劉小溪 徐 峰 (山東省淄博市張店區(qū)華潤(rùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 255000)

所謂大單元教學(xué),是指教師利用整體性思維重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)及技能。小學(xué)語(yǔ)文教師將大單元教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,可以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更具連續(xù)性、系統(tǒng)性,從而使學(xué)生更好地感知語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系,建構(gòu)完整的知識(shí)體系,進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,落實(shí)新課改精神。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,主要呈現(xiàn)“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的情形,課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶枯燥,無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng),也就是引領(lǐng)學(xué)生圍繞一系列與單元學(xué)習(xí)主題相關(guān)的任務(wù)進(jìn)行探究,讓學(xué)生在經(jīng)歷、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能。這樣,可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“在座位上死記硬背”變?yōu)椤白灾魈骄繒?shū)本知識(shí)”,使學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,取得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行大單元教學(xué)模式,可以讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效的增強(qiáng),保證學(xué)生全身心地參與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),這便是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要前提條件。

2.有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)及能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要以“一課一教”的形式展開(kāi),學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)是分散的、相互孤立的,難以真正理解掌握所學(xué)知識(shí),不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)中,教師需要圍繞某一具體的大主題或大任務(wù)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,統(tǒng)籌設(shè)計(jì)多種課型及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來(lái),可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)單元知識(shí)、技能,幫助其把握單元知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系,進(jìn)而深入理解所學(xué)知識(shí),順利讓學(xué)生建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而且,在完成一系列單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生的綜合分析、語(yǔ)言表達(dá)等能力也能得到一定程度的鍛煉。

由此可見(jiàn),小學(xué)語(yǔ)文教師將大單元教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)增長(zhǎng)多項(xiàng)能力,進(jìn)而達(dá)到有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

根據(jù)以上分析,小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力,從而更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此,本文基于《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第七單元知識(shí)內(nèi)容,分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng),以期幫助學(xué)生獲得能力提升,個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)得以獲得進(jìn)一步發(fā)展。

1.分析教材內(nèi)容,提煉學(xué)習(xí)主題

大單元教學(xué)著眼于“大”,其強(qiáng)調(diào)圍繞某一具體主題重組教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在大框架下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能,要求立足單元整體,對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體思考,整合零散知識(shí),促進(jìn)學(xué)生“完整發(fā)展”。這意味著大單元教學(xué)活動(dòng)能否順利實(shí)施,很大程度取決于教師是否可以準(zhǔn)確提煉單元學(xué)習(xí)主題。所以,在正式教學(xué)之前,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材內(nèi)容,準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容之間的聯(lián)系,并提煉與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)主題,明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo),使單元知識(shí)內(nèi)容化“零散”為“統(tǒng)一”,為有效開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

大單元是同類知識(shí)結(jié)構(gòu)的組合,同時(shí)還是目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)習(xí)方式等多種元素的整合?！墩Z(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第七單元包括《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文及“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”兩部分訓(xùn)練內(nèi)容。一方面,《威尼斯的小艇》以小艇為載體展現(xiàn)了威尼斯水城的特有風(fēng)光,《牧場(chǎng)之國(guó)》以牧場(chǎng)為角度呈現(xiàn)了荷蘭的獨(dú)特美景,而《金字塔》則利用風(fēng)格迥異的兩種方式呈現(xiàn)了金字塔的宏偉景象;另一方面,“口語(yǔ)交際”的訓(xùn)練任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹一個(gè)地方,“習(xí)作”的訓(xùn)練任務(wù)則是描寫(xiě)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)?？梢?jiàn),本單元的內(nèi)容都與美景的描寫(xiě)有關(guān)。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師可以把本單元的學(xué)習(xí)主題確定為“美麗風(fēng)光”,并確定與之相對(duì)應(yīng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果,并掌握這兩種寫(xiě)作手法;(2)感受散文、說(shuō)明文描寫(xiě)同一景象的不同效果;(3)結(jié)合學(xué)習(xí)的寫(xiě)作手法介紹一個(gè)地方。通過(guò)確定單元學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目標(biāo),教師能夠在其指導(dǎo)下有效開(kāi)展教學(xué)探索,為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。

2.基于學(xué)習(xí)主題,重組學(xué)習(xí)內(nèi)容

大單元教學(xué)是以單元為組織單位進(jìn)行教學(xué)的課程組織形式,其核心在于圍繞單元學(xué)習(xí)主題分析、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?jiàn),大單元教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵是有效整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以,在開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)之前,小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是立足于單元主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,并設(shè)計(jì)一系列相貼切的情境任務(wù),以實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的單元教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

在《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第七單元中,《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》是精讀課文,《金字塔》是略讀課文。為此,教師可以將《威尼斯的小艇》和《牧場(chǎng)之國(guó)》整合成“教讀課”,把《金字塔》作為“自讀課”,“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”兩部分的內(nèi)容則組成“練習(xí)課”,具體如下。

課型 大任務(wù) 課時(shí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)任務(wù)教讀課 異域風(fēng)情初體驗(yàn) 3～4課時(shí) 《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》1.作者是如何描寫(xiě)威尼斯水城的獨(dú)特美景的?2.荷蘭牧場(chǎng)的田園風(fēng)光是怎樣展現(xiàn)出來(lái)的?3.兩篇課文有何異同之處?自讀課 異域風(fēng)情再體驗(yàn) 1～2課時(shí) 《金字塔》《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》的介紹方式有何不同?練習(xí)課 世界美景我介紹 2～3課時(shí) 口語(yǔ)交際習(xí)作1.按照一定的順序講解一個(gè)地方。2.利用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)等寫(xiě)作手法介紹我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。

通過(guò)以上方式,可以使學(xué)生置身于“中外美麗風(fēng)光”這一情境之中,增強(qiáng)學(xué)生的代入感,讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且,這樣還可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),保證學(xué)生能夠感受所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,從而促進(jìn)學(xué)生深入理解單元知識(shí)。

3.根據(jù)具體課型,選擇恰當(dāng)方法

教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能所采用的手段。一定程度上,教學(xué)方法選擇得合適與否,直接關(guān)系著教學(xué)任務(wù)能否順利落實(shí);大單元教學(xué)具有結(jié)構(gòu)化的特征,包括教讀課等多種課型,而不同的課型有不同的學(xué)習(xí)要求,所運(yùn)用的教學(xué)方法必然有所不同。所以,在開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,根據(jù)具體的課型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以確保有效引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以“教讀課”的教學(xué)為例。一開(kāi)始,教師組織學(xué)生閱讀《威尼斯的小艇》,并提出“作者圍繞小艇了解了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?”“小艇與威尼斯水城有什么關(guān)系?”等問(wèn)題,讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)作者使用的動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法。在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí),教師可以結(jié)合“作者圍繞荷蘭描寫(xiě)了哪些內(nèi)容?”“作者是怎樣描寫(xiě)動(dòng)物的?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,感受動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合的效果。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考“兩篇課文的寫(xiě)作手法有什么相同的地方? 有沒(méi)有不一樣的地方?”這樣,可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓其在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)異域風(fēng)情,感受相關(guān)的寫(xiě)作手法,確保有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù);在教學(xué)“自讀課”時(shí),教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生通過(guò)相互交流、探討感受金字塔中的不同介紹方式,掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧。

4.及時(shí)總結(jié)反思,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

總結(jié)反思是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分,其目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),保證學(xué)生能夠取得切實(shí)的發(fā)展及進(jìn)步。所以,在結(jié)束不同課型的教學(xué)之后,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思,為學(xué)生提供自由的交流平臺(tái),讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)及不足,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),從而保證學(xué)生學(xué)有所獲、有所發(fā)展。

在結(jié)束“教讀課”“自讀課”及“練習(xí)課”的教學(xué)之后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思,讓學(xué)生回顧整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程并利用思維導(dǎo)圖整理自己的學(xué)習(xí)收獲,如學(xué)到的字詞知識(shí)、新認(rèn)識(shí)的寫(xiě)作手法等。隨后,教師組織學(xué)生與同桌互相交換制作的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)完整度、導(dǎo)圖美觀度等多個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。與此同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià),從多個(gè)角度評(píng)價(jià)同桌的單元學(xué)習(xí)情況,如能不能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)任務(wù)? 能不能掌握動(dòng)作描寫(xiě)等寫(xiě)作手法? 通過(guò)以上方式,可以為學(xué)生創(chuàng)造充足的、自由的表達(dá)空間,讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的不足及同桌的優(yōu)勢(shì),以便于積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣還有助于學(xué)生整理知識(shí)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系并提高交流表達(dá)、總結(jié)歸納等能力,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,切實(shí)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師將這一教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使其更好地構(gòu)建知識(shí)體系,提升知識(shí)運(yùn)用的能力,進(jìn)而有效培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以,在新課程改革背景下,教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛,不斷優(yōu)化完善大單元教學(xué)模式的實(shí)施方法,保證大單元教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展,讓學(xué)生可以切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)并提升學(xué)習(xí)能力,從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。