)節(jié)，正是基于以上考慮而設(shè)置的。

【環(huán)節(jié)一】

1.分析自己喜愛的小說中的語言對(duì)話描寫、自然與社會(huì)環(huán)境描寫、心理及沖突活動(dòng)描寫，通過課后習(xí)題的討論，分析這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

2.再次通過賞讀、深讀等方式，力爭(zhēng)用自己的語言分析三篇小說的結(jié)尾特點(diǎn)，為后續(xù)的課本劇表演奠定基礎(chǔ)。

【環(huán)節(jié)二】

分組創(chuàng)作劇本。

1.角色：通過小組研讀，依據(jù)人物性格及特點(diǎn)確定主人公。比如，誰最能表現(xiàn)出桑娜的善良，誰最能體現(xiàn)漁夫的好心等。

2.背景和道具：研讀如何把文本中的環(huán)境轉(zhuǎn)化為劇本中的背景和道具，以此凸顯小說文本中環(huán)境描寫的重要性。

3.劇幕：進(jìn)一步深讀文本相關(guān)章節(jié)，分清主次與詳略，挖掘矛盾沖突中體現(xiàn)出的意義和價(jià)值，為必要的刪選與改編提供路線圖與支架。

4.鏡頭：抓住人物的典型特點(diǎn)撰寫人物小傳，涵蓋多個(gè)方面，力爭(zhēng)做到有聲有色，形象具體，實(shí)事求是。

在此過程中，教師應(yīng)該扮演多重角色，既要放權(quán)讓學(xué)生各抒己見，進(jìn)行真實(shí)而個(gè)性的發(fā)揮；又要防止出現(xiàn)過度解讀或錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，做到去偽存真，最終達(dá)成共識(shí)。如何“放”，如何“收”，考驗(yàn)著教師，考驗(yàn)著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成敗。以《在柏林》一文的矛盾沖突的梳理為例，可以通過繪制情節(jié)走勢(shì)圖的方式理解沖突：環(huán)境沖突是較小幅度的曲線，小姑娘與老頭的沖突是中等起伏的曲線，小姑娘與老兵的沖突是較大幅度的曲線。由此，學(xué)生理解到，矛盾及其矛盾沖突升級(jí)，是小說及劇本中較為吸引人的因子。善于表現(xiàn)矛盾，將其精彩展示出來，既有助于文本理解，也能提升自己的能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段是成果的呈現(xiàn)。就小說課本劇而言，個(gè)性化表達(dá)、協(xié)作化呈現(xiàn)、持續(xù)性延伸等都應(yīng)該體現(xiàn)“廣度”，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更多元的場(chǎng)域，有滿滿的收獲感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、素養(yǎng)的提升與言語生命的豐富。

（一）人人參與，個(gè)性化表達(dá)

項(xiàng)目的推進(jìn)及呈現(xiàn)應(yīng)該體現(xiàn)以生為本的理念———每一個(gè)學(xué)生都是參與者、分享者與建設(shè)者?！拔易類鄣男≌f課本劇”系列項(xiàng)目也是如此，人人參與，做到職責(zé)明確，分工有序，各司其職，人人為自己小組的精彩而努力行動(dòng)。

1.讓導(dǎo)演、演員、場(chǎng)務(wù)等人員知曉自己的責(zé)任，時(shí)刻準(zhǔn)備著完成自己的使命。

2.前期進(jìn)行扎實(shí)的排練，并在反饋與改進(jìn)中完善劇本。

3.小組長(zhǎng)組織本小組成員通過角色理解、劇情發(fā)展和演出效果的評(píng)價(jià)或演講，為小組積極拉票。

4.進(jìn)行班級(jí)公演，票選出“最佳課本劇”“最佳團(tuán)隊(duì)”“最佳主角”“最佳配角”等。

5.通過微博、抖音、快手等分享課本劇，表述自己的體驗(yàn)，分享自己的喜悅。

（二）生生協(xié)作，遷移性成長(zhǎng)

課本劇創(chuàng)作及演出是一個(gè)豐富、多元、復(fù)雜的過程，是一個(gè)更廣層面上的生生協(xié)作的過程。學(xué)生在性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知方式上都有差異。課本劇的個(gè)性魅力、張力與彈力正是源于這樣的差異資源。因此，正視差異資源，較好地處理同質(zhì)和異質(zhì)的問題，成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中分組分工的前提。比如，杜絕“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”或“弱弱聯(lián)合”現(xiàn)象，既要保持小組內(nèi)的同質(zhì)，又要允許一定的異質(zhì)；既要讓小組與小組的起點(diǎn)差不多，又要允許自由、寬松、個(gè)性化的項(xiàng)目環(huán)境。

“我最愛的小說課本劇”系列活動(dòng)是分組進(jìn)行的，因而生生間的互依互存現(xiàn)象較為突出。例如，“通過環(huán)境描寫感受人物形象”這一語文要素，如何體現(xiàn)在課本劇表演中呢？《窮人》一課中的自然環(huán)境、家庭生活環(huán)境等畫面感，究竟依托什么樣的道具才能完成？這些問題不僅僅是“導(dǎo)演”需要考慮的，也是“主角、配角及后勤”等人員需要配合解決的。一個(gè)“常務(wù)后勤”提出：外面的“寒風(fēng)呼嘯”、桑娜家的“溫暖而舒適”與西蒙家的“又潮濕又陰冷”，通過道具無法表現(xiàn)，但通過舒緩與激烈的音樂片段可以表現(xiàn)。這一觀點(diǎn)得到了大家的認(rèn)可。整個(gè)劇情演出及推進(jìn)中，類似的生生合作多次出現(xiàn)。正是這樣的碰撞激勵(lì)著學(xué)生走出教室、走向網(wǎng)絡(luò)、走向社會(huì)，尋求更為高效的解決問題的辦法。由此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)出現(xiàn)新的界域，學(xué)生的創(chuàng)生能力、融合能力及遷移能力得到提升。

（三）讀寫結(jié)合，持續(xù)性探究

自導(dǎo)自演的課本劇表演結(jié)束之后，并不意味著謝幕。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步延伸，養(yǎng)成持續(xù)性探究的習(xí)慣，讓額外增值成為一種常態(tài)。而這，正是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中更為理想的境界。

以下是“我最愛的小說課本劇系列”活動(dòng)中的探究設(shè)計(jì)：

（1）鏈接“資料袋”：選擇《鯊魚》（《窮人》作者托爾斯泰的另一篇表現(xiàn)真善美的作品），揣摩人性的善良，寫一寫人物小傳。

（2）鏈接“詞句段運(yùn)用”：通過同主題對(duì)比，如比較《橋》和《金色的魚鉤》的精彩點(diǎn)，請(qǐng)小組成員通過對(duì)話、動(dòng)作、心理表白等方式合作演一演。

（3）鏈接“快樂讀書吧”：選擇本冊(cè)教材中的拓展篇目《童年》等進(jìn)行閱讀，并引領(lǐng)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)串聯(lián)、環(huán)境渲染等角度發(fā)表看法，達(dá)到互鑒互促的目的。

（4）鏈接習(xí)作：通過單元范例喚醒學(xué)生，促使學(xué)生結(jié)合單元習(xí)作要求進(jìn)行遷移讀寫。教師基于小說與劇本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的創(chuàng)寫活動(dòng)，選取一則素材、寫好一個(gè)故事、刻畫一個(gè)人物、打造一個(gè)結(jié)尾、突出一個(gè)主題[3]。如《窮人》以心理描寫見長(zhǎng)，而且是那種極為矛盾的心理描寫。那么，能否以惟妙惟肖的心理描寫作為言語創(chuàng)生的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)呢？再比如，《橋》以矛盾沖突描寫見長(zhǎng)，那么，學(xué)生是否由此得到啟發(fā)，在人物描寫由扁平化向豐滿化的轉(zhuǎn)變中有所建樹呢？同樣的，《窮人》一課中也有矛盾沖突，只不過是自我心理沖突，那么，能否在類似的自我表白的內(nèi)心沖突中進(jìn)行創(chuàng)新描寫呢？實(shí)踐證明，以上創(chuàng)生活動(dòng)都是可行的。

從靜態(tài)的小說閱讀到動(dòng)態(tài)的課本劇表演，不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是綜合性學(xué)習(xí)———資料的綜合、實(shí)施過程中各個(gè)要素的綜合、不同層面的成果的綜合……這樣的綜合有別于STEAM等學(xué)科融合教學(xué)，有別于一般性的探究式學(xué)習(xí)。這樣的綜合更深入、更寬廣，指向終身學(xué)習(xí)，為小說單元整體教學(xué)提供了一個(gè)新的視角。作為語文教師，應(yīng)該充分挖掘小說和課本劇的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)兩者的融通，以項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的廣度、厚度和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃玉平.優(yōu)化項(xiàng)目的三“度”空間，讓學(xué)習(xí)更智能：以六年級(jí)上冊(cè)第四單元小說教學(xué)為例[J].語文建設(shè)，2021（14）.

[2] 許軼.大框架小作為讀小說：統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)小說單元教學(xué)例談[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2021（Z4）.

[3] 楊修寶.把小說教成“小說”[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（1）.

編輯/趙卓然