鄧大興

（云南省昭通市第一中學(xué)，云南昭通 657000）

2017年，我國(guó)正式開(kāi)啟推進(jìn)高考改革機(jī)制的試點(diǎn)，并于2019年進(jìn)行全面推廣，同時(shí)構(gòu)建了以立德樹(shù)人為核心的考核目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素養(yǎng)、應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)要求。因此，為更好地配合與適應(yīng)新高考改革的要求，化學(xué)教師必須以高考改革方案為依托，根據(jù)學(xué)生的思維特征與發(fā)展需求，構(gòu)建全新的化學(xué)課程體系。

一、新高考對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的改革要求

新高考改革的核心在于放棄了傳統(tǒng)的文理科劃分機(jī)制，而采取“七選三”或“四選二”的選考機(jī)制?；瘜W(xué)學(xué)科作為原來(lái)的理科必考學(xué)科，也成為可選學(xué)科之一。由于選科機(jī)制的優(yōu)化調(diào)整，不僅學(xué)生有了更大的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)選擇學(xué)科，而且對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也有良好的促進(jìn)作用。一方面，在選科機(jī)制下，選擇化學(xué)學(xué)科的學(xué)生大多對(duì)化學(xué)有一定的興趣，或者有著較高的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，因而總體上提高了學(xué)生的綜合水平，縮小了內(nèi)部差異，教師可以更好地顧及整體學(xué)生的發(fā)展訴求，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生成長(zhǎng)速率的教學(xué)活動(dòng)。另一方面，在學(xué)生的興趣導(dǎo)向下，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)氛圍也更加融洽，學(xué)生的自覺(jué)性顯著提升，教師不僅更容易落實(shí)生本原則，而且還能讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成探究任務(wù)，達(dá)到更好的教學(xué)成效。基于此，新高考改革對(duì)化學(xué)教學(xué)的改革要求主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：第一，教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)思維與觀(guān)念，既要認(rèn)識(shí)新高考政策的特征與優(yōu)勢(shì)，又能夠針對(duì)新模式下學(xué)生群體的整體水平、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行策略調(diào)整，達(dá)到分層走班、高效教學(xué)的目的。第二，教師必須改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)手段與策略，利用多元化的教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的深度與廣度。

二、新高考下高化學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

在新高考背景下的化學(xué)教學(xué)中，教師主要有三個(gè)層面的問(wèn)題亟待解決。

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。新高考制度徹底改變了原來(lái)的學(xué)科設(shè)置，化學(xué)從原來(lái)的理科必考轉(zhuǎn)變?yōu)檫x考學(xué)科，這就使教師必須改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)目標(biāo)，并能夠依據(jù)新高考要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定符合選擇化學(xué)學(xué)科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。但目前部分教師對(duì)新高考改革制度的理解不夠清晰，一方面未能將教學(xué)目標(biāo)與新高考的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)形成統(tǒng)一關(guān)系，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，并不能全方位地達(dá)到新高考要求的知識(shí)、能力、素養(yǎng)與創(chuàng)新等方面的水準(zhǔn)。另一方面，部分教師還無(wú)法保證教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)有承接關(guān)系，既不能展現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育價(jià)值，又無(wú)法展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特屬性，從而成為影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一。

第二，教育思路不清晰。在新高考改革過(guò)程中，教師還需要建立清晰的教育思路，并由此建立完善的課程設(shè)計(jì)體系，確保教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?。但顯然部分教師處于適應(yīng)期與迷茫期，由于未能明確新高考制度改革帶來(lái)的直接影響與間接變化，這些教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展，從而使得其課程活動(dòng)難以符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較單一化，無(wú)法滿(mǎn)足“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系需求；又如教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以經(jīng)驗(yàn)為主，未能剖析和挖掘教材中的關(guān)鍵要素等。

第三，教學(xué)方法不完善。新高考制度改革為化學(xué)教師從整體上提高了學(xué)生水平，而相應(yīng)的教學(xué)方法與手段也要革新升級(jí)。但部分教師并未意識(shí)到該問(wèn)題，所采用的教學(xué)手段仍以傳統(tǒng)的講授式為主，一方面缺乏對(duì)信息化教學(xué)手段以及數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，另一方面未能根據(jù)課程性質(zhì)與活動(dòng)需求選用不同的教學(xué)手段，如生活化教學(xué)、情境化教學(xué)、小組合作教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等。

三、新高考背景下高中化學(xué)的有效性教學(xué)路徑

（一）明確“教什么”

面對(duì)新高考機(jī)制的改革，化學(xué)教師不僅要跟隨時(shí)代變化適應(yīng)新的教學(xué)方式，更要明確新高考機(jī)制對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的影響，進(jìn)而從根本上理解“教什么”的問(wèn)題，解決化學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)問(wèn)題。

1.研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

新高考制度仍以2017年版（2020年修訂）課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)目標(biāo)，并針對(duì)性建立了符合課堂教學(xué)功能設(shè)計(jì)的“三層次”結(jié)構(gòu)體系，提出了針對(duì)必修、選修以及必做實(shí)驗(yàn)三部分課程內(nèi)容的調(diào)整意見(jiàn)，對(duì)整體課程內(nèi)容進(jìn)行必要的增減與優(yōu)化，由此為服務(wù)新高考制度建立了教學(xué)評(píng)一體化的體系框架。對(duì)此，教師需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，進(jìn)一步明確化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。其一要以核心素養(yǎng)培育為中心，將學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)之中；其二要針對(duì)必修、選修與必做實(shí)驗(yàn)三層次結(jié)構(gòu)提出對(duì)應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，以此確定課程的深度與廣度；其三要圍繞教學(xué)評(píng)一體化體系，建立三維教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性培育學(xué)生的知識(shí)水平、方法技能以及情感態(tài)度。

2.剖析新教材內(nèi)容，把握課程深度

新高考改革帶來(lái)了教學(xué)變化，而教師同樣需要把握新教材的調(diào)整與優(yōu)化。首先，在新高考方案下，化學(xué)必修一與二是學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試科目，是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)并考試的內(nèi)容，而高考則還需要囊括物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等選修模塊。對(duì)此，教師必須明確其教材的調(diào)整目的，一方面降低了學(xué)業(yè)水平考試對(duì)全體學(xué)生的難度要求，另一方面通過(guò)選修課程提升了人才選拔的區(qū)分度，因而在教學(xué)內(nèi)容把握方面，教師需要在不同的階段有不同側(cè)重。其次，人教版化學(xué)教材也進(jìn)行了版本更新，教師還需要了解其中刪改的內(nèi)容。相比較舊教材，新教材刪減了部分脫節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)增加了部分前沿的科技成果，在結(jié)構(gòu)上也進(jìn)行了調(diào)整。新教材對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建更全面，如必修模塊更注重整體性與邏輯性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照邏輯順序依次學(xué)習(xí)，并構(gòu)建完善的知識(shí)建構(gòu)；而選修模塊則更注重系統(tǒng)性與層次性，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷突破困難。此外，新教材還構(gòu)建了“必修+選擇性必修+選修”的課程結(jié)構(gòu)，教師需要進(jìn)一步了解學(xué)生的多元發(fā)展需求，進(jìn)而以教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，避免出現(xiàn)“盲人摸象”的教學(xué)活動(dòng)。

3.重視實(shí)驗(yàn)化教學(xué)，培育核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在新高考改革體系下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力需要進(jìn)一步提升。因此教師需要全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，對(duì)于必做實(shí)驗(yàn)，教師要積極推動(dòng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的自主性。同時(shí)也要借助多媒體為學(xué)生展示演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知視野，拓寬其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，并以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）思考“如何教”

在新高考背景下，化學(xué)教師不僅要有宏觀(guān)的改革認(rèn)知，而且要建立微觀(guān)的改進(jìn)思路，并由此形成細(xì)節(jié)化的教學(xué)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，以此為化學(xué)教學(xué)提供更詳盡的指導(dǎo)。

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯核心素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是確保課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。在新高考下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)凸顯核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，并根據(jù)課程內(nèi)容依次設(shè)計(jì)符合學(xué)科素養(yǎng)教育的教學(xué)活動(dòng)。以“鈉及其化合物”一課為例，教師可以將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為八項(xiàng)內(nèi)容，并將其劃分到五項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)培育之中。其一，在“鈉的物理性質(zhì)”“鈉及其化合物的化學(xué)性質(zhì)”“焰色實(shí)驗(yàn)”三項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分別從微觀(guān)與宏觀(guān)層面理解，以此培育其宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析能力。其二，在“分析鈉與氧化鈉、過(guò)氧化鈉、氫氧化鈉與碳酸鈉等物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化”的課程環(huán)節(jié)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生建立變化觀(guān)念與平衡意識(shí)。其三，在“探究鈉及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系模型”環(huán)節(jié)中，教師則要培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。其四，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)氫氧化鈉、碳酸鈉以及碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化方案”中，教師則可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，培育學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。其五，在學(xué)習(xí)“侯德榜和侯氏制堿法”“用化學(xué)知識(shí)解釋社會(huì)新聞”等拓展內(nèi)容時(shí)，教師也要督促學(xué)生建立科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

2.升級(jí)教學(xué)手段，拓寬培養(yǎng)路徑

教學(xué)手段是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，教師還需要具備分析課程內(nèi)容并選擇合適教學(xué)方法的能力，以此針對(duì)性滿(mǎn)足新高考制度對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的要求。首先，教師要注重化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)解釋自然現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題、分析現(xiàn)實(shí)情況等，以此讓學(xué)生感受化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其次，教師要善用問(wèn)題串引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建一體化的知識(shí)建構(gòu)。高中階段的化學(xué)知識(shí)較為散亂，而教師需要注重知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與劃分，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此達(dá)成知識(shí)整合目的。此外，教師也要注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新以及學(xué)生的興趣建設(shè)，一方面改變傳統(tǒng)的固化實(shí)驗(yàn)思維，學(xué)生自主設(shè)計(jì)與操作，另一方面則要借助多元手段與設(shè)備支持激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生更主動(dòng)地參與活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)。

3.完善教學(xué)反饋，教學(xué)評(píng)一體化

在新高考要求下，教師還需要推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化建設(shè)。一方面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果為依托，通過(guò)學(xué)生的建議以及實(shí)際表現(xiàn)出的能力缺陷，進(jìn)一步優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，教師還要建立環(huán)節(jié)化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、課后作業(yè)、考試訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中的能力與素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力水平，并提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與自我完善能力。

（三）掌握“怎么教”

在新高考制度下，教師必須將改革思路與教育觀(guān)念落實(shí)在行動(dòng)中，并通過(guò)教學(xué)方法與實(shí)踐，展現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)效果與水平。

1.堅(jiān)持生活化理念，將生活融入化學(xué)

化學(xué)與生活緊密相關(guān)，自然現(xiàn)象也是展現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的重要內(nèi)容。而當(dāng)前的化學(xué)高考命題越來(lái)越趨近學(xué)生生活，因而生活化教學(xué)成為教師必須采用的方法之一。

例如，在學(xué)習(xí)“乙醇與乙酸”相關(guān)課程時(shí)，教師可以利用生活中的情境進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。首先，可以利用多媒體播放飯店廚房中的腌肉過(guò)程，展示老師傅腌肉時(shí)加入醋與酒的過(guò)程，而在腌制過(guò)程中會(huì)有香味散發(fā)出來(lái)。其次，教師可以將情境與學(xué)生生活進(jìn)一步聯(lián)系，由此設(shè)置情境問(wèn)題：同學(xué)們，你們是否觀(guān)察過(guò)，爸爸媽媽在炒菜或腌肉時(shí)，會(huì)不會(huì)添加醋和料酒呢？通過(guò)該情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析該過(guò)程中生成的香味屬于什么物質(zhì)，進(jìn)而探析其中的化學(xué)反應(yīng)，由此達(dá)到對(duì)“乙醇與乙酸以及酯”的理解與記憶。

2.堅(jiān)持趣味化設(shè)計(jì)，用故事解讀化學(xué)

化學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，但在教學(xué)過(guò)程中，教師則要通過(guò)趣味化設(shè)計(jì)，消除學(xué)生的疲憊感，讓學(xué)生的個(gè)性思維與創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)散成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“元素周期表”相關(guān)課程時(shí)，教師可以將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放門(mén)捷列夫創(chuàng)建元素周期表的紀(jì)錄片，同時(shí)講述其在研究金屬鎵過(guò)程中發(fā)生的趣味故事，以此激發(fā)學(xué)生的興趣基礎(chǔ)。其次，在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以開(kāi)展“猜謎”活動(dòng)，利用謎語(yǔ)的形式描述元素周期表中的特殊元素。最后，教師還可以為學(xué)生編寫(xiě)順口溜，或者搭配對(duì)應(yīng)的背景音樂(lè)，以此幫助學(xué)生記憶元素周期表的順序。

3.堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)化教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)建構(gòu)化學(xué)

新高考制度對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)有著更高的要求，尤其在化學(xué)命題中，實(shí)驗(yàn)的考核形式也在變化，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與開(kāi)放思維能力的考核。因此，教師還應(yīng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)層面進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在“鹽的精制”實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，教師可以組織學(xué)生構(gòu)建小組，為各小組提供成分未知的帶有雜質(zhì)的鹽水。學(xué)生小組通過(guò)討論分析，猜想其中可能存在的雜質(zhì)與離子，并提出對(duì)應(yīng)的雜質(zhì)去除方案與流程。其次，各小組按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)分工合作的方式，依次完成離子檢測(cè)、雜質(zhì)確認(rèn)、提取雜質(zhì)等活動(dòng)，并最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后，教師組織學(xué)生分享會(huì)，邀請(qǐng)各小組代表上臺(tái)分享其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路與方案，由此進(jìn)一步交流與互動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新高考制度的全面落實(shí)，高中化學(xué)教學(xué)需要進(jìn)一步改革與優(yōu)化。教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教學(xué)面臨的問(wèn)題，通過(guò)諸多手段解決“教什么”“如何教”“怎么教”的問(wèn)題，以此為學(xué)生打造高效化的化學(xué)課堂，學(xué)生得以具備可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)與能力品格。