周 晶,李 晨,王艷琳,劉春雨,陳宇佳

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)部,陜西西安,710062)

一、引言

黨的二十大報(bào)告指出,強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展。[1]《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”確定為教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一,將其視為推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化、建設(shè)社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的重要支撐。[2]高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍不僅能促進(jìn)我國(guó)幼有所育的落實(shí)和學(xué)前教育的發(fā)展,也能在實(shí)際發(fā)展中實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景目標(biāo)。[3]作為幼兒教師的儲(chǔ)備軍,學(xué)前教育師范生具備出色專業(yè)能力和強(qiáng)烈的從教意愿,能在質(zhì)量和數(shù)量上真正壯大高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍。

學(xué)前教育師范生專業(yè)能力是指學(xué)前教育師范生在學(xué)習(xí)學(xué)前保教工作時(shí),有能力利用各種教育資源完成幼兒園教育教學(xué)工作的任務(wù),能夠達(dá)到幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育專業(yè)能力。[4]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將幼兒園教師專業(yè)能力劃分為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)維度。[5]目前,該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容集中在個(gè)別能力的培養(yǎng)探索,如行為觀察、教學(xué)實(shí)踐、彈唱等。[6-8]不少學(xué)者對(duì)學(xué)前教育師范生專業(yè)能力的影響因素進(jìn)行探究,發(fā)現(xiàn)其影響因素較為復(fù)雜,更多歸因于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資水平等外部因素,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能等內(nèi)部因素有所忽略。[9-10]

從教意愿是指學(xué)前教育師范生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知和期望,生成喜愛(ài)幼兒教師工作的情感,產(chǎn)生從事幼兒教師職業(yè)目標(biāo)的傾向。[11]從教意愿在很大程度上影響著幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性,代表幼兒教師持續(xù)從事學(xué)前教育的可能性。當(dāng)前研究主要圍繞學(xué)前教育師范生從教意愿的影響因素展開(kāi),分為內(nèi)部因素和外部因素。一般認(rèn)為內(nèi)部因素是決定性因素,主要有專業(yè)情感、工作預(yù)期、個(gè)人專業(yè)適應(yīng)情況和發(fā)展需求。外部因素主要有薪酬待遇、工作性質(zhì)、社會(huì)地位價(jià)值。[12-14]

了解其專業(yè)能力和從教意愿以及二者的關(guān)系有助于培養(yǎng)和壯大高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍?？偨Y(jié)以往研究,雖然學(xué)者們對(duì)學(xué)前教育師范生專業(yè)能力和從教意愿的影響因素都進(jìn)行了探討,但針對(duì)二者關(guān)系的相關(guān)研究仍比較少。研究對(duì)象上,學(xué)界對(duì)專業(yè)能力和從教意愿的研究側(cè)重于高職、專科院校的學(xué)生,針對(duì)本科及以上學(xué)歷的研究較少;研究?jī)?nèi)容上,僅簡(jiǎn)單提及了師范生專業(yè)能力是師范生從教意愿的影響因素之一,并未細(xì)致探討二者的具體關(guān)系;研究方法上,對(duì)問(wèn)題的探究更多停留在理論層面,缺乏利用量表等研究工具進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的調(diào)查研究,針對(duì)性和科學(xué)性不足,可行性有待考量。[15-18]

因此,本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)本科及以上學(xué)歷的學(xué)前教育師范生展開(kāi)調(diào)查,旨在了解其專業(yè)能力、從教意愿的基本情況,探討二者之間存在的關(guān)系態(tài)勢(shì),為提高師范生的專業(yè)能力、堅(jiān)定從教意愿提出建議,為高校學(xué)前教育專業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量、完善課程設(shè)置、優(yōu)化師資培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣,面向本科學(xué)前教育師范生及就業(yè)時(shí)可享受師范生政策的學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生發(fā)放問(wèn)卷,共回收問(wèn)卷263份。根據(jù)測(cè)謊題回答情況,篩選出有效樣本209份,有效率79.47%。其中本科生占78.95%,碩士研究生占21.05%,調(diào)查對(duì)象詳情如表1所示。

表1 學(xué)前教育師范生基本情況統(tǒng)計(jì)(N=209)

(二)研究工具

1.專業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[5],本研究參考李曉麗的“幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷”[19],采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法,共29道題,包含環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)維度。專業(yè)能力總體的Cronbach’α為0.967,各維度的Cronbach’α均大于0.8,表明該問(wèn)卷信度良好。KMO值為0.952,表明該問(wèn)卷效度良好。

2.從教意愿調(diào)查問(wèn)卷

計(jì)劃行為理論是分析、解釋、預(yù)測(cè)意識(shí)、態(tài)度與行為關(guān)系的重要理論。[20]1991年,Ajzen發(fā)表的《計(jì)劃行為理論》標(biāo)志著計(jì)劃行為理論的成熟。[21]本研究以計(jì)劃行為理論為依據(jù),參考發(fā)布在問(wèn)卷星平臺(tái)上的“學(xué)前教育專業(yè)師范生從教意愿調(diào)查問(wèn)卷”,采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法,共21道題,包含從教的行為意向、感知行為控制、主觀規(guī)范、從教行為態(tài)度四個(gè)維度。試測(cè)后得出,從教意愿總體的Cronbach’α為0.954,各維度的Cronbach’α均大于0.8,表明該問(wèn)卷信度良好。KMO值為0.939,表明該問(wèn)卷效度良好。

(三)施測(cè)程序及數(shù)據(jù)處理

在問(wèn)卷正式發(fā)放之前,本研究以陜西省某高校學(xué)前教育專業(yè)研究生為對(duì)象,收集95份樣本進(jìn)行試測(cè),根據(jù)試測(cè)結(jié)果修改并確定研究工具。之后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放和回收問(wèn)卷,采用SPSS 27.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析,研究學(xué)前教育師范生專業(yè)能力及各維度與從教意愿及各維度在人口學(xué)變量上的差異。使用Pearson相關(guān)分析檢驗(yàn)其相關(guān)關(guān)系,使用回歸分析探究學(xué)前教育師范生專業(yè)能力對(duì)從教意愿的影響。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

為避免出現(xiàn)共同方法偏差問(wèn)題,本研究采用Harman單因子法進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析,將公因子數(shù)設(shè)置為1,結(jié)果顯示χ2/df=3.583,RMSEA=0.111,GFI=0.408,NNFI=0.627,CFI=0.642,模型擬合不佳,即本研究共同方法偏差不明顯。

(二)專業(yè)能力在不同人口學(xué)變量上的差異

對(duì)學(xué)前教育師范生專業(yè)能力的各維度及總均分在現(xiàn)階段的志愿選擇方式、是否獲得幼兒教師資格證、家庭所在地三個(gè)人口學(xué)變量進(jìn)行差異分析,結(jié)果如表2所示。

表2 專業(yè)能力在人口學(xué)變量上的差異分析

在專業(yè)能力的教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施維度,獲得幼兒教師資格證的學(xué)生得分顯著高于未獲得幼兒教師資格證的學(xué)生。不同志愿選擇方式與不同家庭所在地的學(xué)生在專業(yè)能力各維度均未呈現(xiàn)顯著差異。

(三)從教意愿在不同人口學(xué)變量上的差異

對(duì)學(xué)前教育師范生從教意愿的各維度及總均分在志愿選擇方式、是否獲得幼兒教師資格證、家庭所在地三個(gè)人口學(xué)變量進(jìn)行差異分析,結(jié)果如表3所示。

表3 從教意愿在人口學(xué)變量上的差異分析

在現(xiàn)階段的專業(yè)志愿選擇方式上,學(xué)前教育師范生從教的行為意向、主觀規(guī)范、從教行為態(tài)度、從教意愿總均分差異顯著,完全自主個(gè)人選擇、參考父母和他人意愿、調(diào)劑專業(yè)分值依次降低。

在是否獲得幼兒教師資格證上,獲得幼兒教師資格證的學(xué)生從教行為意向的得分顯著高于未獲得幼兒教師資格證的學(xué)生。

在家庭所在地上,不同家庭所在地從教意愿的行為意向、感知行為控制、主觀規(guī)范三個(gè)維度未呈現(xiàn)顯著差異,在從教行為態(tài)度方面呈現(xiàn)顯著差異,家庭所在地為農(nóng)村的學(xué)生從教行為態(tài)度的得分顯著高于家庭所在地為城市的學(xué)生。

(四)學(xué)前教育師范生專業(yè)能力對(duì)從教意愿的影響分析

1.相關(guān)關(guān)系

將學(xué)前教育師范生專業(yè)能力總均分及各維度與從教意愿總均分及各維度進(jìn)行Pearson相關(guān)分析,結(jié)果如表4所示。專業(yè)能力總均分及各維度與從教意愿總均分及各維度均呈正相關(guān)。這與預(yù)期研究結(jié)果一致,學(xué)前教育師范生專業(yè)能力與從教意愿存在相關(guān)。

表4 專業(yè)能力與從教意愿的相關(guān)關(guān)系

2.回歸分析

以專業(yè)能力總均分及各維度為自變量,從教意愿總均分為因變量作回歸分析,結(jié)果如表5所示。由表5可知,專業(yè)能力總均分可正向預(yù)測(cè)從教意愿,具體來(lái)說(shuō),專業(yè)能力中的一日生活的組織與保育、教育計(jì)劃的活動(dòng)與實(shí)施、溝通與合作能夠正向預(yù)測(cè)從教意愿。

表5 專業(yè)能力對(duì)從教意愿的線性回歸分析

四、討論

(一)學(xué)前師范生專業(yè)能力受教師資格證影響較大

教師專業(yè)能力是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中,順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征,是教師職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要基點(diǎn)。[22]研究發(fā)現(xiàn),在教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施方面,獲得教師資格證的學(xué)生得分顯著高于未獲得教師資格證的學(xué)生。教師隊(duì)伍素質(zhì)由教師職前教育入口標(biāo)準(zhǔn)、職前培養(yǎng)和出口標(biāo)準(zhǔn)(教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn))決定。[23]教師資格證是教師職前培養(yǎng)的最后關(guān)卡,獲得教師資格證在一定程度上意味著已完成教師職前專業(yè)學(xué)習(xí),但未獲得教師資格證的學(xué)生所學(xué)知識(shí)大多是零散的。因此,未獲得教師資格證的學(xué)生在教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施維度得分顯著低于獲得教師資格證的學(xué)生。

(二)學(xué)前師范生從教意愿受外部因素影響

研究發(fā)現(xiàn),學(xué)前師范生從教意愿易受志愿選擇、地區(qū)等因素的影響。從志愿選擇來(lái)看,專業(yè)調(diào)劑錄取的學(xué)生從教意愿顯著低于完全自主選擇的學(xué)生。自主選擇志愿的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),自主程度更高,這直接影響其在日后學(xué)習(xí)中的態(tài)度與行為。調(diào)劑錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱,自主程度較低,在從教意愿維度的得分較低。從地區(qū)來(lái)看,農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生從教意愿高于城市地區(qū)的學(xué)生,這一結(jié)果與以往研究有所不同。已有研究認(rèn)為,學(xué)生家庭所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度對(duì)學(xué)生從教意愿沒(méi)有顯著影響。[23]福利價(jià)值和社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生從教意愿有一定影響。[24]從這個(gè)角度看,對(duì)來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言,幼兒園教師因其穩(wěn)定的職業(yè)特性和較為可觀的薪資報(bào)酬具有更強(qiáng)的吸引力。這可能是造成農(nóng)村地區(qū)學(xué)生從教意愿得分高于城市地區(qū)學(xué)生的原因。

(三)學(xué)前師范生從教意愿受專業(yè)能力影響較大

研究發(fā)現(xiàn),除了受外部影響,學(xué)前教育師范生的從教意愿還會(huì)受到自身專業(yè)能力的影響,專業(yè)能力對(duì)從教意愿具有正向的預(yù)測(cè)作用。本研究發(fā)現(xiàn),教師資格證獲取情況會(huì)對(duì)學(xué)前師范生的從教意愿產(chǎn)生一定影響,教師在職前培養(yǎng)中獲得的專業(yè)能力會(huì)對(duì)其從教意愿產(chǎn)生較大的影響。學(xué)前教育師范生專業(yè)能力越強(qiáng),就能越快適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境,自我效能感越強(qiáng),實(shí)際教學(xué)的動(dòng)機(jī)也會(huì)更強(qiáng)。師范類院校作為教師職前培養(yǎng)的重要場(chǎng)域,其教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力有直接影響,對(duì)學(xué)生的從教意愿也產(chǎn)生一定影響。

五、對(duì)策與建議

(一)開(kāi)展學(xué)前師范生職業(yè)價(jià)值觀教育,厚植學(xué)前教育情懷

學(xué)前教育發(fā)展需要好教師,厚植教育情懷是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要路徑?！秾W(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出,學(xué)前教育師范生應(yīng)涵養(yǎng)教育情懷,并對(duì)其在職業(yè)認(rèn)同、關(guān)愛(ài)幼兒、用心從教、自身修養(yǎng)四個(gè)方面提出具體要求。[25]對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知偏差和對(duì)學(xué)前教育發(fā)展重要性的理解疏漏是造成學(xué)前教育專業(yè)自主選擇率低、學(xué)前教育師范生從教意愿不強(qiáng)的重要原因。研究發(fā)現(xiàn),完全自主選擇志愿的學(xué)前教育師范生從教意愿最高,說(shuō)明完全自主選擇志愿的學(xué)前教育師范生對(duì)進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域從教有更強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此,提升學(xué)前教育師范生從教意愿,可以從提高其專業(yè)自主選擇意愿入手,提高學(xué)前教育師范生對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí),在本科教學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)前教育師范生對(duì)專業(yè)教育的熱愛(ài),激發(fā)熱情,厚植教育情懷。一方面,加強(qiáng)專業(yè)宣傳力度,宣傳內(nèi)容凸顯學(xué)前教育對(duì)人生的重要性以及幼兒教師在幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要地位等內(nèi)容,改變社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和幼兒教師的刻板印象,提升學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度。學(xué)前教育師范生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解度和認(rèn)同度提升,其專業(yè)自主選擇意愿隨之增強(qiáng)。另一方面,為加強(qiáng)學(xué)前教育師范生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),高校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)高質(zhì)量課程、創(chuàng)新課程開(kāi)展方式、開(kāi)展資深幼兒教師講座、重視教育實(shí)習(xí)、重視學(xué)前教育師范生實(shí)踐感受等方式,幫助學(xué)前教育師范生進(jìn)一步了解學(xué)前教育專業(yè),激發(fā)學(xué)前教育師范生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的喜愛(ài),讓學(xué)前教育師范生深刻感受學(xué)前教育專業(yè)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、教育發(fā)展的重要意義。樹(shù)立個(gè)人幼兒教育信念,使學(xué)前教育師范生樂(lè)于從事學(xué)前教育相關(guān)職業(yè),讓學(xué)前教育師范生深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人在推動(dòng)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展歷程中的責(zé)任與使命。

(二)完善學(xué)前教育師范生培養(yǎng)體系,提升師范生專業(yè)能力

當(dāng)下,學(xué)前教育發(fā)展呈現(xiàn)新特點(diǎn),對(duì)幼兒教師提出了更高要求。專業(yè)能力是構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵要素,直接影響學(xué)前師范生的自我效能感和職業(yè)認(rèn)同感。從研究結(jié)果可以看出,專業(yè)能力不足是導(dǎo)致學(xué)生從教意愿不強(qiáng)的重要原因之一。提高學(xué)前教育師范生的專業(yè)能力是提升學(xué)前教育師范生從教意愿的有效途徑,可以從以下三個(gè)方面入手。第一,建立學(xué)前教育師范生教育教學(xué)能力考核制度,將國(guó)家幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱融入師范院校日常教學(xué)、學(xué)業(yè)考試和相關(guān)培訓(xùn),提高學(xué)前教育師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,從國(guó)家層面提升幼兒教師隊(duì)伍教書育人的能力水平。第二,高校應(yīng)完善學(xué)前教育師范生培養(yǎng)方案,加強(qiáng)學(xué)前教育師范專業(yè)建設(shè),優(yōu)化課程體系,結(jié)合地區(qū)特色,充分利用當(dāng)?shù)刈匀慌c文化資源,研發(fā)特色優(yōu)質(zhì)校本課程,增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)硬實(shí)力,培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。與此同時(shí),高校應(yīng)將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來(lái),著力提升學(xué)前師范生的專業(yè)能力,讓其產(chǎn)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的自信感與成就感,促使其積極從教。第三,學(xué)前教育師范生應(yīng)不斷提升自身專業(yè)能力,學(xué)好學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí),積極參加專業(yè)實(shí)踐,將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)理論在實(shí)踐中的有效轉(zhuǎn)化,提升實(shí)踐能力,為將來(lái)進(jìn)入幼兒園工作做好準(zhǔn)備。

(三)擴(kuò)充高質(zhì)量幼教隊(duì)伍規(guī)模,助力實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化

受成長(zhǎng)環(huán)境影響,不同地區(qū)的師范生各有知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)技能優(yōu)勢(shì)。因此,建設(shè)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化,需要廣大學(xué)前教育師范生積極投入幼兒園教育一線,在教育實(shí)踐中充分發(fā)揮自身專長(zhǎng)。重視不同教師主體之間的深入交流,實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。提高城市學(xué)前教育師范生的從教行為積極性,可以從以下方面著手。一方面,物質(zhì)保障是影響學(xué)前教育師范生從教意愿的重要因素,合理的薪資待遇能夠提升學(xué)前教育師范生的專業(yè)認(rèn)同感,激發(fā)其對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視與支持,建立合理的薪資激勵(lì)體系,改良工作績(jī)效考核制度,提高幼兒教師群體的工資待遇,合理擴(kuò)大編制,提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面,通過(guò)人才返鄉(xiāng)計(jì)劃和提供住房、醫(yī)療補(bǔ)貼等福利政策,切實(shí)保障幼兒教師的權(quán)益。借助普及學(xué)前教育重要性的方式,提升幼兒教師職業(yè)的社會(huì)地位,改善當(dāng)前城市學(xué)前教育師范生從教意愿不強(qiáng)的現(xiàn)狀,吸引更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才投身學(xué)前教育事業(yè),逐漸形成高質(zhì)量幼兒教師體系。

六、結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn),專業(yè)能力能夠正向預(yù)測(cè)從教意愿,具體來(lái)說(shuō),一日生活的組織與保育、教育計(jì)劃的活動(dòng)與實(shí)施、溝通與合作能夠正向預(yù)測(cè)從教意愿。學(xué)前教育師范生是高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍的重要來(lái)源,其從教意愿在很大程度上影響著幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性,對(duì)推進(jìn)幼兒教育持續(xù)發(fā)展具有重要意義。通過(guò)完善學(xué)前教育師范生培養(yǎng)體系、開(kāi)展學(xué)前教育師范生職業(yè)價(jià)值觀教育等方式,培養(yǎng)專業(yè)能力卓越、學(xué)前教育情懷深厚的幼兒教師后備軍,以擴(kuò)充高質(zhì)量幼教隊(duì)伍,助力實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化。