段永強(qiáng)

國(guó)家教育部門對(duì)外頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，自此普通高校師范類專業(yè)開(kāi)始全面進(jìn)行認(rèn)證，在理念上以高校學(xué)生作為核心，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向的政策，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。對(duì)中國(guó)古代文學(xué)課程來(lái)說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中可使用成果導(dǎo)向的教育理念，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新改革，對(duì)課程目標(biāo)加以確認(rèn)并設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新并改革教學(xué)方法，同時(shí)還要做好教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及質(zhì)量監(jiān)督等工作，以此為基礎(chǔ)不斷做出調(diào)整和改進(jìn)，為其他課程的創(chuàng)新改革提供相應(yīng)的參考。

1985年前后澳、美等國(guó)開(kāi)始進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，衍生出一種新型的教育模式——OBE，該教育模式主要以學(xué)習(xí)產(chǎn)出或結(jié)果為主。在此背景下，教育體系的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力開(kāi)始演變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，主要以學(xué)習(xí)成果作為指導(dǎo)方向，將學(xué)生的主體作用凸顯出來(lái)，教師主要發(fā)揮從旁輔助的功能，將定量與定性評(píng)價(jià)、結(jié)果性與過(guò)程性評(píng)價(jià)等模式進(jìn)行有效結(jié)合，共同參與學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的綜合能力。中國(guó)古代文學(xué)課程在創(chuàng)新改革過(guò)程中主要以O(shè)BE理念作為參考，取得了不錯(cuò)的成效。本文在分析過(guò)程中主要從五大層面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，除確定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以及改變教學(xué)方法之外，還包括教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及質(zhì)量監(jiān)督等，分析其中的問(wèn)題并找到合理的解決對(duì)策。

1 OBE理念與中國(guó)古代文學(xué)的相關(guān)性

OBE是Outcome-Based Education的簡(jiǎn)稱，中文理解為：教學(xué)成果導(dǎo)向教育。這是時(shí)代發(fā)展教育領(lǐng)域的一個(gè)新產(chǎn)物，目前已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。在這種理念的引領(lǐng)下學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉，經(jīng)驗(yàn)積累的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，這對(duì)于他們?nèi)蘸罅⒆阌谛袠I(yè)有著非常重要的基礎(chǔ)價(jià)值。其對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種啟發(fā)，更是一種很好的彌補(bǔ)措施，提升了教育工作者教學(xué)手段創(chuàng)新的欲望?，F(xiàn)代教學(xué)模式基于該理論變得高效、前瞻，同時(shí)教學(xué)中的人本理念體現(xiàn)得更為徹底，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以得到最大范圍的滿足。

與此同時(shí)，OBE理念的引入也讓教學(xué)目標(biāo)得到了新的突破，從聚焦過(guò)程到了如今更加關(guān)注成果導(dǎo)向，這是一種反向思考、反向教學(xué)計(jì)劃的體現(xiàn)，可以更好地讓教學(xué)體系高速、高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這與新時(shí)代人才培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的成果和行為成了關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生的成績(jī)觀測(cè)度得到了一定的減弱，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成了新的教學(xué)思考命題，教學(xué)主體地位的提高是專業(yè)技能提升的關(guān)鍵。因而可以看出，這種教育理念更加符合新時(shí)代高質(zhì)量教育發(fā)展之趨勢(shì)。

2 OBE理念在高校古代文學(xué)教學(xué)中的意義

2.1 有利于提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力

教學(xué)效果的提升源于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，OBE理念的引入可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，深度發(fā)揮主體價(jià)值，教學(xué)理念也得到了細(xì)化。這種理念之下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)任務(wù)制訂等都將緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)接受能力展開(kāi)，因而可以更好地輔助教學(xué)效果的出現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中更加注重觀測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)他們的反應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)方案，聚焦結(jié)果。再者，這種理念下，教學(xué)考核將會(huì)更加科學(xué)化；教學(xué)資源分配將會(huì)更加合理化，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力都將得到穩(wěn)定性的提升。

2.2 有利于提高學(xué)生的主體地位

OBE理念融入高校古代文學(xué)教學(xué)當(dāng)中是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，更加有利于綜合性人才的培養(yǎng)，可以說(shuō)人本理念的滲透更為細(xì)致。這是時(shí)代給予高校必然的課題。結(jié)合古代文學(xué)具體科目來(lái)說(shuō)，該理念的引入可以讓學(xué)生的專業(yè)性和科學(xué)性得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生的主體地位將會(huì)得到盡情的釋放，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思考、主動(dòng)得出結(jié)論。

從教師角度來(lái)看，這種理念的引入可以讓教學(xué)目標(biāo)更加聚焦結(jié)果，利用結(jié)果作為導(dǎo)向反推教學(xué)計(jì)劃的更新，整個(gè)過(guò)程中，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的先鋒隊(duì)，他們可以相互討論、相互質(zhì)疑、相互提升。因而可以看出，該理念之下中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)更有方向，更有中心。學(xué)生的積極性也將會(huì)進(jìn)一步提升，利用教學(xué)目標(biāo)的牽引不斷地深入到古代文學(xué)中，感受古代文學(xué)的深層次魅力。

2.3 有利于整合教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，如何利用教學(xué)結(jié)果作為導(dǎo)向從而更好地反推教學(xué)是OBE理念的核心所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)資源基本就是課本、練習(xí)題等，學(xué)生的參考范圍狹窄，甚至?xí)r間久了還會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。但是現(xiàn)代化的教育理念之下，很多教學(xué)資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等獲得，可以說(shuō)跨越了時(shí)間、空間的限制。尤其是對(duì)于中國(guó)古代文學(xué)來(lái)說(shuō)，很多資源是需要拓展的，課本或者練習(xí)題根本滿足不了當(dāng)代學(xué)生的胃口。例如，在OBE教學(xué)理念之下，教師可以充分地引入視頻、音頻、微課等多種形式來(lái)輔助教學(xué)計(jì)劃的完成，讓教學(xué)資源通過(guò)更為多元化的渠道與方式融入其中，讓他們將更多的資源予以融合與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展。

3 OBE理念下高校古代文學(xué)教學(xué)改革

3.1 明確中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

中國(guó)古代文學(xué)課程以專業(yè)培養(yǎng)方案作為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，在課程體系中占有很重要的地位，同時(shí)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)指標(biāo)等情況加以確認(rèn)。尤其對(duì)于師范類的漢語(yǔ)言專業(yè)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，該課程的地位相當(dāng)重要，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有相當(dāng)高的要求。借助課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)階段性的目標(biāo)，為語(yǔ)文教材內(nèi)容的積累以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，擁有基礎(chǔ)的文學(xué)素養(yǎng)，在以后的工作和學(xué)習(xí)中擁有分析問(wèn)題的綜合能力。

應(yīng)用在課程教學(xué)方面，學(xué)生要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成以下目標(biāo)。

目標(biāo)1：對(duì)中國(guó)古代文學(xué)不同發(fā)展階段的重要作家與作品進(jìn)行詳細(xì)了解，同時(shí)還要掌握不同時(shí)期文學(xué)史的脈絡(luò)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)相應(yīng)的文學(xué)作品以及體現(xiàn)的人文價(jià)值觀做到透徹了解。

目標(biāo)2：對(duì)中學(xué)教材里面常見(jiàn)的古代文學(xué)作品較為熟悉，以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)對(duì)其中的語(yǔ)言、情感、藝術(shù)手法以及所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析。

目標(biāo)3：對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能做到舉一反三，具備批判性思維，對(duì)中國(guó)古代文學(xué)作品和文學(xué)史能單獨(dú)地進(jìn)行認(rèn)知和理解。

中國(guó)古代文學(xué)課程有比較清晰的教學(xué)目標(biāo)，其中對(duì)學(xué)生要通過(guò)該課程培養(yǎng)的能力以及完成的結(jié)果加以明確，同時(shí)對(duì)OB理念前提下的學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況進(jìn)行明確。

3.2 反向設(shè)計(jì)中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合中國(guó)古代文學(xué)課程的階段性教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂以及課外學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，換句話說(shuō)，課堂的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)加以明確，同時(shí)還要對(duì)課堂教學(xué)的方法、學(xué)習(xí)資源以及課外活動(dòng)等方面做具體安排，使課堂學(xué)習(xí)效率得到提升，課外學(xué)習(xí)也可取得預(yù)期的成果，確保階段性課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃的如實(shí)完成。下面對(duì)反向設(shè)計(jì)教學(xué)做一些詳細(xì)介紹，其中參考案例為中國(guó)古代神話。

首先，對(duì)該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)加以明確。具體來(lái)說(shuō)，需要掌握神話的定義、產(chǎn)生條件、保存以及對(duì)應(yīng)的類型，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何陳述神話故事，理解其中要表達(dá)的精神以及產(chǎn)生的影響；對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材里面與神話有關(guān)的作品可做到輕車熟路，理解其中包含的民族精神，并學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要以教學(xué)技能、課堂反思以及學(xué)科素養(yǎng)等作為出發(fā)點(diǎn)。

其次，以教學(xué)目標(biāo)作為參考設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要以教材作為基礎(chǔ)，翻閱有關(guān)資料與文獻(xiàn)，確認(rèn)課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，同時(shí)還要明確課堂教學(xué)采取的方法。除了要考慮知識(shí)的綜合性之外，還要將學(xué)生的思維特征充分考慮在內(nèi)，借助信息化以及案例教學(xué)等方式對(duì)作品展開(kāi)深入分析，有助于學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性。

再次，合理安排課堂活動(dòng)，帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的順利實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)前，可以將學(xué)生分為小組討論本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)神話的含義以及發(fā)展歷史進(jìn)行通讀，回顧個(gè)人在這方面的認(rèn)知，彼此之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，共同討論其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)；學(xué)習(xí)完成后，教師還要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置課堂測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)神話知識(shí)的了解和掌握度，讓學(xué)生填寫自我檢測(cè)表，結(jié)合表格內(nèi)容及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃和教學(xué)方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維；課下給學(xué)生布置神話故事的背誦作業(yè)，比如背誦《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》《黃帝戰(zhàn)蚩尤》等中國(guó)古典的神話故事，利用課文背誦積累更多的語(yǔ)文常識(shí)，有助于了解并感悟作品所要表達(dá)的內(nèi)在含義；通過(guò)小組討論的方式還可以對(duì)中國(guó)古典神話的藝術(shù)特征與內(nèi)容加深理解，并將其上傳至討論區(qū)，所有學(xué)生與教師共同探討作品，為課堂教學(xué)目標(biāo)的正常完成打下良好基礎(chǔ)。

最后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)資源，可借助課外時(shí)間讓學(xué)生閱讀更多與神話有關(guān)的文章內(nèi)容，比如袁珂的《山海經(jīng)校注》。

在設(shè)計(jì)中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，基本上都要遵循上面的教學(xué)思路，以課堂教學(xué)目標(biāo)作為核心，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在理念方面始終以學(xué)生作為中心，教師需發(fā)揮輔助的作用。

3.3 積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改進(jìn)教學(xué)方式

隨著中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，在教學(xué)方法上需做出調(diào)整與創(chuàng)新，應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)信息手段，借助多媒體等使學(xué)生對(duì)作品有更深的感悟。具體來(lái)說(shuō)，專門打造類似“學(xué)習(xí)通”這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將線下與線上教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，打造一體化的互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中需重視學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，通過(guò)小組合作以及案例教學(xué)等不同的方法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

“學(xué)習(xí)通”課程平臺(tái)：該平臺(tái)的教學(xué)資源非常豐富，除了有課堂上的教學(xué)視頻以及討論互動(dòng)之外，還有經(jīng)過(guò)精心篩選的試題庫(kù)、隨堂作業(yè)以及測(cè)試等相關(guān)內(nèi)容。與此同時(shí)，還有與本節(jié)課課堂教學(xué)有關(guān)的資料與文獻(xiàn)，學(xué)生可結(jié)合個(gè)人情況選擇性地進(jìn)行閱讀。通過(guò)該平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以對(duì)所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后開(kāi)展個(gè)性化的課外輔導(dǎo)。通過(guò)該平臺(tái)學(xué)生可以獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源，教師也可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握。

課程微信群：該群建立的目的主要在于強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，要提前一天將學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)送到微信群，讓學(xué)生之間展開(kāi)討論，及時(shí)完成有關(guān)作業(yè)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，一旦遇到任何困難學(xué)生都可以直接在群里與教師進(jìn)行溝通，課后教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及隨堂測(cè)試情況及時(shí)反饋在微信群，有助于學(xué)生更好地總結(jié)和反思。

課堂教學(xué)過(guò)程中要多運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)與自媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)小組的方式展開(kāi)討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到綜合提升；積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，將現(xiàn)代生活與古代文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。除此之外，以教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)方向，將教學(xué)重點(diǎn)放在內(nèi)容的更新以及成果改善等方面，結(jié)合實(shí)際情況以及課堂反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法，有助于及時(shí)完成階段性教學(xué)目標(biāo)。

3.4 運(yùn)用多元多維評(píng)價(jià)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成果時(shí)，倘若僅借助期末考試成績(jī)的方式難以獲得全面性以及科學(xué)性的結(jié)果。因此在結(jié)果考核方面要采用多樣化的方式，尤其在過(guò)程性考核方面需重點(diǎn)強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出客觀公正的評(píng)價(jià)，確保及時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，始終以能力導(dǎo)向作為重點(diǎn)，嚴(yán)格貫徹落實(shí)國(guó)家有關(guān)部門頒發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等相關(guān)要求，在考試過(guò)程中強(qiáng)化日常管理，尤其對(duì)過(guò)程考核需引起高度重視，在課程成績(jī)方面適當(dāng)提升過(guò)程考核的比例，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一套多元化的考評(píng)體系。

中國(guó)古代文學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)施多樣化的過(guò)程性考核方式，除線上討論、期中與期末考試以及隨堂測(cè)試之外，包括自我檢測(cè)、讀書筆記以及章節(jié)測(cè)試等相關(guān)內(nèi)容，所有考核都有對(duì)應(yīng)的考核重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)具體的完成情況。結(jié)果性考核主要以期末考試為主，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力以及課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置測(cè)試題目。總的來(lái)說(shuō)，除了對(duì)低階段學(xué)生的認(rèn)知水平和測(cè)試能力進(jìn)行考核之外，還要對(duì)高階段學(xué)生的認(rèn)知水平與能力進(jìn)行考核。

想創(chuàng)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)在于所有的任務(wù)點(diǎn)都要詳細(xì)進(jìn)行分配，同時(shí)還要制訂對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)引起重視，每節(jié)課都有相應(yīng)的測(cè)試重點(diǎn)與難點(diǎn)；同時(shí)還要重視能力評(píng)價(jià)，除了掌握學(xué)生的知識(shí)了解情況之外，還要重點(diǎn)提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課堂目標(biāo)設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與隨堂作業(yè)，通過(guò)提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)展開(kāi)能力的培養(yǎng)；對(duì)多方評(píng)價(jià)引起重視，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，也可以由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；重視不同學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后結(jié)合具體的活動(dòng)數(shù)據(jù)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況做出綜合評(píng)價(jià)。

總的來(lái)說(shuō)，每節(jié)課在課堂教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中都要運(yùn)用合理的教學(xué)方式，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力。除此之外，借助評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的理論、專業(yè)、技能以及基礎(chǔ)知識(shí)等的掌握情況展開(kāi)定量與定性等方面的評(píng)價(jià)。

3.5 運(yùn)用多層級(jí)反饋體系持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法

利用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課堂目標(biāo)的完成度以及有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，然后對(duì)目標(biāo)的完成情況做出詳細(xì)分析。以此作為基礎(chǔ)，提出課堂教學(xué)的整改建議與對(duì)策，除了對(duì)學(xué)科知識(shí)性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行強(qiáng)化之外，還要在課堂教學(xué)方法上做出有效創(chuàng)新，使學(xué)生逐漸創(chuàng)建個(gè)性化的知識(shí)架構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。與此同時(shí)，對(duì)于一部分學(xué)生要做到及時(shí)反饋，教師對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加積極主動(dòng)，與其他學(xué)生之間進(jìn)行密切合作，及時(shí)提出個(gè)人看法與建議，通過(guò)該方式可以更好地展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。值得一提的是，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上找到確實(shí)可行的改進(jìn)建議。

在教育學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系包含多項(xiàng)內(nèi)容，除了教師以及學(xué)生之外，還包括學(xué)校與學(xué)院等相關(guān)內(nèi)容。就學(xué)院和學(xué)校來(lái)說(shuō)，需創(chuàng)建一套質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)完成情況以及教學(xué)質(zhì)量做好監(jiān)控與評(píng)價(jià)，具體實(shí)施過(guò)程中通常以督導(dǎo)聽(tīng)課制度為主；在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度方面除應(yīng)用學(xué)生與督導(dǎo)評(píng)價(jià)之外，還要用到同行與領(lǐng)導(dǎo)等評(píng)價(jià)模式；質(zhì)量檢查制度則包括學(xué)期初、中以及末等三項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)校與院系需不定期展開(kāi)教學(xué)質(zhì)量方面的綜合評(píng)價(jià)，有助于對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)督。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，平時(shí)通過(guò)微信群進(jìn)行及時(shí)反饋，反饋內(nèi)容主要包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、遇到的問(wèn)題、個(gè)人反思等相關(guān)內(nèi)容，課堂結(jié)束后需結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)教師提出的反饋意見(jiàn)進(jìn)行全面了解，然后對(duì)自身的困難及時(shí)進(jìn)行反饋，通過(guò)微信群的方式及時(shí)與教師進(jìn)行溝通；除此之外，每節(jié)課上完之后還要填寫自我檢測(cè)表，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做出整理和總結(jié)。不管學(xué)生還是教師在反饋的過(guò)程中都要做到具體明了，對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行反饋。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)校、學(xué)院、教師與學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題都要及時(shí)反饋，教師要幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題與難題，同時(shí)也要接受學(xué)校和學(xué)院的全方位監(jiān)督，結(jié)合學(xué)生的課堂成績(jī)與考試成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成果加以整理和分析，反思課堂教學(xué)內(nèi)容與方法等方面存在的不足，在此基礎(chǔ)上做出積極的調(diào)整和改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

OBE理念下課堂教學(xué)改革屬于系統(tǒng)性的大工程，并非一朝一夕的事，因此要樹(shù)立明確的人才培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)，對(duì)課堂體系中課堂教學(xué)的位置加以明確，在此基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)規(guī)劃，以學(xué)習(xí)成果作為指導(dǎo)方向，不斷調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

中國(guó)古代文學(xué)課程改革方面引入OBE理念，實(shí)質(zhì)上屬于對(duì)傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新與改革，從傳統(tǒng)的以教師的單方面輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，從之前的課堂講述轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、小組以及案例教學(xué)等結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，從之前的教師單方面?zhèn)鬟f知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的提升。總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)前對(duì)教學(xué)目標(biāo)需加以明確，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，借助定量與評(píng)價(jià)結(jié)合的方式對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況以及教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。不過(guò)需要注意的是，倘若過(guò)于注重形式，過(guò)于依賴課堂活動(dòng)、作業(yè)以及各種數(shù)據(jù)，很有可能導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度無(wú)法擴(kuò)展，對(duì)整體教學(xué)規(guī)劃與改革的進(jìn)行帶來(lái)較大的影響。因此在創(chuàng)新改革方面，分析中國(guó)古代文學(xué)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)需要將個(gè)體的案例融合在內(nèi)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面將課堂活動(dòng)與作業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合，合理安排教學(xué)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間，把握好課堂作業(yè)的尺度，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)大，通過(guò)該方式才能提升學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

本文系陜西省教育廳專項(xiàng)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“書籍史視域下‘南朱北王藏書與治學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：19JK0019。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）