劉增玲

（鄆城縣高級技工學校，山東菏澤 274700）

2014年國務院出臺了《關于深化職稱制度改革試點的指導意見》，指出要建立專業(yè)技術人才評價新機制。教師素養(yǎng)評價體系的主要內容是對教師的素質、能力、業(yè)績、發(fā)展性及其職業(yè)價值進行認定，并以此來完成區(qū)分、促進和開發(fā)的功能。現階段我國人才評價的制度與方法眾多，人才認定、職業(yè)資格制度和職稱評審制度等都是重要的人才評價方式。本文主要以職稱評審制度改革為基點，提出完善技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的具體路徑。

一、技工院校教師信息素養(yǎng)發(fā)展現狀

信息化教育是技術、科學和人文的和諧統(tǒng)一，其主要目標是為學生提供良好的學習和發(fā)展經驗，這與技工院校教授的專業(yè)要求高度一致。教師必須成為教育信息化的先驅和領導者。在實踐中，技工院校教師信息素養(yǎng)的提高存在諸多障礙和客觀不利因素。例如，教師信息技術培訓只是一種形式，培訓內容過時，不同專業(yè)背景、培訓年限和培訓水平的教師同時參加培訓活動，支持服務體系不完善，教師缺乏教育創(chuàng)新團隊的支持，信息素養(yǎng)提高緩慢。

在數據素養(yǎng)方面，這主要表現在信息意識的差異和信息知識的缺乏。目前，技工院校許多教師對信息知識沒有完全的了解。由于沒有專業(yè)的信息培訓，信息技術的掌握程度不高，尤其是一些教學經驗豐富的老教師，習慣了傳統(tǒng)的教學模式，信息意識較差。雖然一些教師接受了基于信息的培訓，但是他們仍然膚淺，對信息和應用領域不敏感，無法應用于課堂管理。在信息素養(yǎng)方面，技工院校教師要積極探索和更新教育理念，重組教學內容，創(chuàng)新教學方法。因此，教師必須投入大量精力來提高信息素養(yǎng)。然而，技工院校一些教師僅根據“管理”檢查的需要使用信息技術，沒有真正認識到信息教育在促進教育改革中的作用。在教學實踐中，存在“電腦化”的弊端，沒有真正上升到以學生為中心的開放性和服務動態(tài)創(chuàng)新的新水平。例如，一些教師僅將知識從教科書轉移到互聯網平臺，教學形式沒有明顯變化，學生的主體性沒有得到充分體現。教師必須明智地、直接地運用科學技術來應對沖擊和技術問題。但目前，部分教師使用信息技術輔助教學，缺乏自主性和靈活性，研究和深度整合較少，主要學習其他教學方法開展教學活動，需要去掉信息化和教育教學的“兩張皮”。例如，教師沒有能力使用數據來輔助教學，也不能使用信息技術來實時分析和評估學生的學習。

二、技工院?，F有教師信息素養(yǎng)評價體系存在的問題

關于評價方法，由于缺乏基于科學數據理論的數據分析方法，難以準確分析各種大型復雜系統(tǒng)數據，降低了分析結果的準確性和完整性。毫無疑問，傳統(tǒng)的評價方法由于對大數據技術的應用不足，收集數據的能力有限，在類型眾多、體量龐大、體系復雜的數據面前感到無能為力。這也是當前教師信息素養(yǎng)評價體系存在的最主要的問題。

在評價手段方面，雖然教育信息化2.0的時代不斷推動教育領域的技術革命，但是技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系在模式、方法、理念方面的進步并非是步調一致的?，F階段的評價方法仍然以主觀的結果性的評價為主，評價精度和評價主體都停留在相當淺的層次，導致評價結果單一且評價過程事倍功半，仍需要評價從關注傳統(tǒng)教育模式、教學方法創(chuàng)新朝著關注合理運用教學技能、更新教育理念、開展線上線下融合的教學模式和開展教學監(jiān)督、教學分析以及教學資源整合進行轉向。

在評價實踐方面，信息化教育時代更加關注教師信息素養(yǎng)評價的過程和標準，但同樣關注評價結果的實踐應用。當前技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系往往停留在關注教師信息素養(yǎng)評價過程和標準的層面，對評價結果的實際應用非常少，導致教師信息素養(yǎng)水平提升與評價體系之間的聯系不夠緊密，導致評價缺乏實踐證明，實踐缺乏評價引領。

教育信息化時代要求教師對信息意識具有更高的敏感度，在信息知識體系和信息應用能力上更加全面?？茖W合理的信息素養(yǎng)評價體系不僅能夠起到認定、推動和開發(fā)的功能，在推動學校教育理念革新、體系重塑、模式演進、實現教育與信息技術深度融合方面也有重要意義。

三、技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的構建原則

（一）系統(tǒng)性與整體性

技工院校教師信息素養(yǎng)評價是推動學校教育信息化應用、促進教師教學能力提升的重要途徑。因此，技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系必須遵循系統(tǒng)性與整體性的原則，一方面要建立全過程、全方向的教師自我提升及素養(yǎng)信息化建設體系，使之成為學校戰(zhàn)略發(fā)展的重要內容；另一方面要建立整體性的評價標準，包括信息化理念、知識、認知、實踐等能力的評價，既要強調教師對信息化基礎知識與技能的掌握情況，又要關注教師融合信息技術與教學實踐的能力。

（二）實踐性與功能性

教育信息化的重點在于信息技術的應用，因此教學實踐是教育信息化最為關鍵的部分，也是教育信息化價值及其目標的直接呈現。因此，技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的建立離不開對學科實踐性與功能性建設的關注，強調教師應用信息技術解決教學難題的能力，重視教師運用信息技術開展班級管理的能力，關注教師應用信息技術達成立德樹人教育目標的能力。從此層面來看，技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系，應當將教師利用信息化改進教學、提升學生綜合素質作為評價重點。

（三）可行性與開放性

當前我國教育仍然不能脫離集體教育的模式，然而新時代的教育理念強調學生個性化發(fā)展與綜合素質的提高。因此，作為引導教師專業(yè)化發(fā)展方向和教學理念的技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系，要做到求同存異。尤其是在評價標準上，要杜絕傳統(tǒng)一刀切的管控方式，改用可感受、可度量、可操作的開放系統(tǒng)，盡量避免評價體系在實際應用過程的兩張皮和形象工程問題，充分發(fā)揮評價體系，對評價者進行科學評價、合理反饋的功能。

（四）差異化與層次化

技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的構建必須要滿足不同專業(yè)、不同發(fā)展方向和不同個人特點教師的評價需求。因此技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系，尤其要注意其差異化與分層化建設。在教師信息素養(yǎng)要求方面，應當對不同學科、不同層次的教師進行分層評價，保持評價體系人性化和人文性特征，更利于激勵教師不斷向前發(fā)展。

四、技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的構建策略

（一）促進評價觀念革新

技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系是建立在職稱制度的基礎上的，而職稱制度的根本目的在于調動和激發(fā)教師工作積極性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。然而在實踐過程中，教師職稱制度往往背離初心，功能和目標定位開始向稱號評定和待遇分配靠攏。《國務院關于深化職稱制度改革試點的指導意見》明確提出要促進職稱評審向人才評價轉變。因此，技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的構建必須首先將職稱評審制度與人才評價制度的核心精神聯系起來，評價理念應當充分考慮教師崗位的特殊性，涉及工作能力、工作潛力、工作業(yè)績、工作過程和工作態(tài)度等方面，建立評價使用和開發(fā)功能為一體的新評價體系。評價思維更是要從傳統(tǒng)的關注靜態(tài)成果的模式向關注人才成長的模式轉變，保持評價體系的動態(tài)性和可持續(xù)性。

（二）建立評價策略新模式

1.終生評審

職業(yè)教育與其他教育不同，職業(yè)教育從本質上說是一種終身教育。隨著社會主義市場經濟不斷發(fā)展和科學技術的進步日新月異，職業(yè)崗位職責和職業(yè)內涵也在隨著時代變化而革新，這就要求社會工作者的專業(yè)技術和職業(yè)素養(yǎng)不能止步不前，必須跟隨時代發(fā)展不斷進化。然而當前技工院校教師職稱評審制度的本質是一次性評價，教師職稱評審后的聘用管理略顯不足，滋生出教師一旦評上高級職稱，就開始躺平擺爛的怪狀。因此，評價策略新模式的第1步就是要加強聘后管理，將逢聘必評作為聘后管理的原則，充分發(fā)揮教師崗位考核制度的關鍵作用。

2.服務發(fā)展

技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系不僅是服務于教師評價的體系，而且對人事管理有重要作用。通過教師信息素養(yǎng)評價體系，一方面能夠幫助人事管理人員了解教師的工作水平和工作能力，為“選賢任能”提供參考依據；另一方面評價結果意味崗位調動及職位安排，提供了很好的參考坐標。因此，技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系要注重服務性建設，使評價指標評價標準和評價結果更加公開、透明、規(guī)范、簡潔。

（三）評價內容建設

技工院校教師信息素養(yǎng)評價內容應當從教學設計、教學實踐、技術能力、教學成效、信息意識等方面展開。教學設計主要考查教師應用信息技術構建教學體系，利用信息技術促使教學目標明確化的能力；教師運用信息設置科學合理的教學策略，保證學生學習主體地位和獨立思考空間的能力；教師以信息技術和相關平臺為依托，拓展課后學習、開展教學評價及構建教學反饋體系的能力。教學實踐主要考察教師運用信息技術開展教學活動，調動學生多種感官的能力；考查教師利用信息技術及智能設備，促進師生互動成效的能力；考查教師利用信息技術解決課堂問題，完成教學任務的能力。技術應用主要考查教師對智能終端設備和信息化平臺的應用能力；考查教師利用信息技術完成學生管理，提升教學與管理效率的能力；考查教師在技術應用上的學習能力。

（四）評價方法

為了保證技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系的科學性與合理性，傳統(tǒng)評價模式和新型評價體系在評價方法的選擇上都不能脫離社會科學理論和統(tǒng)計學等構建模型，要積極利用樣本性數據和片段性信息開展評價。仍要注意到傳統(tǒng)評價方式，雖然能夠有效反映教師信息素養(yǎng)情況，但是由于樣本不是整體，因此樣本所呈現出的數據情形，可能與整體數據存在一定偏差，使評價結果的精確性和可利用性有所削弱。好在大數據等信息技術的飛速發(fā)展使分析類型眾多、數據龐大的教學數據成為可能。因此，新時代技工院校教師信息素養(yǎng)評價體系應當依托大數據云計算和人工智能技術，深度挖掘教師在上述評價內容中的碎片化信息，為評價提供更精確、更全面、更多維度的參考。例如，將學生群體納入教師信息素養(yǎng)評價體系過程中，通過學生成長數據分析來判斷教師教學成效。例如，通過分析教師上傳的教學設計及教學活動總結數量與質量，可以較為精準地判斷教師信息技術的應用能力和教學實踐能力。需要注意的是，教師信息知識和應用能力等顯性評價因素是容易收集和分析的，但教師職業(yè)道德和信息意識等隱性因素難以通過大數據直接捕捉。因此，在評價手段的選擇上不能過度偏向于線上評價，應當將過程與結果相結合，將線上評價與線下評價相結合，全方位對教師信息素養(yǎng)進行畫像，提高評價的科學性和全面性。

（五）評價實踐

上面說到技工院校教師信息素養(yǎng)的評價體系的構建和情緒與正義功能，還具有應用價值。首先，評價實踐要建立評價體系與教師培訓的聯系，利用系統(tǒng)化與完整化的評價體系找出教師信息素養(yǎng)中的問題，優(yōu)化教師培訓的內容、方法，促進教師專業(yè)化、個性化發(fā)展。其次，評價實踐是要建立健全激勵機制，將教師信息素養(yǎng)作為教師繼續(xù)教育考核的內容之一，引導教師在思想上重視信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，督促教師在教學實踐中應用信息技術，推動教育信息化。最后，評價實踐始終是一個動態(tài)發(fā)展和持續(xù)進步的過程，評價實踐總是在實踐—反思—再實踐的過程中循環(huán)，因此評價體系的建立不僅要注重體系的建立過程，還要注重體系的實踐過程。

五、結束語

《教育信息化2.0行動計劃》指出2022年要基本實現構建“互聯網+教育”大平臺的暢想，給技工院校教師信息素養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)，提出新的要求。面對教師信息素養(yǎng)評價體系的建設現狀，技工院校要認識到評價體系在構建觀念、構建技術和構建內容上存在的不足之處，不斷加強大數據技術與云計算技術在教師信息素養(yǎng)評價體系中的應用，提高評價內容和評價方法的科學性，使評價結果為教育信息化發(fā)展提供更加精確的參考數據。