羅序滔

一、 引言

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出了,要秉持“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念,切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),以全面深化教育教學(xué)的改革工作?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中也指出了,要在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣,進(jìn)而掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能,發(fā)展學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。為此,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師務(wù)必要以學(xué)生為主體,通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的模式,開(kāi)展多元的教學(xué)和評(píng)價(jià)工作,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。基于此,文章就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化進(jìn)行探究,以期為英語(yǔ)教育工作人員提供一定的幫助和參考價(jià)值。

二、 “教—學(xué)—評(píng)”一體化的概述和邏輯順序

(一)概述

所謂“教—學(xué)—評(píng)”一體化,主要是指將教育教學(xué)工作中的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容進(jìn)行有效連接,形成一個(gè)較為完善的教學(xué)體系,進(jìn)而提高教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入“教—學(xué)—評(píng)”一體化的過(guò)程中,“教”旨在以落實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)為基礎(chǔ),為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)有效的閱讀課堂和閱讀實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人;“學(xué)”旨在在英語(yǔ)教師的指引下,能夠自覺(jué)、主動(dòng)地參與英語(yǔ)的閱讀課堂中,并從中獲取全新的知識(shí)和技能,培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng);“評(píng)”旨在在構(gòu)建整個(gè)教學(xué)體系的前提下,對(duì)初中英語(yǔ)教師的教以及學(xué)生的學(xué),做出科學(xué)合理的反饋和評(píng)價(jià),以及時(shí)做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人初衷。

(二)邏輯順序

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)程中,開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式,需要遵循一定的邏輯順序。第一,明確預(yù)習(xí)范疇。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)明確預(yù)習(xí)的主要目標(biāo)和應(yīng)用范疇,確保學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成,掌握基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)和技巧,為課堂的閱讀實(shí)踐鋪好基石。第二,篩選有效內(nèi)容。在明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和主要范疇之后,教師應(yīng)篩選出有效的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的評(píng)估,包括但不限于學(xué)生的表述技巧、對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度等,既要通過(guò)內(nèi)容的選擇,向?qū)W生傳達(dá)英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)法、詞匯等知識(shí),也要深化學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的正確情感態(tài)度和價(jià)值導(dǎo)向,全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三,開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化前兩點(diǎn)邏輯順序的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)為學(xué)生計(jì)劃規(guī)范化的閱讀活動(dòng)。首先,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,閱讀活動(dòng)是較為基礎(chǔ)的一種展現(xiàn)形式。為此,教師需要結(jié)合英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的主題、核心要素等,將學(xué)生的思維意識(shí)、語(yǔ)言技能等融入創(chuàng)新的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中,加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解和掌握。其次,通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和有效遷移,提升英語(yǔ)閱讀的水平。

三、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的基本原則

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的基本原則之一,是要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往傾向于對(duì)文本的深入分析,而部分教師在此過(guò)程中,會(huì)將教學(xué)思路局限于單篇的閱讀理解過(guò)程中,無(wú)法良好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。為此,在融入“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的環(huán)節(jié)中,教師可以深入教材內(nèi)部,將各個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合,并從不同的維度進(jìn)行切入和分析。其次,在開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式的實(shí)踐中,教師務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和實(shí)際的不同需求,設(shè)計(jì)豐富多元的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,可以以學(xué)科意識(shí)和能力的素養(yǎng)指標(biāo)為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、文化素養(yǎng)、詞匯的運(yùn)用等,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升,進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效。

(二)改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)流程

新課程改革背景下,在開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師務(wù)必要堅(jiān)持改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)流程的基本原則。即從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度,落實(shí)教學(xué)工作的整體評(píng)價(jià)方式。首先,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)流程,旨在教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成的進(jìn)度做出有效的評(píng)價(jià),通常是以較為直接的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的反饋。而在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式下,教師應(yīng)秉持“去分?jǐn)?shù)化”的教學(xué)思維,對(duì)評(píng)價(jià)的流程加以改進(jìn)和優(yōu)化,重視鼓勵(lì)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式,以降低學(xué)生心理的壓力。其次,教師在改善評(píng)價(jià)流程的過(guò)程中,要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋,強(qiáng)化學(xué)生和教師之間評(píng)價(jià)的互動(dòng)性,進(jìn)而能夠結(jié)合學(xué)生的自我總結(jié)和評(píng)價(jià),制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面進(jìn)步和發(fā)展。

四、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要意義

(一)強(qiáng)化學(xué)生自信心

新時(shí)期背景下,開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化,不僅能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)形式,同時(shí)也在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,強(qiáng)化了學(xué)生的自信心。首先,基于核心素養(yǎng)視角,教師應(yīng)在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式下,積極了解學(xué)生的不同特點(diǎn),并挖掘其內(nèi)在的潛力,以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自信心。其次,在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式下,教師可以提高自身與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)性,拉近師生之間的距離,增加學(xué)生的信任感。進(jìn)而能夠結(jié)合學(xué)生的不同情況,制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。最后,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,給予學(xué)生積極的反饋和評(píng)價(jià),通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言和行為,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和決策中,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)而有效掌控自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。

(二)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效實(shí)施,可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先,在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的開(kāi)展下,教師為學(xué)生實(shí)施豐富多元的教學(xué)活動(dòng),吸引學(xué)生的注意力,并不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下,開(kāi)闊了自身的眼界和知識(shí)面,進(jìn)而提高了自身的閱讀能力和水平。其次,通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效建設(shè)工作,能夠?qū)⒊踔杏⒄Z(yǔ)閱讀中的“教”“學(xué)”“評(píng)”進(jìn)行緊密連接,確保三者能夠有效融合在一起,共同為學(xué)生的進(jìn)步提供充分的保障,進(jìn)而在此模式下,不斷改善并優(yōu)化教學(xué)模式,以提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。最后,在新課改的不斷深入和發(fā)展中,教學(xué)模式也要進(jìn)行全新的變化。為此,初中英語(yǔ)教師要積極開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化的模式,重視提升學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng),進(jìn)而通過(guò)明確的閱讀目標(biāo)和方向、良好的教學(xué)情境、豐富的閱讀活動(dòng)等,體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

(三)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

新時(shí)期背景下,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化的模式,能夠幫助教師設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)活動(dòng),改變了傳統(tǒng)單一知識(shí)講解的教學(xué)模式,進(jìn)而通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”的形式,獲得及時(shí)的反饋和有效的評(píng)價(jià),促進(jìn)閱讀課堂的有序進(jìn)行。首先,運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化的模式,能夠?qū)虒W(xué)中存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化,在強(qiáng)化教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)上,提高了閱讀教學(xué)的成效。其次,教師可以結(jié)合“教—學(xué)—評(píng)”一體化的指導(dǎo)模式,對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的監(jiān)督和管控,掌握學(xué)生的基本情況和需求,進(jìn)而在評(píng)價(jià)中不斷健全學(xué)生的品格和素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高效性。

(四)增強(qiáng)教學(xué)整體效果

在開(kāi)展教學(xué)評(píng)三位一體的模式下,初中英語(yǔ)教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍,進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維視野,強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體效果。首先,在開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化的模式下,教師能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式,以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣為主,并發(fā)揮出學(xué)生的主體地位,深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。其次,在三位一體式的教學(xué)引領(lǐng)下,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯運(yùn)用等,促使學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。最后,在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式過(guò)程中,教師可以將生活化的元素融入英語(yǔ)閱讀課堂中,以開(kāi)闊學(xué)生的視野,并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)的技能?？傊?在“教—學(xué)—評(píng)”一體化融入閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì),同時(shí)也豐富了學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)資源,進(jìn)而在這種新型的教學(xué)模式下,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,能夠?qū)W有所獲,不斷增加自身的知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

五、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的具體實(shí)施策略

(一)明確英語(yǔ)閱讀目標(biāo)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教育模式,需要教師明確英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的整體目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情,開(kāi)展教育的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的明顯提升,以切實(shí)落實(shí)新課改的教學(xué)理念。此外,在“教—學(xué)—評(píng)”一體化構(gòu)建的過(guò)程中,教師應(yīng)深入教材內(nèi)部,挖掘各個(gè)單元之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,整合單元之間的重難點(diǎn)要素,實(shí)現(xiàn)教材整體內(nèi)容的深度融合,確保閱讀教學(xué)課堂的高效性。例如,在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)北京仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 3 Let’s celebrate的過(guò)程中。首先,在開(kāi)展閱讀教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的教學(xué)目標(biāo),即談?wù)撽P(guān)于“festivals”的相關(guān)話題。了解中外傳統(tǒng)節(jié)日文化的基本內(nèi)涵,并能夠擁有國(guó)際化的視野,逐漸形成民族的文化自信。其次,結(jié)合整體的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生導(dǎo)入明確的閱讀目標(biāo),并圍繞“festivals”主題探討研究,掌握本單元的基本詞匯,如“the most important”“be busy preparing for”“greet each other”“get lucky money”等,并能夠通過(guò)“Christmas”“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”等話題進(jìn)行中外節(jié)日文化的探討,培育學(xué)生的相關(guān)文化意識(shí)。最后,結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的教學(xué)理念和基本原則,整合本單元的總體閱讀目標(biāo),為后續(xù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。如通過(guò)本單元的有效閱讀,了解“節(jié)日”在中西方文化中的區(qū)別和聯(lián)系,拓展了學(xué)生的文化素養(yǎng),理解有關(guān)節(jié)日的文化內(nèi)涵;并通過(guò)學(xué)習(xí)工具的有效運(yùn)用,進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀思維和能力。通過(guò)以上明確的閱讀方向和目標(biāo),幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng),促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有序進(jìn)行。

(二)創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境

良好的教學(xué)情境,能夠使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,提高自身學(xué)習(xí)的效果。為此,在開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師務(wù)必要積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)情境,帶領(lǐng)學(xué)生探索英語(yǔ)閱讀的奧秘,進(jìn)而從閱讀內(nèi)容中感受英語(yǔ)文化的底蘊(yùn),并在閱讀情境中,加深對(duì)教材內(nèi)容的理解,強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的感悟。例如,在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)北京仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Feeling excited的過(guò)程中。首先,引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的詞匯和句式,如“angry, tired, heard a noise, stayed up, I am/was tired, Because I...”等,并能夠熟練運(yùn)用對(duì)應(yīng)的詞匯和句式進(jìn)行感覺(jué)相關(guān)的討論,并理解不同情感存在的意義,學(xué)會(huì)接納每種情緒。其次,結(jié)合本單元的整體閱讀目標(biāo)和方向,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的閱讀情境。通過(guò)媒體設(shè)備展示不同的場(chǎng)景和情緒,如“The environment can change my feelings”“Big evens can affect me a lot”。最后,在了解不同情感和感覺(jué)之后,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的圖片,表達(dá)出所體現(xiàn)的各種情緒,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

(三)強(qiáng)化師生互動(dòng)性

首先,在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,融入“教—學(xué)—評(píng)”一體化的模式,要求教師應(yīng)積極強(qiáng)化自身與學(xué)生之間的互動(dòng)性,以提高課堂的氛圍感。首先,在師生彼此的交流和溝通中,強(qiáng)化學(xué)生的思考能力,并不斷提升學(xué)生的閱讀水平。其次,在導(dǎo)入閱讀課程的過(guò)程中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)式的教學(xué)中,進(jìn)而能夠開(kāi)展高效的閱讀課堂,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。最后,在師生互動(dòng)的過(guò)程中,鍛煉學(xué)生的思維能力,并在互動(dòng)中加深對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感,積累到廣泛的閱讀素材,實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效構(gòu)建,進(jìn)而不斷優(yōu)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式。例如,在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)北京仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 The seasons and the weather的過(guò)程中。首先,引導(dǎo)學(xué)生掌握不同季節(jié)的不同特點(diǎn),并了解“Spring, summer, autumn and winter”四個(gè)季節(jié)的天氣變化情況,并能夠運(yùn)用相關(guān)的詞匯,如“cold, spring, snow, quite, summer, shine”等進(jìn)行對(duì)話和討論。其次,將學(xué)生進(jìn)行小組劃分,并開(kāi)展師生互動(dòng)的教學(xué)模式。

教師:What are the characteristics of spring?

學(xué)生:There are sunshine and flowers in spring.

教師:What are the weather phenomena in summer?

學(xué)生:Summer brings scorching heat.

教師:What outdoor activities can be done in winter?

學(xué)生:In winter, you can ski, make snowmen and have snowball fights...

總之,通過(guò)在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的模式中,強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)性,不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,使學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用,感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

(四)融入探究性閱讀活動(dòng)

基于核心素養(yǎng)背景下,在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的過(guò)程中,教師務(wù)必要融入探究性的閱讀活動(dòng),以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,進(jìn)而在探究活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力和素養(yǎng)。首先,在探究性閱讀活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的閱讀方式,通過(guò)互動(dòng)、討論和分享等形式,完成對(duì)閱讀內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和探究。其次,在探究閱讀活動(dòng)的過(guò)程中,教師可以結(jié)合學(xué)生的不同需求和各自的興趣愛(ài)好,開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),以推動(dòng)閱讀課堂的實(shí)效性。最后,在運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式下,開(kāi)展探究性閱讀活動(dòng),要求教師為學(xué)生開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容,通過(guò)良好的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià),促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步和成長(zhǎng)。例如,在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)北京仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 China and the world的過(guò)程中。首先,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“that, which”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的具體用法,掌握基本的詞匯和短語(yǔ),如“height, fetch, a great number of, strange”等;在此基礎(chǔ)上,能夠聽(tīng)懂關(guān)于“Places of interest in China”相關(guān)的對(duì)話,可以利用英語(yǔ)的形式談?wù)撐覈?guó)的名勝古跡。以提高學(xué)生的民族自豪感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。最后,在“教—學(xué)—評(píng)”模式下融入探究性的閱讀活動(dòng)元素,可以從以下幾方面進(jìn)行深入融合。第一,布置探究性閱讀任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的整體閱讀,在掌握基本的詞匯、短語(yǔ)、句式的基礎(chǔ)上,通過(guò)給出的“Scenic spots”和“specific vocabulary”進(jìn)行我國(guó)某處名勝古跡的簡(jiǎn)單介紹。第二,明確任務(wù)要求。要求學(xué)生在進(jìn)行英文介紹的過(guò)程中,保持口齒清晰、情感飽滿,且做到無(wú)語(yǔ)法語(yǔ)序的錯(cuò)誤,達(dá)到自然且連貫的效果。第三,匯報(bào)探究性成果。通過(guò)所布置的閱讀任務(wù)和具體的要求,在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)和整合,并派出代表模仿導(dǎo)游的語(yǔ)氣,進(jìn)行“Places of historical interest”的情景表演。第四,任務(wù)反饋和評(píng)價(jià)。在探究性任務(wù)完成之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià),指出不足的地方和優(yōu)勢(shì)之處,并在日后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。

(五)設(shè)計(jì)高品質(zhì)教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,“評(píng)”是實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的最后一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。為此,教師務(wù)必要在閱讀課堂中,為學(xué)生設(shè)計(jì)高品質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容,以有效把控整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效。例如,在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)北京仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Food festival的過(guò)程中。首先,在課程導(dǎo)入階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課主要的知識(shí)目標(biāo),即了解各類食物,并指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用食物相關(guān)的短語(yǔ)或句式等。其次,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章的深入閱讀,并在閱讀教學(xué)任務(wù)完成之后,設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),以反映出教學(xué)課堂的實(shí)際情況。比如,通過(guò)詢問(wèn)和相互討論,了解課程設(shè)置是否符合學(xué)生的基本需求,掌握學(xué)生積極性不高的具體因素,提出合理的優(yōu)化建議和措施,并在日后教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整。教師在此過(guò)程中,也可以觀察學(xué)生的表述情況,如對(duì)“Food festival”存在哪些疑惑和問(wèn)題,是否能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)美食節(jié)的收獲等?？傊?良好的教學(xué)評(píng)價(jià)中,能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量和成效,切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

六、 結(jié)論

綜上所述,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,融入“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式,不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。同時(shí),也在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,強(qiáng)化了教學(xué)的整體效果。為此,初中英語(yǔ)教師在閱讀課堂中,務(wù)必要通過(guò)明確英語(yǔ)閱讀目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境、強(qiáng)化師生互動(dòng)性、融入探究性閱讀活動(dòng)、設(shè)計(jì)高品質(zhì)教學(xué)評(píng)價(jià)等有效措施,為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系,確保學(xué)生在深度閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中,發(fā)展自身的核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效性。