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        技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究

        2023-11-02 09:06:12劉增玲
        科學(xué)咨詢(xún) 2023年16期
        關(guān)鍵詞:技工體系院校

        劉增玲

        (鄆城縣高級(jí)技工學(xué)校,山東菏澤 274700)

        2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,指出要建立專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)新機(jī)制。教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容是對(duì)教師的素質(zhì)、能力、業(yè)績(jī)、發(fā)展性及其職業(yè)價(jià)值進(jìn)行認(rèn)定,并以此來(lái)完成區(qū)分、促進(jìn)和開(kāi)發(fā)的功能?,F(xiàn)階段我國(guó)人才評(píng)價(jià)的制度與方法眾多,人才認(rèn)定、職業(yè)資格制度和職稱(chēng)評(píng)審制度等都是重要的人才評(píng)價(jià)方式。本文主要以職稱(chēng)評(píng)審制度改革為基點(diǎn),提出完善技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的具體路徑。

        一、技工院校教師信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

        信息化教育是技術(shù)、科學(xué)和人文的和諧統(tǒng)一,其主要目標(biāo)是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn),這與技工院校教授的專(zhuān)業(yè)要求高度一致。教師必須成為教育信息化的先驅(qū)和領(lǐng)導(dǎo)者。在實(shí)踐中,技工院校教師信息素養(yǎng)的提高存在諸多障礙和客觀不利因素。例如,教師信息技術(shù)培訓(xùn)只是一種形式,培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)時(shí),不同專(zhuān)業(yè)背景、培訓(xùn)年限和培訓(xùn)水平的教師同時(shí)參加培訓(xùn)活動(dòng),支持服務(wù)體系不完善,教師缺乏教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支持,信息素養(yǎng)提高緩慢。

        在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面,這主要表現(xiàn)在信息意識(shí)的差異和信息知識(shí)的缺乏。目前,技工院校許多教師對(duì)信息知識(shí)沒(méi)有完全的了解。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的信息培訓(xùn),信息技術(shù)的掌握程度不高,尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,信息意識(shí)較差。雖然一些教師接受了基于信息的培訓(xùn),但是他們?nèi)匀荒w淺,對(duì)信息和應(yīng)用領(lǐng)域不敏感,無(wú)法應(yīng)用于課堂管理。在信息素養(yǎng)方面,技工院校教師要積極探索和更新教育理念,重組教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法。因此,教師必須投入大量精力來(lái)提高信息素養(yǎng)。然而,技工院校一些教師僅根據(jù)“管理”檢查的需要使用信息技術(shù),沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到信息教育在促進(jìn)教育改革中的作用。在教學(xué)實(shí)踐中,存在“電腦化”的弊端,沒(méi)有真正上升到以學(xué)生為中心的開(kāi)放性和服務(wù)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的新水平。例如,一些教師僅將知識(shí)從教科書(shū)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),教學(xué)形式?jīng)]有明顯變化,學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。教師必須明智地、直接地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)沖擊和技術(shù)問(wèn)題。但目前,部分教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué),缺乏自主性和靈活性,研究和深度整合較少,主要學(xué)習(xí)其他教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),需要去掉信息化和教育教學(xué)的“兩張皮”。例如,教師沒(méi)有能力使用數(shù)據(jù)來(lái)輔助教學(xué),也不能使用信息技術(shù)來(lái)實(shí)時(shí)分析和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        二、技工院?,F(xiàn)有教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

        關(guān)于評(píng)價(jià)方法,由于缺乏基于科學(xué)數(shù)據(jù)理論的數(shù)據(jù)分析方法,難以準(zhǔn)確分析各種大型復(fù)雜系統(tǒng)數(shù)據(jù),降低了分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和完整性。毫無(wú)疑問(wèn),傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法由于對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用不足,收集數(shù)據(jù)的能力有限,在類(lèi)型眾多、體量龐大、體系復(fù)雜的數(shù)據(jù)面前感到無(wú)能為力。這也是當(dāng)前教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系存在的最主要的問(wèn)題。

        在評(píng)價(jià)手段方面,雖然教育信息化2.0的時(shí)代不斷推動(dòng)教育領(lǐng)域的技術(shù)革命,但是技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系在模式、方法、理念方面的進(jìn)步并非是步調(diào)一致的?,F(xiàn)階段的評(píng)價(jià)方法仍然以主觀的結(jié)果性的評(píng)價(jià)為主,評(píng)價(jià)精度和評(píng)價(jià)主體都停留在相當(dāng)淺的層次,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果單一且評(píng)價(jià)過(guò)程事倍功半,仍需要評(píng)價(jià)從關(guān)注傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法創(chuàng)新朝著關(guān)注合理運(yùn)用教學(xué)技能、更新教育理念、開(kāi)展線上線下融合的教學(xué)模式和開(kāi)展教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)分析以及教學(xué)資源整合進(jìn)行轉(zhuǎn)向。

        在評(píng)價(jià)實(shí)踐方面,信息化教育時(shí)代更加關(guān)注教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn),但同樣關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)前技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系往往停留在關(guān)注教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)的層面,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用非常少,導(dǎo)致教師信息素養(yǎng)水平提升與評(píng)價(jià)體系之間的聯(lián)系不夠緊密,導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏實(shí)踐證明,實(shí)踐缺乏評(píng)價(jià)引領(lǐng)。

        教育信息化時(shí)代要求教師對(duì)信息意識(shí)具有更高的敏感度,在信息知識(shí)體系和信息應(yīng)用能力上更加全面??茖W(xué)合理的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不僅能夠起到認(rèn)定、推動(dòng)和開(kāi)發(fā)的功能,在推動(dòng)學(xué)校教育理念革新、體系重塑、模式演進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教育與信息技術(shù)深度融合方面也有重要意義。

        三、技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

        (一)系統(tǒng)性與整體性

        技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)校教育信息化應(yīng)用、促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的重要途徑。因此,技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系必須遵循系統(tǒng)性與整體性的原則,一方面要建立全過(guò)程、全方向的教師自我提升及素養(yǎng)信息化建設(shè)體系,使之成為學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的重要內(nèi)容;另一方面要建立整體性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),包括信息化理念、知識(shí)、認(rèn)知、實(shí)踐等能力的評(píng)價(jià),既要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)信息化基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況,又要關(guān)注教師融合信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的能力。

        (二)實(shí)踐性與功能性

        教育信息化的重點(diǎn)在于信息技術(shù)的應(yīng)用,因此教學(xué)實(shí)踐是教育信息化最為關(guān)鍵的部分,也是教育信息化價(jià)值及其目標(biāo)的直接呈現(xiàn)。因此,技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立離不開(kāi)對(duì)學(xué)科實(shí)踐性與功能性建設(shè)的關(guān)注,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)難題的能力,重視教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展班級(jí)管理的能力,關(guān)注教師應(yīng)用信息技術(shù)達(dá)成立德樹(shù)人教育目標(biāo)的能力。從此層面來(lái)看,技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,應(yīng)當(dāng)將教師利用信息化改進(jìn)教學(xué)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

        (三)可行性與開(kāi)放性

        當(dāng)前我國(guó)教育仍然不能脫離集體教育的模式,然而新時(shí)代的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。因此,作為引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向和教學(xué)理念的技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,要做到求同存異。尤其是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,要杜絕傳統(tǒng)一刀切的管控方式,改用可感受、可度量、可操作的開(kāi)放系統(tǒng),盡量避免評(píng)價(jià)體系在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程的兩張皮和形象工程問(wèn)題,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系,對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)、合理反饋的功能。

        (四)差異化與層次化

        技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須要滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同發(fā)展方向和不同個(gè)人特點(diǎn)教師的評(píng)價(jià)需求。因此技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,尤其要注意其差異化與分層化建設(shè)。在教師信息素養(yǎng)要求方面,應(yīng)當(dāng)對(duì)不同學(xué)科、不同層次的教師進(jìn)行分層評(píng)價(jià),保持評(píng)價(jià)體系人性化和人文性特征,更利于激勵(lì)教師不斷向前發(fā)展。

        四、技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

        (一)促進(jìn)評(píng)價(jià)觀念革新

        技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是建立在職稱(chēng)制度的基礎(chǔ)上的,而職稱(chēng)制度的根本目的在于調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師工作積極性,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。然而在實(shí)踐過(guò)程中,教師職稱(chēng)制度往往背離初心,功能和目標(biāo)定位開(kāi)始向稱(chēng)號(hào)評(píng)定和待遇分配靠攏。《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出要促進(jìn)職稱(chēng)評(píng)審向人才評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。因此,技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須首先將職稱(chēng)評(píng)審制度與人才評(píng)價(jià)制度的核心精神聯(lián)系起來(lái),評(píng)價(jià)理念應(yīng)當(dāng)充分考慮教師崗位的特殊性,涉及工作能力、工作潛力、工作業(yè)績(jī)、工作過(guò)程和工作態(tài)度等方面,建立評(píng)價(jià)使用和開(kāi)發(fā)功能為一體的新評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)思維更是要從傳統(tǒng)的關(guān)注靜態(tài)成果的模式向關(guān)注人才成長(zhǎng)的模式轉(zhuǎn)變,保持評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)性和可持續(xù)性。

        (二)建立評(píng)價(jià)策略新模式

        1.終生評(píng)審

        職業(yè)教育與其他教育不同,職業(yè)教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種終身教育。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異,職業(yè)崗位職責(zé)和職業(yè)內(nèi)涵也在隨著時(shí)代變化而革新,這就要求社會(huì)工作者的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)不能止步不前,必須跟隨時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)化。然而當(dāng)前技工院校教師職稱(chēng)評(píng)審制度的本質(zhì)是一次性評(píng)價(jià),教師職稱(chēng)評(píng)審后的聘用管理略顯不足,滋生出教師一旦評(píng)上高級(jí)職稱(chēng),就開(kāi)始躺平擺爛的怪狀。因此,評(píng)價(jià)策略新模式的第1步就是要加強(qiáng)聘后管理,將逢聘必評(píng)作為聘后管理的原則,充分發(fā)揮教師崗位考核制度的關(guān)鍵作用。

        2.服務(wù)發(fā)展

        技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不僅是服務(wù)于教師評(píng)價(jià)的體系,而且對(duì)人事管理有重要作用。通過(guò)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,一方面能夠幫助人事管理人員了解教師的工作水平和工作能力,為“選賢任能”提供參考依據(jù);另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果意味崗位調(diào)動(dòng)及職位安排,提供了很好的參考坐標(biāo)。因此,技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系要注重服務(wù)性建設(shè),使評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果更加公開(kāi)、透明、規(guī)范、簡(jiǎn)潔。

        (三)評(píng)價(jià)內(nèi)容建設(shè)

        技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、技術(shù)能力、教學(xué)成效、信息意識(shí)等方面展開(kāi)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要考查教師應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)體系,利用信息技術(shù)促使教學(xué)目標(biāo)明確化的能力;教師運(yùn)用信息設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)策略,保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和獨(dú)立思考空間的能力;教師以信息技術(shù)和相關(guān)平臺(tái)為依托,拓展課后學(xué)習(xí)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)及構(gòu)建教學(xué)反饋體系的能力。教學(xué)實(shí)踐主要考察教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的能力;考查教師利用信息技術(shù)及智能設(shè)備,促進(jìn)師生互動(dòng)成效的能力;考查教師利用信息技術(shù)解決課堂問(wèn)題,完成教學(xué)任務(wù)的能力。技術(shù)應(yīng)用主要考查教師對(duì)智能終端設(shè)備和信息化平臺(tái)的應(yīng)用能力;考查教師利用信息技術(shù)完成學(xué)生管理,提升教學(xué)與管理效率的能力;考查教師在技術(shù)應(yīng)用上的學(xué)習(xí)能力。

        (四)評(píng)價(jià)方法

        為了保證技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與合理性,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式和新型評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)方法的選擇上都不能脫離社會(huì)科學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)等構(gòu)建模型,要積極利用樣本性數(shù)據(jù)和片段性信息開(kāi)展評(píng)價(jià)。仍要注意到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式,雖然能夠有效反映教師信息素養(yǎng)情況,但是由于樣本不是整體,因此樣本所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)情形,可能與整體數(shù)據(jù)存在一定偏差,使評(píng)價(jià)結(jié)果的精確性和可利用性有所削弱。好在大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展使分析類(lèi)型眾多、數(shù)據(jù)龐大的教學(xué)數(shù)據(jù)成為可能。因此,新時(shí)代技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)依托大數(shù)據(jù)云計(jì)算和人工智能技術(shù),深度挖掘教師在上述評(píng)價(jià)內(nèi)容中的碎片化信息,為評(píng)價(jià)提供更精確、更全面、更多維度的參考。例如,將學(xué)生群體納入教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析來(lái)判斷教師教學(xué)成效。例如,通過(guò)分析教師上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)總結(jié)數(shù)量與質(zhì)量,可以較為精準(zhǔn)地判斷教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力和教學(xué)實(shí)踐能力。需要注意的是,教師信息知識(shí)和應(yīng)用能力等顯性評(píng)價(jià)因素是容易收集和分析的,但教師職業(yè)道德和信息意識(shí)等隱性因素難以通過(guò)大數(shù)據(jù)直接捕捉。因此,在評(píng)價(jià)手段的選擇上不能過(guò)度偏向于線上評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)將過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合,將線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合,全方位對(duì)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行畫(huà)像,提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。

        (五)評(píng)價(jià)實(shí)踐

        上面說(shuō)到技工院校教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和情緒與正義功能,還具有應(yīng)用價(jià)值。首先,評(píng)價(jià)實(shí)踐要建立評(píng)價(jià)體系與教師培訓(xùn)的聯(lián)系,利用系統(tǒng)化與完整化的評(píng)價(jià)體系找出教師信息素養(yǎng)中的問(wèn)題,優(yōu)化教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方法,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展。其次,評(píng)價(jià)實(shí)踐是要建立健全激勵(lì)機(jī)制,將教師信息素養(yǎng)作為教師繼續(xù)教育考核的內(nèi)容之一,引導(dǎo)教師在思想上重視信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,督促教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù),推動(dòng)教育信息化。最后,評(píng)價(jià)實(shí)踐始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程,評(píng)價(jià)實(shí)踐總是在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的過(guò)程中循環(huán),因此評(píng)價(jià)體系的建立不僅要注重體系的建立過(guò)程,還要注重體系的實(shí)踐過(guò)程。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出2022年要基本實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的暢想,給技工院校教師信息素養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn),提出新的要求。面對(duì)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)現(xiàn)狀,技工院校要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)體系在構(gòu)建觀念、構(gòu)建技術(shù)和構(gòu)建內(nèi)容上存在的不足之處,不斷加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)與云計(jì)算技術(shù)在教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用,提高評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性,使評(píng)價(jià)結(jié)果為教育信息化發(fā)展提供更加精確的參考數(shù)據(jù)。

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