劉增玲

（鄆城縣高級技工學(xué)校，山東菏澤 274700）

2014年國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化職稱制度改革試點的指導(dǎo)意見》，指出要建立專業(yè)技術(shù)人才評價新機制。教師素養(yǎng)評價體系的主要內(nèi)容是對教師的素質(zhì)、能力、業(yè)績、發(fā)展性及其職業(yè)價值進行認(rèn)定，并以此來完成區(qū)分、促進和開發(fā)的功能。現(xiàn)階段我國人才評價的制度與方法眾多，人才認(rèn)定、職業(yè)資格制度和職稱評審制度等都是重要的人才評價方式。本文主要以職稱評審制度改革為基點，提出完善技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的具體路徑。

一、技工院校教師信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

信息化教育是技術(shù)、科學(xué)和人文的和諧統(tǒng)一，其主要目標(biāo)是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展經(jīng)驗，這與技工院校教授的專業(yè)要求高度一致。教師必須成為教育信息化的先驅(qū)和領(lǐng)導(dǎo)者。在實踐中，技工院校教師信息素養(yǎng)的提高存在諸多障礙和客觀不利因素。例如，教師信息技術(shù)培訓(xùn)只是一種形式，培訓(xùn)內(nèi)容過時，不同專業(yè)背景、培訓(xùn)年限和培訓(xùn)水平的教師同時參加培訓(xùn)活動，支持服務(wù)體系不完善，教師缺乏教育創(chuàng)新團隊的支持，信息素養(yǎng)提高緩慢。

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面，這主要表現(xiàn)在信息意識的差異和信息知識的缺乏。目前，技工院校許多教師對信息知識沒有完全的了解。由于沒有專業(yè)的信息培訓(xùn)，信息技術(shù)的掌握程度不高，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息意識較差。雖然一些教師接受了基于信息的培訓(xùn)，但是他們?nèi)匀荒w淺，對信息和應(yīng)用領(lǐng)域不敏感，無法應(yīng)用于課堂管理。在信息素養(yǎng)方面，技工院校教師要積極探索和更新教育理念，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，教師必須投入大量精力來提高信息素養(yǎng)。然而，技工院校一些教師僅根據(jù)“管理”檢查的需要使用信息技術(shù)，沒有真正認(rèn)識到信息教育在促進教育改革中的作用。在教學(xué)實踐中，存在“電腦化”的弊端，沒有真正上升到以學(xué)生為中心的開放性和服務(wù)動態(tài)創(chuàng)新的新水平。例如，一些教師僅將知識從教科書轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，教學(xué)形式?jīng)]有明顯變化，學(xué)生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)。教師必須明智地、直接地運用科學(xué)技術(shù)來應(yīng)對沖擊和技術(shù)問題。但目前，部分教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，缺乏自主性和靈活性，研究和深度整合較少，主要學(xué)習(xí)其他教學(xué)方法開展教學(xué)活動，需要去掉信息化和教育教學(xué)的“兩張皮”。例如，教師沒有能力使用數(shù)據(jù)來輔助教學(xué)，也不能使用信息技術(shù)來實時分析和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、技工院校現(xiàn)有教師信息素養(yǎng)評價體系存在的問題

關(guān)于評價方法，由于缺乏基于科學(xué)數(shù)據(jù)理論的數(shù)據(jù)分析方法，難以準(zhǔn)確分析各種大型復(fù)雜系統(tǒng)數(shù)據(jù)，降低了分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和完整性。毫無疑問，傳統(tǒng)的評價方法由于對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用不足，收集數(shù)據(jù)的能力有限，在類型眾多、體量龐大、體系復(fù)雜的數(shù)據(jù)面前感到無能為力。這也是當(dāng)前教師信息素養(yǎng)評價體系存在的最主要的問題。

在評價手段方面，雖然教育信息化2.0的時代不斷推動教育領(lǐng)域的技術(shù)革命，但是技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系在模式、方法、理念方面的進步并非是步調(diào)一致的?，F(xiàn)階段的評價方法仍然以主觀的結(jié)果性的評價為主，評價精度和評價主體都停留在相當(dāng)淺的層次，導(dǎo)致評價結(jié)果單一且評價過程事倍功半，仍需要評價從關(guān)注傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法創(chuàng)新朝著關(guān)注合理運用教學(xué)技能、更新教育理念、開展線上線下融合的教學(xué)模式和開展教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)分析以及教學(xué)資源整合進行轉(zhuǎn)向。

在評價實踐方面，信息化教育時代更加關(guān)注教師信息素養(yǎng)評價的過程和標(biāo)準(zhǔn)，但同樣關(guān)注評價結(jié)果的實踐應(yīng)用。當(dāng)前技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系往往停留在關(guān)注教師信息素養(yǎng)評價過程和標(biāo)準(zhǔn)的層面，對評價結(jié)果的實際應(yīng)用非常少，導(dǎo)致教師信息素養(yǎng)水平提升與評價體系之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致評價缺乏實踐證明，實踐缺乏評價引領(lǐng)。

教育信息化時代要求教師對信息意識具有更高的敏感度，在信息知識體系和信息應(yīng)用能力上更加全面。科學(xué)合理的信息素養(yǎng)評價體系不僅能夠起到認(rèn)定、推動和開發(fā)的功能，在推動學(xué)校教育理念革新、體系重塑、模式演進、實現(xiàn)教育與信息技術(shù)深度融合方面也有重要意義。

三、技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建原則

（一）系統(tǒng)性與整體性

技工院校教師信息素養(yǎng)評價是推動學(xué)校教育信息化應(yīng)用、促進教師教學(xué)能力提升的重要途徑。因此，技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系必須遵循系統(tǒng)性與整體性的原則，一方面要建立全過程、全方向的教師自我提升及素養(yǎng)信息化建設(shè)體系，使之成為學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的重要內(nèi)容；另一方面要建立整體性的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括信息化理念、知識、認(rèn)知、實踐等能力的評價，既要強調(diào)教師對信息化基礎(chǔ)知識與技能的掌握情況，又要關(guān)注教師融合信息技術(shù)與教學(xué)實踐的能力。

（二）實踐性與功能性

教育信息化的重點在于信息技術(shù)的應(yīng)用，因此教學(xué)實踐是教育信息化最為關(guān)鍵的部分，也是教育信息化價值及其目標(biāo)的直接呈現(xiàn)。因此，技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的建立離不開對學(xué)科實踐性與功能性建設(shè)的關(guān)注，強調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)難題的能力，重視教師運用信息技術(shù)開展班級管理的能力，關(guān)注教師應(yīng)用信息技術(shù)達(dá)成立德樹人教育目標(biāo)的能力。從此層面來看，技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系，應(yīng)當(dāng)將教師利用信息化改進教學(xué)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為評價重點。

（三）可行性與開放性

當(dāng)前我國教育仍然不能脫離集體教育的模式，然而新時代的教育理念強調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。因此，作為引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展方向和教學(xué)理念的技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系，要做到求同存異。尤其是在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要杜絕傳統(tǒng)一刀切的管控方式，改用可感受、可度量、可操作的開放系統(tǒng)，盡量避免評價體系在實際應(yīng)用過程的兩張皮和形象工程問題，充分發(fā)揮評價體系，對評價者進行科學(xué)評價、合理反饋的功能。

（四）差異化與層次化

技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建必須要滿足不同專業(yè)、不同發(fā)展方向和不同個人特點教師的評價需求。因此技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系，尤其要注意其差異化與分層化建設(shè)。在教師信息素養(yǎng)要求方面，應(yīng)當(dāng)對不同學(xué)科、不同層次的教師進行分層評價，保持評價體系人性化和人文性特征，更利于激勵教師不斷向前發(fā)展。

四、技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建策略

（一）促進評價觀念革新

技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系是建立在職稱制度的基礎(chǔ)上的，而職稱制度的根本目的在于調(diào)動和激發(fā)教師工作積極性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。然而在實踐過程中，教師職稱制度往往背離初心，功能和目標(biāo)定位開始向稱號評定和待遇分配靠攏?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化職稱制度改革試點的指導(dǎo)意見》明確提出要促進職稱評審向人才評價轉(zhuǎn)變。因此，技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建必須首先將職稱評審制度與人才評價制度的核心精神聯(lián)系起來，評價理念應(yīng)當(dāng)充分考慮教師崗位的特殊性，涉及工作能力、工作潛力、工作業(yè)績、工作過程和工作態(tài)度等方面，建立評價使用和開發(fā)功能為一體的新評價體系。評價思維更是要從傳統(tǒng)的關(guān)注靜態(tài)成果的模式向關(guān)注人才成長的模式轉(zhuǎn)變，保持評價體系的動態(tài)性和可持續(xù)性。

（二）建立評價策略新模式

1.終生評審

職業(yè)教育與其他教育不同，職業(yè)教育從本質(zhì)上說是一種終身教育。隨著社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步日新月異，職業(yè)崗位職責(zé)和職業(yè)內(nèi)涵也在隨著時代變化而革新，這就要求社會工作者的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)不能止步不前，必須跟隨時代發(fā)展不斷進化。然而當(dāng)前技工院校教師職稱評審制度的本質(zhì)是一次性評價，教師職稱評審后的聘用管理略顯不足，滋生出教師一旦評上高級職稱，就開始躺平擺爛的怪狀。因此，評價策略新模式的第1步就是要加強聘后管理，將逢聘必評作為聘后管理的原則，充分發(fā)揮教師崗位考核制度的關(guān)鍵作用。

2.服務(wù)發(fā)展

技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系不僅是服務(wù)于教師評價的體系，而且對人事管理有重要作用。通過教師信息素養(yǎng)評價體系，一方面能夠幫助人事管理人員了解教師的工作水平和工作能力，為“選賢任能”提供參考依據(jù)；另一方面評價結(jié)果意味崗位調(diào)動及職位安排，提供了很好的參考坐標(biāo)。因此，技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系要注重服務(wù)性建設(shè)，使評價指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果更加公開、透明、規(guī)范、簡潔。

（三）評價內(nèi)容建設(shè)

技工院校教師信息素養(yǎng)評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、技術(shù)能力、教學(xué)成效、信息意識等方面展開。教學(xué)設(shè)計主要考查教師應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)體系，利用信息技術(shù)促使教學(xué)目標(biāo)明確化的能力；教師運用信息設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)策略，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和獨立思考空間的能力；教師以信息技術(shù)和相關(guān)平臺為依托，拓展課后學(xué)習(xí)、開展教學(xué)評價及構(gòu)建教學(xué)反饋體系的能力。教學(xué)實踐主要考察教師運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生多種感官的能力；考查教師利用信息技術(shù)及智能設(shè)備，促進師生互動成效的能力；考查教師利用信息技術(shù)解決課堂問題，完成教學(xué)任務(wù)的能力。技術(shù)應(yīng)用主要考查教師對智能終端設(shè)備和信息化平臺的應(yīng)用能力；考查教師利用信息技術(shù)完成學(xué)生管理，提升教學(xué)與管理效率的能力；考查教師在技術(shù)應(yīng)用上的學(xué)習(xí)能力。

（四）評價方法

為了保證技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的科學(xué)性與合理性，傳統(tǒng)評價模式和新型評價體系在評價方法的選擇上都不能脫離社會科學(xué)理論和統(tǒng)計學(xué)等構(gòu)建模型，要積極利用樣本性數(shù)據(jù)和片段性信息開展評價。仍要注意到傳統(tǒng)評價方式，雖然能夠有效反映教師信息素養(yǎng)情況，但是由于樣本不是整體，因此樣本所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)情形，可能與整體數(shù)據(jù)存在一定偏差，使評價結(jié)果的精確性和可利用性有所削弱。好在大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展使分析類型眾多、數(shù)據(jù)龐大的教學(xué)數(shù)據(jù)成為可能。因此，新時代技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系應(yīng)當(dāng)依托大數(shù)據(jù)云計算和人工智能技術(shù)，深度挖掘教師在上述評價內(nèi)容中的碎片化信息，為評價提供更精確、更全面、更多維度的參考。例如，將學(xué)生群體納入教師信息素養(yǎng)評價體系過程中，通過學(xué)生成長數(shù)據(jù)分析來判斷教師教學(xué)成效。例如，通過分析教師上傳的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動總結(jié)數(shù)量與質(zhì)量，可以較為精準(zhǔn)地判斷教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力和教學(xué)實踐能力。需要注意的是，教師信息知識和應(yīng)用能力等顯性評價因素是容易收集和分析的，但教師職業(yè)道德和信息意識等隱性因素難以通過大數(shù)據(jù)直接捕捉。因此，在評價手段的選擇上不能過度偏向于線上評價，應(yīng)當(dāng)將過程與結(jié)果相結(jié)合，將線上評價與線下評價相結(jié)合，全方位對教師信息素養(yǎng)進行畫像，提高評價的科學(xué)性和全面性。

（五）評價實踐

上面說到技工院校教師信息素養(yǎng)的評價體系的構(gòu)建和情緒與正義功能，還具有應(yīng)用價值。首先，評價實踐要建立評價體系與教師培訓(xùn)的聯(lián)系，利用系統(tǒng)化與完整化的評價體系找出教師信息素養(yǎng)中的問題，優(yōu)化教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方法，促進教師專業(yè)化、個性化發(fā)展。其次，評價實踐是要建立健全激勵機制，將教師信息素養(yǎng)作為教師繼續(xù)教育考核的內(nèi)容之一，引導(dǎo)教師在思想上重視信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，督促教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用信息技術(shù)，推動教育信息化。最后，評價實踐始終是一個動態(tài)發(fā)展和持續(xù)進步的過程，評價實踐總是在實踐—反思—再實踐的過程中循環(huán)，因此評價體系的建立不僅要注重體系的建立過程，還要注重體系的實踐過程。

五、結(jié)束語

《教育信息化2.0行動計劃》指出2022年要基本實現(xiàn)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的暢想，給技工院校教師信息素養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)，提出新的要求。面對教師信息素養(yǎng)評價體系的建設(shè)現(xiàn)狀，技工院校要認(rèn)識到評價體系在構(gòu)建觀念、構(gòu)建技術(shù)和構(gòu)建內(nèi)容上存在的不足之處，不斷加強大數(shù)據(jù)技術(shù)與云計算技術(shù)在教師信息素養(yǎng)評價體系中的應(yīng)用，提高評價內(nèi)容和評價方法的科學(xué)性，使評價結(jié)果為教育信息化發(fā)展提供更加精確的參考數(shù)據(jù)。