羅汝娥

文章旨在探討開展以“學的活動”為導向的初中語文名著導讀閱讀教學的策略與效果。通過分析該教學模式存在的問題,如個別學生參與度偏低、學生對名著理解有限、活動設(shè)計過于零散等,并提出相應(yīng)的解決策略,如激發(fā)學生參與興趣、引導深入理解、整合活動設(shè)計等。同時強調(diào)拓寬學生的閱讀范圍和綜合評估方式,并倡導差異化教學以滿足不同學生的需求。通過綜合運用這些策略,可以提高學生的閱讀能力和文學素養(yǎng),促進其對名著的深入理解與欣賞。

一、 開展以“學的活動”為導向的初中語文名著導讀閱讀教學必要性

(一)激發(fā)學生學習興趣,強化綜合語言能力

傳統(tǒng)的名著導讀教學往往以教師的講解和學生的被動接受為主,導致學生對閱讀名著缺乏興趣。而以“學的活動”為導向的教學注重學生的參與和互動,通過游戲、劇場表演、小組合作等方式,激發(fā)學生的學習興趣和主動性。傳統(tǒng)的導讀教學注重對名著的內(nèi)容進行解讀,學生往往只停留在表面的理解上。而以“學的活動”為導向的教學通過提問、討論、辯論等形式,引導學生深入思考名著中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題等,并培養(yǎng)學生從多個角度進行分析和解釋的能力。

(二)培養(yǎng)批判性思維,提高情感和人文關(guān)懷

以“學的活動”為導向的名著導讀教學關(guān)注培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造力。通過開展角色扮演、改編劇本、寫作延伸等活動,引導學生從不同的視角出發(fā)思考名著中的問題,并培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和表達能力。名著導讀不僅是對文本的理解和分析,更重要的是引導學生從中獲得情感共鳴,培養(yǎng)學生對人文關(guān)懷的態(tài)度。以“學的活動”為導向的教學通過情感表達、角色扮演等形式,引導學生理解名著中的情感體驗、思想感悟和社會問題,并培養(yǎng)學生對社會價值、人文關(guān)懷的認知與關(guān)注。

二、 開展以“學的活動”為導向的初中語文名著導讀閱讀教學的意義

(一)增強學生深入理解能力,提升語言表達

傳統(tǒng)的名著導讀教學通常以教師講解為主,學生被動接受知識。而以“學的活動”為導向的教學方法注重學生的主動參與,通過游戲、角色扮演、小組合作等活動形式,激發(fā)學生的學習興趣,提高他們對名著的關(guān)注度和投入度。通過“學的活動”,學生可以積極參與討論、互動,從而深入地理解名著的內(nèi)涵。通過提問、辯論、演繹等方式,引導學生思考名著中的人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題意義等方面的問題,培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。以“學的活動”為導向的教學方法強調(diào)學生的語言實踐能力。通過朗讀、演講、寫作任務(wù)等活動,讓學生在實際運用中提升語言表達的準確性和流暢性,提高閱讀、寫作、口語和聽力等語言技能。

(二)培養(yǎng)合作與溝通能力,提高創(chuàng)造力和想象力

以“學的活動”為導向的名著導讀教學注重學生之間的合作與溝通。通過小組合作、角色扮演、討論等活動,培養(yǎng)學生的團隊意識、合作能力和有效溝通的能力,提高他們在集體中的合作與協(xié)作能力。通過“學的活動”,學生可以參與角色扮演、改編劇本、寫作延伸等創(chuàng)作活動,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和想象力。這不僅有助于學生對名著的理解和表達,同時也激發(fā)了他們的藝術(shù)創(chuàng)造潛能。

三、 開展以“學的活動”為導向的初中語文名著導讀閱讀教學存在的問題

(一)部分學生參與度偏低

部分學生可能對名著內(nèi)容缺乏興趣,認為名著是枯燥乏味的。他們可能更加傾向于追求娛樂性質(zhì)的閱讀材料,而對經(jīng)典文學作品缺乏積極的態(tài)度。名著通常在詞匯量、句子結(jié)構(gòu)和文化背景等方面具有一定的難度,對部分學生來說可能會遇到困難。他們可能面臨閱讀理解障礙,從而導致對名著內(nèi)容的參與度降低。學生可能需要教師的引導來激發(fā)他們對名著的興趣和理解。如果教師在導讀過程中未能提供足夠的指導和啟發(fā),學生可能感到迷失和困惑,進而影響他們的參與度。

(二)學生對名著理解有限

在開展以“學的活動”為導向的初中語文名著導讀閱讀教學中,學生對名著的理解有限是一個常見的問題。名著通常使用復雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu),對初中學生來說可能存在一定的理解難度。他們可能無法準確把握名著中的關(guān)鍵信息,從而影響對整個故事情節(jié)和主題的理解。

(三)活動設(shè)計過于零散

活動設(shè)計過于零散是指教師可能沒有進行全面的整體規(guī)劃。每個活動都是獨立的,沒有明確的目標和步驟,缺乏組織性和連貫性。在教學中,應(yīng)該將不同的活動環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來,形成一個有邏輯性和連貫性的教學過程。然而,如果每個活動都是孤立的,彼此之間沒有明確的關(guān)聯(lián)和延伸,學生可能難以理解學習內(nèi)容的整體框架。零散的活動設(shè)計可能只停留在表層的理解上,缺乏深入的思考和探究。學生只是完成一些孤立的任務(wù),而無法真正挖掘名著中的深層含義和主題。缺乏整體規(guī)劃和活動之間的連貫性,使得學習目標變得模糊不清。學生可能無法準確理解每個活動的目的和重要性,影響其對學習的動機和效果。

(四)學生文學素養(yǎng)不足

部分學生可能缺乏對文學基本概念、文學流派和作家作品的了解。他們對名著的背景、主題和文化內(nèi)涵缺乏理解,影響其對文學作品的全面把握。學生的閱讀能力可能存在困難,無法進行深入的閱讀和理解,尤其是對經(jīng)典文學作品中復雜的句式、隱喻和象征的理解能力有限。學生可能缺乏對文學作品的批判性思維能力,不能深入分析作品的結(jié)構(gòu)、語言運用和意義,只停留在表面的理解上,無法深入挖掘作品的內(nèi)涵和價值。學生可能只注重作品的故事情節(jié)而忽視作品的藝術(shù)價值和美學意義。他們對文學作品的審美體驗和欣賞能力比較欠缺,無法真正領(lǐng)略作品所傳達的情感和思想。學生對文學作品的鑒賞能力不足,無法從文學角度評價作品的優(yōu)劣,缺乏對文學批評方法和標準的了解,難以進行深入的文學分析和評價。

四、 開展以“學的活動”為導向的初中語文名著導讀閱讀教學問題解決策略

(一)激發(fā)學生參與興趣

教師可以創(chuàng)造一個與名著相關(guān)的情境,讓學生能夠?qū)⒆约和度朊那楣?jié)和人物中。例如,可以組織角色扮演活動,讓學生親身體驗名著故事。利用多媒體資源、圖書館等豐富的教學資源,引入圖片、音頻、視頻等形式,使學生能夠以不同的方式接觸名著內(nèi)容,提高學習的趣味性和參與度。另外,還可以與學生生活聯(lián)系,將名著與學生的現(xiàn)實生活連接,找到名著中與他們經(jīng)歷和情感相關(guān)的主題,讓學生感受到名著對人生的啟迪和價值。例如,在講解《簡·愛》的時候,可以播放電影相關(guān)的片段,尤其是該名著中比較經(jīng)典的片段,其中女主人公對男主人公所說:“你以為我窮,低微,矮小,不美,我就沒有靈魂,沒有心嗎?你想錯了!我的靈魂和你一樣,我的心也完全和你一樣。”這體現(xiàn)了女主人公勇敢追求平等,給學生內(nèi)心帶來巨大震撼,可以激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣。

此外,教師可以開展分層閱讀教學。在開展名著導讀之前,進行一些預熱活動,如信息收集、課外閱讀或小組討論,為學生提供一些基礎(chǔ)知識和背景,以便更好地理解名著內(nèi)容。在導讀過程中,選取名著中的關(guān)鍵段落或章節(jié)進行解析和講解,幫助學生把握核心內(nèi)容,理解作者的寫作意圖和背后的思想。根據(jù)學生的實際情況,選擇合適的名著版本或適當調(diào)整閱讀內(nèi)容,使其符合學生的閱讀水平和理解能力?？梢詫⒚鴥?nèi)容分為不同的階段目標,逐步提高學生的閱讀能力。

(二)引導學生深入理解

教師注重名著中的生詞和常用詞匯的教學,幫助學生掌握關(guān)鍵詞匯,并通過詞匯拓展活動來拓寬他們的詞匯量。引導學生分析名著中復雜句子的結(jié)構(gòu)和語法,幫助他們理解作者表達的意思?？梢酝ㄟ^拆分句子、標注關(guān)鍵詞等方式來進行講解。教授學生一些閱讀技巧,如預測、推測、歸納總結(jié)等,幫助他們更好地理解名著內(nèi)容。名著往往反映了特定的時代背景和文化內(nèi)涵,與學生的現(xiàn)實生活有一定的距離。學生可能無法理解故事中的文化細節(jié)和隱含意義,從而難以真正領(lǐng)悟名著的深層含義。針對此問題,可以在開始閱讀之前,向?qū)W生簡要介紹名著所處的歷史時期和相關(guān)背景,幫助他們理解故事發(fā)生的環(huán)境和背景信息。在導讀過程中,解讀名著中涉及的關(guān)鍵文化元素,如社會習俗、價值觀念等,幫助學生理解名著的文化內(nèi)涵和作者的用意,通過閱讀相關(guān)文章、觀看影視作品等方式來深入了解名著所反映的文化背景。例如,教師在導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部分時,可以向?qū)W生講述主人公保爾·柯察金所處的歷史時期和相關(guān)背景,并向他們解釋該名著中一些比較難以理解的內(nèi)容,進行深入剖析,講完該名著后,引導學生根據(jù)自己上課時對本書的理解進行繪制手抄報。教師首先引導學生確認手抄報的主題,讓學生分組進行交流,給手抄報進行取名。制作好了后,教師對每張手抄報進行點評,評選出最佳手抄報在班級內(nèi)部張貼,加深學生對該名著的理解。

(三)系統(tǒng)整合活動設(shè)計

在開始教學之前,進行仔細的整體規(guī)劃,明確每個活動的目標、步驟和關(guān)聯(lián)。將各個環(huán)節(jié)組織成一個連貫的教學過程,確保學習內(nèi)容有機銜接。確保每個活動都與前后內(nèi)容相互關(guān)聯(lián),形成邏輯上的延伸?；顒又g應(yīng)該有明確的引導和銜接,使學生能夠在連續(xù)的活動中逐步深入學習和理解。設(shè)計能夠引導學生深入思考和探究的活動,如小組討論、問題解答、文本分析等。通過這些活動,激發(fā)學生的批判性思維和分析能力,使其能夠深入地理解名著。每個活動都應(yīng)有明確的學習目標,并與整體教學目標一致。教師需要清晰地傳達給學生每個活動的重要性和目的,激發(fā)學生對學習的積極性和主動性。例如,教師在講解《西游記》的時候,可以通過演課本劇來進行該名著的導讀。先確定課本劇的劇本內(nèi)容,然后先上一節(jié)《西游記》的梳理課,讓學生能夠理清楚該片段中的具體內(nèi)容以及各人物之間的關(guān)系。然后教師布置作業(yè),以小組為單位(如果角色較多可以外加隊員或者兩組合并)讓學生在兩個星期內(nèi)做好展演的準備,如寫好選取片段的劇本,教師可以給學生提供簡單的劇本模板,鼓勵學生根據(jù)自己的想象和理解寫下自己的劇本。然后確定劇本中的角色以及相關(guān)角色由誰扮演,如《西游記》中女兒國片段里,在劇本中備注好孫悟空、唐僧、沙僧、豬八戒、女兒國國王、老婆婆等角色由哪些學生扮演以及旁白的朗讀者,通通在展演前要確定好,并且盡量自制服裝道具。在學生完成所有準備工作之后,教師找到合適的時間安排展演。展演之后,教師對該展演進行點評,指出其優(yōu)缺點。展演結(jié)束后,以小組為單位交一份觀后感。通過這樣的系統(tǒng)整合活動設(shè)計,學生能夠通過閱讀、討論、角色扮演和創(chuàng)作等多種方式深入理解《西游記》中人物的形象塑造和角色轉(zhuǎn)變。這樣的活動設(shè)計有助于提升學生的閱讀理解能力、批判思維和文學欣賞能力。

(四)拓寬學生閱讀范圍

在進行名著導讀教學前,教師可以安排一些前置知識的學習,包括文學基本概念、作家作品背景等,以幫助學生建立必要的文學基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計一些有針對性的閱讀訓練活動,幫助學生提升閱讀理解和解讀復雜句式的能力。可以通過課堂講解、小組合作閱讀和閱讀理解練習等方式進行訓練。教師可以安排學生進行文學作品的分析和討論,引導他們提出自己的見解和思考。可以通過開放性問題、小組討論和寫作等方式培養(yǎng)學生的批判性思維。組織文學作品的欣賞活動,包括朗誦、話劇表演、藝術(shù)展覽等形式,通過多種感官的體驗,幫助學生更好地領(lǐng)略作品的美感和情感。例如,教師在講解《水滸傳》時,可以通過思維導圖的方式等多方面來呈現(xiàn)《水滸傳》的框架結(jié)構(gòu)或者故事脈絡(luò),拓展學生的閱讀范圍。首先,可以通過以每節(jié)為節(jié)點來制作一個思維導圖,如《水滸傳》第十回,思維導圖可以從林教頭風雪山神廟和陸虞候火燒草料場兩個故事展開。其次,可以通過單個人物根據(jù)他的生平事跡來制作思維導圖,如宋江,從他的基本信息、外貌形象、人物性格、主要經(jīng)歷等方面來展開制作思維導圖。制作完思維導圖后,教師可以引領(lǐng)學生再次對《水滸傳》進行深入剖析,向?qū)W生提問,如《水滸傳》中的人惡嗎?他們是英雄嗎?《水滸傳》這本書的主旨是什么?從魯智深的經(jīng)歷可以看出當時的社會背景是什么樣?通過以上種種措施來幫助學生提升閱讀理解,拓展閱讀能力。

五、 結(jié)論

文章主要討論了開展以“學的活動”為導向的初中語文名著導讀閱讀教學存在的問題以及相應(yīng)的解決措施。文章指出,當前的名著導讀教學存在對學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問題,包括基礎(chǔ)知識缺乏、閱讀能力有限、缺乏批判性思維、欣賞能力不足以及文學鑒賞能力缺乏等。為了解決這些問題,教師可以采取以下措施:打好基礎(chǔ)知識、提升閱讀能力、培養(yǎng)批判性思維、培養(yǎng)欣賞能力以及引導文學鑒賞。通過這些措施,可以逐步提升學生的文學素養(yǎng),使其能夠更好地理解和欣賞名著,并培養(yǎng)對文學的熱愛和追求。提供了一個系統(tǒng)的分析框架,旨在幫助教師改進名著導讀教學的方式和方法。這一研究對提高學生的文學素養(yǎng),促進他們對文學作品的深入理解和欣賞具有重要示范意義。需要注意的是,實施這些措施需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識和教學技能,并且充分考慮學生的實際情況和需求。

綜上所述,文章提出了一些解決以“學的活動”為導向的初中語文名著導讀閱讀教學問題的措施,為教師在名著導讀教學中提供了一定的指導和借鑒。希望這些措施能夠在實踐中得到有效應(yīng)用,進一步提高學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力。