王宣艷

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。有專家指出：語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技巧和交際任務(wù)三者的統(tǒng)一，既包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。培養(yǎng)語(yǔ)言能力的最終目的是學(xué)生能夠使用語(yǔ)言完成一定的交際任務(wù)，即“用語(yǔ)言做事”。下文，筆者以外研社版《麗聲北極星分級(jí)繪本》四上Sara’s Medicine的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诶L本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境，設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)

學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)符合單元主題的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言交際活動(dòng)，有助于學(xué)生在語(yǔ)境中理解并運(yùn)用語(yǔ)言。

1.相融生活，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

生活化的語(yǔ)境可以有效激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以利用圖片、實(shí)物、表情、動(dòng)作、視頻等，鏈接學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境，也可以根據(jù)每個(gè)單元的核心主題，選擇與之相關(guān)的閱讀材料，把學(xué)生感興趣的人、事、物融入英語(yǔ)課堂。在真實(shí)語(yǔ)境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和策略運(yùn)用到閱讀中去，運(yùn)用到生活情境中去，進(jìn)而提升語(yǔ)言能力。

Sara’s Medicine與譯林版《英語(yǔ)》四上Unit 7How much?的主題類似，主要講述妹妹Sara 生病了，媽媽給哥哥Conner 一張購(gòu)物清單，請(qǐng)他幫忙購(gòu)物的事。出門前媽媽提醒Conner 不要忘記買Sara 的藥。Conner 喊上了他的好朋友James一起去購(gòu)物，回家后卻發(fā)現(xiàn)Sara的藥不見(jiàn)了。兩人回到去過(guò)的店里尋找卻沒(méi)有找到，最后藥店人員送藥上門。該繪本表達(dá)了“相互幫助，共同分擔(dān)”的主題意義。

將Sara’s Medicine作 為 四 上Unit 7How much?的拓展閱讀材料，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的購(gòu)物場(chǎng)所，運(yùn)用購(gòu)物用語(yǔ)，激發(fā)他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的興趣。該故事的三個(gè)部分（Connor 和James 幫媽媽買藥；回家后發(fā)現(xiàn)藥丟了，返回找藥未果；藥店人員送藥到家），涉及chemist，supermarket 和pet shop 等多個(gè)購(gòu)物場(chǎng)所。這一閱讀材料，不僅有助于增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，更有助于實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的語(yǔ)用鏈接，滿足學(xué)生學(xué)以致用的需要。

2.契合學(xué)情，設(shè)計(jì)活動(dòng)

四年級(jí)學(xué)生基本都有購(gòu)物經(jīng)歷，也具備一定的與購(gòu)物話題相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。但他們對(duì)繪本中出現(xiàn)的medicine、chemist、shopping list不熟悉，需要在閱讀中進(jìn)一步感知詞匯的含義。

四上Unit 7How much?的話題是購(gòu)物。在教材的故事板塊中，蘇海、蘇陽(yáng)和同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)買賣物品呢？第一幅圖就揭示了“義賣”這一背景，四年級(jí)學(xué)生觀察能力強(qiáng)，在提取圖片信息后，推斷出蘇海和同學(xué)們正在通過(guò)義賣幫助他人。在卡通板塊，波比購(gòu)物是為了送禮物給他姐姐蒂娜，讓她更加開(kāi)心?；谠搯卧猦elp others這一主題意義，教師導(dǎo)入繪本Sara’s Medicine，這同樣也是一個(gè)幫助他人的故事，能引導(dǎo)學(xué)生在同一主題意義統(tǒng)領(lǐng)的不同語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)做事的熱情。

同一單元主題下，不同內(nèi)容、不同梯度的閱讀活動(dòng)，能更好地激活學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得各自的發(fā)展。

3.立足交際，引發(fā)期待

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，需要教師將生活中鮮活的事例引入課堂，創(chuàng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生的生活體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺(jué)得自己是在情境中進(jìn)行交流，而不是在完成某一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生在交流時(shí)要使用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)，自然而然地完成交際任務(wù)。

“妹妹生病了，需要你的幫助”，面對(duì)這一需求，你會(huì)怎么做？帶著這一問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，和主人公Connor一起去經(jīng)歷購(gòu)物的過(guò)程，了解不同的購(gòu)物場(chǎng)所chemist、supermarket、pet shop，學(xué)習(xí)物 品milk、bread、vegetables、Sara’s medicine、pet food 以及商品價(jià)格sixty pence 的表達(dá)，運(yùn)用“Can I help you?Yes，please.I’d like...How much is it?”等交際用語(yǔ)去選購(gòu)商品，通過(guò)插圖中的人物表情和文字“They hurry back to the shops.I’m very sorry.”等，感受主人公丟了藥之后焦急和愧疚的心情。學(xué)生的主體意識(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下不斷強(qiáng)化，促使其主動(dòng)描述內(nèi)容或表達(dá)觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，只有立足交際，設(shè)計(jì)任務(wù)，引發(fā)期待，才能實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力。

二、豐富閱讀體驗(yàn)，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力需要在真實(shí)且有意義的語(yǔ)境中培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)搭建語(yǔ)言運(yùn)用支架，幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知視野，豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)出目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)的核心在于學(xué)。教師的任務(wù)是緊扣學(xué)習(xí)主題，選擇真實(shí)的事件或任務(wù)（問(wèn)題）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)交際需求，在任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，思考問(wèn)題，掌握方法，打開(kāi)思路，分享交流。

在Sara’s Medicine的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的總體水平設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)。比如：課始，在出示繪本封面以及書名的同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題“Who is Sara?”，通過(guò)這一問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。再比如，繪本第二頁(yè)呈現(xiàn)了媽媽抱著妹妹Sara 的圖片，給了Connor 一張購(gòu)物清單，上面寫有milk、bread、vegetables、Sara’s medicine、pet food 五種物品。教師提問(wèn)：“What is the most important thing on the list? Why?How many places does Connor need to go?”學(xué)生不僅需要仔細(xì)閱讀這一頁(yè)的圖片、文字，更需要聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考、推斷，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這樣的任務(wù)是有趣且富有挑戰(zhàn)性的，可以促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.搭建支架，初步運(yùn)用

搭建語(yǔ)言運(yùn)用的支架，能夠激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)。搭建支架時(shí)，教師需要通過(guò)提供重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)圖片或關(guān)鍵語(yǔ)句等方式，鏈接學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)喚醒學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)Sara’s Medicine這一故事之前，課件可以呈現(xiàn)Unit 7How much?故事板塊的所有圖片，通過(guò)問(wèn)題“Last English lesson，what did we talk about? ”來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)并思考“學(xué)生為什么要舉辦義賣活動(dòng)，他們是怎么售賣的”。學(xué)生進(jìn)行義賣，是想去幫助別人，這可以自然而然地引入繪本：“Today we are going to read a story about helping.”如此，學(xué)生與購(gòu)物話題相關(guān)的語(yǔ)言儲(chǔ)備便被激活。

閱讀材料作為一種范例，本身就為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了支架。好的文本能夠幫助學(xué)生突破固有的思維，不斷積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。繪本還配有相應(yīng)的插圖，這些插圖也包含了特定含義，涵蓋豐富的信息，教師要有意識(shí)地挖掘、利用這些插圖資源，幫助學(xué)生搭建表達(dá)的支架。在繪本Sara’s Medicine中，Connor 購(gòu)物以及返回找藥的路線是故事推進(jìn)的一條明線。通過(guò)此線，學(xué)生能夠了解故事的情節(jié)脈絡(luò)。而Connor 的情緒是一條暗線，即不同時(shí)間他的心理變化（開(kāi)心—疲憊—不開(kāi)心—擔(dān)憂—愧疚—開(kāi)心），這條暗線可以幫助讀者更好地融入故事，體會(huì)語(yǔ)言交際的不同語(yǔ)境。

對(duì)于這樣一條情感暗線，文本僅出示了Connor 購(gòu)物后疲憊的狀態(tài)，以及看到妹妹生病哭鬧，自己卻粗心丟失藥時(shí)感到愧疚兩種情緒。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖中人物面部表情和動(dòng)作的變化，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)探究等方式引導(dǎo)學(xué)生從圖片中提取有用信息，進(jìn)行富有邏輯性的預(yù)測(cè)與思考，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)文本內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生逐步理解文本的層次、脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，厘清文本的邏輯關(guān)系，最后回歸到自己對(duì)于圖片的預(yù)測(cè)是否正確、推論是否合理上，以此形成教學(xué)的閉環(huán)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.讀寫聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化鞏固

閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，以讀促寫是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要方法之一。在教學(xué)中，通過(guò)“明確指導(dǎo)、實(shí)景體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化實(shí)踐”等多種手段和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和獲取知識(shí)的渠道，內(nèi)化閱讀中所輸入的知識(shí)，能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在Sara’s Medicine這個(gè)故事的第一部分，Connor 和朋友James 幫助媽媽去購(gòu)物，購(gòu)物清單上寫了很多物品，如果你是Connor，會(huì)按照什么路線去購(gòu)物呢？教師設(shè)計(jì)以讀促寫的學(xué)習(xí)任務(wù)（Task 1）：讀故事，按先后順序排列購(gòu)物地點(diǎn)（購(gòu)物地點(diǎn)為chemist、supermarket、pet shop）。鼓勵(lì)學(xué)生在繪本上劃線、做記號(hào)，整理閱讀邏輯線，并說(shuō)一說(shuō)購(gòu)物的先后地點(diǎn)。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以讀促寫還可以培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將核心詞寫在文章的邊緣，記錄自己對(duì)某件事情的觀點(diǎn)或者學(xué)習(xí)過(guò)程的要點(diǎn)，從而培養(yǎng)會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)思考的習(xí)慣。在故事的第二部分，Connor 購(gòu)物到家卻發(fā)現(xiàn)藥丟了，他和朋友回去找藥。教師隨即布置學(xué)習(xí)任務(wù)（Task 2）：如果你是Connor，會(huì)按什么路線找藥呢？先畫一畫路線圖，再通過(guò)閱讀9～12頁(yè)的內(nèi)容，驗(yàn)證一下自己的推測(cè)。

這一以寫促讀的任務(wù)，既不脫離學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，又緊扣教材及繪本內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)畫一畫尋找藥品的路線，小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)各自設(shè)計(jì)的路線及其原因，最后通過(guò)合作學(xué)習(xí)讀一讀繪本9～12 頁(yè)的內(nèi)容，來(lái)驗(yàn)證推測(cè)。在以寫促讀的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考、預(yù)測(cè)路線、感知人物心情、觀察細(xì)節(jié)、體會(huì)人物的心理變化，在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化理解。

讀寫聯(lián)動(dòng)可以讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手。讀寫聯(lián)動(dòng)既要注意讀對(duì)寫的導(dǎo)向作用，又要注意寫對(duì)讀的推動(dòng)作用。在語(yǔ)言表達(dá)形式的遷移運(yùn)用方面，要讓學(xué)生潛心感受語(yǔ)言，一邊接受情感熏陶，一邊感知表達(dá)形式，讓學(xué)生經(jīng)歷從感受到理解再到積累和運(yùn)用的過(guò)程，使繪本的解讀和語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，從讀到寫再到讀，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、評(píng)價(jià)閱讀過(guò)程，深化語(yǔ)言發(fā)展

學(xué)習(xí)的過(guò)程需要調(diào)控和評(píng)價(jià)，只有師生共同參與的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.表達(dá)交流，即學(xué)即評(píng)

傾聽(tīng)是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師大多會(huì)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，比如在看到媽媽給Connor 購(gòu)物清單時(shí)，教師提問(wèn)：“Where can Connor go? If you are Connor，where do you go first?”學(xué)生不同的回答代表不同的閱讀重點(diǎn)或者生活經(jīng)驗(yàn)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)并給予有效的回應(yīng)和及時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

不同的評(píng)價(jià)方式能夠給予學(xué)生不同的體驗(yàn)和指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)固然能夠突顯學(xué)生的主體地位，但卻難以提升評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和有效性。教師應(yīng)結(jié)合具體情況，科學(xué)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式。比如在學(xué)生回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)給予師評(píng)。對(duì)于表達(dá)流暢的學(xué)生，教師要給予充分的肯定，對(duì)于表達(dá)暫時(shí)有困難的學(xué)生，也要給予積極的鼓勵(lì)，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生小組合作表演采購(gòu)物品這一情節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生組際互評(píng)，這樣學(xué)生就會(huì)全面關(guān)注、全員參與。在學(xué)生續(xù)編Connor 和James 去快餐店買晚飯的故事時(shí)，教師可幫助學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，真實(shí)了解自己在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)效果。多種評(píng)價(jià)方式的組合運(yùn)用，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠保障評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性，便于教師對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在進(jìn)行即學(xué)即評(píng)的過(guò)程中，教師的確應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以尊重。但過(guò)分追求多樣化且無(wú)原則地“尊重”學(xué)生的表達(dá)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)偏差，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展肯定會(huì)有影響。因而，教師不能只盯著“多元”“獨(dú)特”的答案，沒(méi)有判斷力，沒(méi)有啟發(fā)引導(dǎo)意識(shí)。教師要傾聽(tīng)學(xué)生回答，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)并及時(shí)做出判斷，有效給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)偏離“軌道”的進(jìn)行引導(dǎo)、扭轉(zhuǎn)，從而確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”的一致性。

2.解釋討論，多元對(duì)話

多元對(duì)話是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是忽視語(yǔ)言能力培養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，要避免過(guò)多地使用判斷、表格、多項(xiàng)選擇等測(cè)試性題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本事實(shí)信息的了解，應(yīng)多采用追問(wèn)、解釋、討論等多元對(duì)話的方式，助推學(xué)生掌握語(yǔ)篇知識(shí)，提升思維品質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)言技能。閱讀不僅要了解詞與詞之間、句與句之間的有序排列，還要從表達(dá)意義上整體理解文本。

在Sara’s Medicine故事的結(jié)尾，藥店工作人員送藥上門，故事到這似乎還有些意猶未盡。教師緊扣單元的主題意義，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，媽媽因?yàn)檎疹櫳〉拿妹?，?lái)不及做飯，給了Connor50塊錢，讓他和好朋友James去外面吃個(gè)晚飯。他們來(lái)到快餐店（菜單見(jiàn)圖1），進(jìn)行了如下的對(duì)話：

Connor：What would you like，James? Would you like some noodles?

James：Yes，I like noodles.How much are they?

Connor：They are...Anything else?

James：I’d like some beef and juice.What about you，Connor?

Connor：I’d like some fish，rice and milk.

（圖1）

50 塊錢夠不夠點(diǎn)餐呢？為了便于計(jì)算，教師建議學(xué)生用表格（見(jiàn)表1、2）輔助交流。

表1 James的選餐表

表2 Connor的選餐表

學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)50 塊錢足夠支付這頓晚飯。但這個(gè)時(shí)候，James 還想繼續(xù)點(diǎn)一份沙拉，Connor 又該如何回應(yīng)呢？OK 還是Sorry？在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生與文本、與同伴充分互動(dòng)，在交流中進(jìn)行判斷分析，因?yàn)殄X不夠，不能再購(gòu)買沙拉。就在這時(shí)，Connor 發(fā)現(xiàn)旁邊正在進(jìn)行愛(ài)心義賣，他們想省下10 塊錢去購(gòu)買一些義賣物品，那么晚飯的點(diǎn)單是不是又要進(jìn)行調(diào)整呢？?jī)蓚€(gè)伙伴展開(kāi)了新一輪的交流。

在不同的任務(wù)情境中，師生、生生之間展開(kāi)深層次的多元對(duì)話，不斷思考、互動(dòng)、交流。學(xué)生對(duì)語(yǔ)境意義的理解不斷加深，語(yǔ)言知識(shí)的遷移運(yùn)用能力也不斷提升。

3.積累運(yùn)用，拓展延伸

與教材相匹配的繪本可以給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境，助力學(xué)生鞏固和擴(kuò)展教材中所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生有意識(shí)地積累一些新詞，可以不斷豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。繪本Sara’s Medicine中的購(gòu)物場(chǎng)所類單詞和生活常用物品類單詞，可以滿足學(xué)生日常交際對(duì)話的需要。當(dāng)然，除了詞匯，學(xué)生還可以積累規(guī)范句式、詞語(yǔ)搭配等。積累這些內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)能力。

總之，英語(yǔ)繪本既可以與教材融合，運(yùn)用于課堂閱讀教學(xué)，也可以作為課后讀物，讓學(xué)生在課后或家庭中進(jìn)行閱讀。教師要基于學(xué)生的發(fā)展需要，精選繪本，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，把靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)、現(xiàn)實(shí)的交際任務(wù)和動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)整合，在情境中解讀文本，在教學(xué)活動(dòng)中共同構(gòu)建文本意義，在意義引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，彰顯閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。