楊濡菲

本文通過分別揭示學(xué)生進(jìn)行議論文寫作的過程中常存的三種邏輯性問題及其頻現(xiàn)的原因，提出三種在寫作教學(xué)過程中可實(shí)際開展的更具針對(duì)性的教學(xué)方法，意在培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作文體的同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力。具體教學(xué)方法包括開展分論點(diǎn)提煉練習(xí)、合理使用逆向教學(xué)法、增設(shè)提綱訓(xùn)練等。

在《文話七十二講》中，葉圣陶、夏丏尊先生曾評(píng)價(jià)議論文為“有理有據(jù)地提出自己的判斷來加以主張，使大家信服的文章”。其中，“從理由到達(dá)判斷，這作用在心理學(xué)上叫作推理，議論文就是推理的記錄”。此外，對(duì)于一個(gè)人應(yīng)如何向他人闡明自己思考所得的結(jié)論時(shí)，杜威則簡(jiǎn)明扼要地指出“思維的結(jié)果需用邏輯思維來表述”。由此，我們不難看出議論文寫作質(zhì)量的好壞與學(xué)生自身的邏輯思維能力密不可分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在學(xué)習(xí)任務(wù)群中同樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在表達(dá)及闡發(fā)自身的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意講究邏輯。盡管將邏輯思維能力的培養(yǎng)融于議論文寫作教學(xué)的呼聲不絕于耳，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻鮮有教師透徹地明白應(yīng)如何將二者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。而從高中生當(dāng)前的議論文寫作情況來看，很多學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作的過程中之所以問題頻現(xiàn)，其深層原因仍與學(xué)生相應(yīng)邏輯思維能力的欠缺密不可分。因此，針對(duì)高中生議論文寫作開展基于邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法探析仍尤有必要。

為使研究結(jié)論更加具有真實(shí)性、準(zhǔn)確性與說服力，本研究隨機(jī)抽取了長(zhǎng)春市某高中高三三個(gè)班級(jí)學(xué)生的一?？荚囎魑淖鳛檠芯繕颖?，共收集樣本數(shù)量142份。除去部分文體為記敘文的文章及未完成的文章后，共剩余有效議論文樣本120份。通過對(duì)120份有效議論文樣本中的普遍性問題展開系統(tǒng)分析，深入發(fā)掘問題作文樣本中共性問題背后所隱藏的相應(yīng)邏輯思維能力的缺失，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體實(shí)例對(duì)基于邏輯思維能力培養(yǎng)的有效議論文教學(xué)方法展開更加具體的探析。

1 高中生議論文寫作中的邏輯問題

1.1 中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)間的邏輯問題

論點(diǎn)即作者對(duì)所論述問題的觀點(diǎn)或主張，在議論文中包括中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)。如果將中心論點(diǎn)比作議論文的“靈魂”，那么分論點(diǎn)便是支撐起中心論點(diǎn)這個(gè)“靈魂”的“骨架”。在進(jìn)行議論文寫作的過程中根據(jù)中心論點(diǎn)設(shè)置邏輯暢達(dá)、層次分明的分論點(diǎn)不但能夠體現(xiàn)論述者思維的周到與縝密，還能夠更加透徹地為閱讀者展現(xiàn)議論者的所思所想，使說理與分析更加透徹、全面地呈現(xiàn)。然而就當(dāng)前大多數(shù)高中生的寫作狀況來看，想要在議論文寫作中設(shè)立出條理清晰、邏輯鮮明的分論點(diǎn)并非易事。

在對(duì)120份有效學(xué)生議論文樣本進(jìn)行了分析與統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)共有42篇議論文內(nèi)容里存在中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)間邏輯混亂的現(xiàn)象，占據(jù)樣本總數(shù)的35%。此外，筆者另隨機(jī)選取了30名作文內(nèi)出現(xiàn)該類問題的學(xué)生進(jìn)行提問。當(dāng)問及分論點(diǎn)設(shè)立的理由時(shí)，有16名學(xué)生稱其“在設(shè)立時(shí)并沒有考慮那么多，想到什么便去寫了什么”。另有7名學(xué)生認(rèn)為“自己的寫作時(shí)間不夠用”。以下兩個(gè)示例為“中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)間缺乏必然邏輯聯(lián)系”的典型作文。

某學(xué)生在其議論文寫作中根據(jù)中心論點(diǎn)“人之成長(zhǎng)不可僅注重結(jié)果”設(shè)立了如下的分論點(diǎn)。

分論點(diǎn)一：人生重在學(xué)業(yè)。

分論點(diǎn)二：人生重在堅(jiān)定目標(biāo)。

分論點(diǎn)三：人生重在報(bào)效祖國(guó)。

在該示例中，該學(xué)生既然將其中心論點(diǎn)設(shè)立為人之成長(zhǎng)不可僅注重結(jié)果，那么分論點(diǎn)定然應(yīng)圍繞“為什么”“怎么做”等話題開展進(jìn)一步論述，而該生在設(shè)立分論點(diǎn)時(shí)卻將重點(diǎn)落在了“人生重在做什么”之處，與中心論點(diǎn)相偏離且毫無(wú)邏輯聯(lián)系?；诖?，我們便可判斷該篇文章犯了中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)間缺乏必然邏輯聯(lián)系的錯(cuò)誤。

調(diào)查及提問的結(jié)果展現(xiàn)了該類問題的普遍性及嚴(yán)峻性。為何學(xué)生在根據(jù)中心論點(diǎn)設(shè)立分論點(diǎn)的過程中會(huì)出現(xiàn)思路不清、邏輯混亂等問題？該類問題產(chǎn)生的原因首先在于學(xué)生薄弱的寫作基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生們并不了解中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)究竟為何以及二者之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)如何。其次，學(xué)生對(duì)于議論文的寫作并不熟練。由于保質(zhì)保量地完成一篇合格的議論文所需時(shí)間并不算短，加之學(xué)生進(jìn)入高三后各科目的學(xué)習(xí)任務(wù)均較為繁重。因此即便教師為學(xué)生布置了相關(guān)的寫作任務(wù)，仍存在部分學(xué)生對(duì)于相關(guān)任務(wù)的完成情況不容樂觀。第三，缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力。無(wú)論是由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏或是練習(xí)頻次上的欠缺，歸根結(jié)底都是由于學(xué)生缺失了相應(yīng)的邏輯思維能力從而導(dǎo)致了分析及判斷上的失誤。因此，教師在進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)時(shí)可以嘗試開展分論點(diǎn)提煉練習(xí)，從提升學(xué)生的邏輯思維能力著手，幫助學(xué)生從更深刻的層面去理解與把握中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，使學(xué)生在設(shè)置分論點(diǎn)時(shí)能夠做到更加有理有據(jù)。

1.2 論點(diǎn)與論據(jù)間的邏輯問題

學(xué)生在列舉論據(jù)佐證論點(diǎn)時(shí)，常出現(xiàn)論據(jù)的選取并不十分恰當(dāng)?shù)那闆r。而一旦論據(jù)選取不當(dāng)，經(jīng)不住推敲考證，典型性、代表性不強(qiáng)，文章的說服性便會(huì)大打折扣。在120份有效議論文樣本中共有35位學(xué)生，即有效樣本總數(shù)的29.2%，在寫作的過程中出現(xiàn)了論據(jù)選擇不當(dāng)?shù)那闆r，從而導(dǎo)致了論據(jù)的代表性不強(qiáng)以及缺乏說服力等問題的出現(xiàn)。以下便為“問題論據(jù)”的典型。

某學(xué)生在其議論文《擁有信仰是成功的重要條件》中試圖通過如下論據(jù)對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行佐證：

“一個(gè)高三生每天焦頭爛額地與題海作戰(zhàn)，成績(jī)名列前茅。在其他人看來，他是一個(gè)名副其實(shí)的‘學(xué)霸，他的學(xué)習(xí)很成功，可是，他有一個(gè)缺點(diǎn)——他沒有理想，他只知道死做題……他的心靈似乎處于空洞的狀態(tài)，他似乎生活得很充實(shí)，可他只有外殼，空洞的外殼，他沒有思想沒有信仰，看到這樣的人我們會(huì)不寒而栗，社會(huì)怎么會(huì)接納一個(gè)連思想都沒有的人！他就像一臺(tái)壞了的機(jī)器，時(shí)時(shí)刻刻在來回?cái)[動(dòng)，可它是沒有目的的擺動(dòng)，做的都是無(wú)用功！”

通過閱讀該論據(jù)我們不難看出，該學(xué)生試圖通過一名普通高三生的行為“只知做題而沒有信仰與思想，哪怕最后在學(xué)業(yè)上取得了好成績(jī)也算不得是成功”用以論證“擁有信仰是成功的重要條件”。該論據(jù)的選取主要存在如下兩方面的問題：首先，什么是成功？如何定義成功？于每個(gè)人而言，成功不盡相同。對(duì)于一個(gè)努力的學(xué)生而言，保持名列前茅的成績(jī)未嘗不是他的信仰與追求。其次，無(wú)論學(xué)業(yè)上的成功是否算得上是一個(gè)人的思想或信仰，該名學(xué)生在選取該論據(jù)的過程中卻忽略了他應(yīng)如何證明這個(gè)高三學(xué)生的示例并非個(gè)例呢。是否還存在某些人盡管沒有思想與信仰仍然取得成功的現(xiàn)象發(fā)生呢？總而言之，一名普通學(xué)生的案例并不具有以一抵百的效果，這也便是我們常說的論據(jù)的選取不夠具有典型性。而造成該現(xiàn)象的原因除了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀議論文的閱讀數(shù)量不達(dá)標(biāo)、論據(jù)積累數(shù)量不足外，其更深層的原因是由于學(xué)生未能厘清論點(diǎn)與論據(jù)間的深層邏輯關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致其不能很好地根據(jù)論點(diǎn)對(duì)論據(jù)的合理性進(jìn)行判斷。

在與學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學(xué)生知道論據(jù)的作用是用來對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行證明的，但同時(shí)仍存在部分學(xué)生并不清楚論據(jù)的選擇并不能僅僅看其是否能夠用于證明論點(diǎn)，它還存在一個(gè)普適性問題，也就是說通過該例證，我們能夠推斷出在絕大多數(shù)情況下事情的走向均是如此。導(dǎo)致學(xué)生在寫作中所列舉的論據(jù)代表性不強(qiáng)的緣由除了學(xué)生對(duì)于論據(jù)質(zhì)的理解以及量的積累上的不足外，相應(yīng)邏輯思維能力的缺乏使學(xué)生無(wú)法很好地判斷論據(jù)與論點(diǎn)的匹配程度以及論據(jù)自身的代表性的程度同樣是造成該問題的重要元兇之一。因此，針對(duì)該類典型問題，教師在進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)時(shí)可通過開展逆向教學(xué)法幫助學(xué)生彌補(bǔ)優(yōu)秀文章閱讀數(shù)量及優(yōu)質(zhì)論據(jù)積累數(shù)量上的欠缺，并提升學(xué)生相應(yīng)的邏輯思維能力從而使問題得以更好地解決。

1.3 論證思路與語(yǔ)言表達(dá)中的邏輯問題

論證的過程是議論文寫作的重要環(huán)節(jié)之一，亦有人將其比作銜接論點(diǎn)與論據(jù)的橋梁。議論文的寫作目的在于以理服人，而若想達(dá)到服人的效果，道理便須得講清楚、說透徹。無(wú)論一篇議論文中設(shè)立的論點(diǎn)有多么準(zhǔn)確，論據(jù)有多么充分，一旦在論證環(huán)節(jié)出現(xiàn)了諸如結(jié)構(gòu)混亂、層次不明、缺乏應(yīng)有的嚴(yán)密性等問題，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致議論文整體結(jié)構(gòu)松散，缺乏說服力的后果。120份有效議論文樣本中，共有30篇議論文在論證思路及語(yǔ)言表達(dá)方面存在邏輯問題，占有效樣本數(shù)量的25%。如一名同學(xué)在其題為《青年不但應(yīng)開闊眼界，更應(yīng)培養(yǎng)交際能力》的作文中將其論述分為了五個(gè)部分：

在第一部分的寫作中，該學(xué)生從整體上概述了當(dāng)代青年不但應(yīng)有開闊的眼界，更應(yīng)培養(yǎng)良好的交際能力。

第二部分的論述圍繞從古至今良好的交際能力于我們而言都十分重要展開，并舉出了藺相如、張騫等人的例子。

第三部分的論述圍繞立足于當(dāng)今世界、我們應(yīng)有開闊的眼界進(jìn)行，并列舉了“宋代三蘇”飽讀詩(shī)書，眼界開闊，尤善寫策論的例子。

在第四部分的寫作中，該學(xué)生直接列舉出清代閉關(guān)鎖國(guó)并使中國(guó)慘遭凌辱的一段歷史，并點(diǎn)評(píng)其為斷了與外界的交際后所付出的沉痛代價(jià)。

在第五部分的寫作中，該學(xué)生將其論述的重點(diǎn)放在了我們應(yīng)如何開闊眼界、培養(yǎng)交際能力上。

我們不難看出該篇議論文的結(jié)構(gòu)之混亂。首先，該學(xué)生既然將議論的主題設(shè)定為青年不但應(yīng)開闊眼界，更應(yīng)培養(yǎng)交際能力，那么合理的寫作順序定然應(yīng)為先對(duì)青年應(yīng)開闊眼界進(jìn)行論述，接著再討論青年應(yīng)培養(yǎng)交際能力的問題，而該學(xué)生卻將論述順序進(jìn)行了顛倒，使得議論文前后不協(xié)調(diào)、有悖于常理。其次，在進(jìn)行第四部分的寫作時(shí)，該學(xué)生應(yīng)直接引用例證，而其希望通過該例證闡述的問題卻與第二部分的分論點(diǎn)大同小異。因此，這篇議論文從整體結(jié)構(gòu)來看便顯得十分雜亂，且文章各部分的論述之間并無(wú)合理的邏輯聯(lián)系。若想針對(duì)該篇文章進(jìn)行修改，第一，將第四部分的舉例及論述納入第二部分的寫作中；第二，調(diào)換二、三部分的論述順序。先論述擁有開闊的眼界的重要性，再論述在擁有開闊的眼界的基礎(chǔ)上，我們還需有良好的交際能力。如此一來，該篇文章整體便是從是什么、為什么、怎么做三方面進(jìn)行先總后分再總的論述，使其達(dá)到邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的效果。

導(dǎo)致議論文論證結(jié)構(gòu)混亂的常見問題有：將一個(gè)相對(duì)完整的觀點(diǎn)零碎分述、將截然不同的觀點(diǎn)拼湊并述、對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)的表述前后相割裂、段與段間缺乏相應(yīng)的邏輯及聯(lián)系等等。而在議論文的寫作中之所以會(huì)出現(xiàn)這些原因除了學(xué)生對(duì)于其所論述事物的認(rèn)識(shí)不夠深刻外，思維的混亂與邏輯的缺失才是導(dǎo)致問題發(fā)生的根本原因。針對(duì)該類典型問題，教師可針對(duì)性地為學(xué)生增設(shè)提綱訓(xùn)練。在幫助學(xué)生梳理寫作思路的同時(shí)同步鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，從而保證寫作思路的清晰與流暢。

2 基于邏輯思維能力培養(yǎng)的議論文教學(xué)方法

針對(duì)上述議論文寫作中的常見問題，我們可相對(duì)應(yīng)地采取如下三種具有針對(duì)性的教學(xué)方法同步提升學(xué)生的議論文寫作水平與相應(yīng)的邏輯思維能力。

2.1 開展分論點(diǎn)提煉練習(xí)

所謂分論點(diǎn)提煉練習(xí)即通過帶領(lǐng)學(xué)生為中心論點(diǎn)設(shè)立合乎邏輯的分論點(diǎn)，借助理解與梳理中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)以及分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間關(guān)系的手段，同步鍛煉學(xué)生論點(diǎn)設(shè)立的水平與邏輯能力。那么，如何進(jìn)行分論點(diǎn)提煉練習(xí)呢？

首先，通過具體實(shí)例幫助學(xué)生理清常見的分論點(diǎn)間的關(guān)系，如并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、辯證關(guān)系等。例如在為學(xué)生講解了所謂分論點(diǎn)間呈并列關(guān)系即分論點(diǎn)與分論點(diǎn)間處于一種平行狀態(tài)后，為了使學(xué)生能夠更好地理解“平行”，教師便為學(xué)生列舉了以“談勤奮”為中心論點(diǎn)所列舉的呈并列關(guān)系的分論點(diǎn)，如“學(xué)向勤中得”“勤奮是獲取知識(shí)的途徑”“聰明在于勤奮”“勤奮是提升智慧的手段”“一勤天下無(wú)難事”“勤奮是克服困難的門徑”等。通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察分析中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)及幾個(gè)分論點(diǎn)間的聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠?qū)ζ潢P(guān)系進(jìn)行更好的理解。

其次，教師精心挑選出邏輯性強(qiáng)、思路清晰的議論文作為范文，帶領(lǐng)學(xué)生共同尋找該篇文章的中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)，并思考中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)以及分論點(diǎn)與分論點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系。如師生在共同分析了一篇題為《對(duì)與錯(cuò)》的議論文后，找出了其中心論點(diǎn)“錯(cuò)成就于對(duì)，而對(duì)產(chǎn)生于錯(cuò)，這就需要我們對(duì)錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)”與分論點(diǎn)“識(shí)錯(cuò)先認(rèn)錯(cuò)，良好的態(tài)度是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的第一步”“識(shí)錯(cuò)再思錯(cuò)，反思總結(jié)是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的重要方式”“識(shí)錯(cuò)需改錯(cuò)，正確的做法是避免錯(cuò)誤再犯的重要保障”。通過對(duì)中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)進(jìn)行分析，我們可發(fā)現(xiàn)，通過向中心論點(diǎn)設(shè)疑“怎么做”可得出分論點(diǎn)的三條結(jié)論。此外，從“思錯(cuò)”“認(rèn)錯(cuò)”再到“改錯(cuò)”，每一條分論點(diǎn)的提出都是其隨后分論點(diǎn)之所以成立的基礎(chǔ)，由此我們可判斷該三條分論點(diǎn)間的關(guān)系為遞進(jìn)關(guān)系。如此反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握根據(jù)中心論點(diǎn)設(shè)立分論點(diǎn)應(yīng)有的思考方式。

第三，仿照示例進(jìn)行練習(xí)。如在帶領(lǐng)學(xué)生分析了《對(duì)與錯(cuò)》的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)后，教師可讓學(xué)生以《成功與失敗》為題進(jìn)行中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)的仿寫。通過仿寫不但能夠使學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟得更加深刻透徹，還能夠使邏輯思維能力與寫作水平在實(shí)際練習(xí)中真正得以提升。

開展分論點(diǎn)提煉練習(xí)不但有助于學(xué)生夯實(shí)議論文寫作中關(guān)于論點(diǎn)設(shè)立的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生能夠熟練掌握常見的議論文寫作框架，還能夠幫助學(xué)生從根本上理解中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)間的深層邏輯。促進(jìn)學(xué)生整體寫作說理能力提升的同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力而言亦同樣起到了鍛煉的效用。

2.2 合理使用逆向教學(xué)法

所謂“逆向教學(xué)”即與“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法截然相反的一種新型教學(xué)方式。在進(jìn)行逆向教學(xué)法的過程中，教師擔(dān)任學(xué)生的角色，而學(xué)生則充任教師。合理開展逆向教學(xué)不但確保了學(xué)生在課堂內(nèi)的主體身份，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，還能夠使學(xué)生通過知識(shí)的講授形成“輸入+輸出”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，使知識(shí)在腦內(nèi)的儲(chǔ)存擁有更加清晰的邏輯線索，幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。如此，我們?cè)撊绾卫谩澳嫦蚪虒W(xué)”來解決學(xué)生在議論文寫作中面臨的優(yōu)質(zhì)論據(jù)積累數(shù)量不足、論據(jù)與論點(diǎn)的匹配程度不高等問題呢？

首先，教師提前為學(xué)生設(shè)定某一話題或觀點(diǎn)作為討論對(duì)象，如“抱怨身處黑暗，不如提燈前行”，并使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體備課，共同尋找與該觀點(diǎn)或話題相匹配的論據(jù)。

其次，各組分別選派代表面向全體同學(xué)講述本小組為該觀點(diǎn)或話題選擇的恰當(dāng)論據(jù)，并說明理由。如針對(duì)“抱怨身處黑暗，不如提燈前行”這一觀點(diǎn)，學(xué)生可列舉如袁隆平面對(duì)中國(guó)遭遇的嚴(yán)重饑荒時(shí)，潛心研究雜交水稻，歷經(jīng)無(wú)數(shù)的失敗與困難終于成功培育出產(chǎn)量極高的秈型雜交水稻，使中國(guó)人再也不會(huì)因糧食短缺而發(fā)愁等論據(jù)，并講解說明中國(guó)人在遭遇嚴(yán)重的饑荒的那段時(shí)期恰是一段黑暗且絕望的時(shí)光。在如此艱難的時(shí)期，袁隆平?jīng)]有怨天尤人，而是努力利用自身的知識(shí)去幫助人們攻克難關(guān)，可以說，他是一個(gè)偉大的提燈者，引領(lǐng)人們走出黑暗。

最后，在每組同學(xué)講解完畢后，其他各組同學(xué)可就未理解或認(rèn)為不妥當(dāng)之處提出疑問，待授課同學(xué)解答完畢后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

通過開展逆向教學(xué)法，學(xué)生能夠?qū)?yōu)質(zhì)論據(jù)進(jìn)行更加高效的吸收與積累。首先，學(xué)生在“備課”的過程中根據(jù)論點(diǎn)對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析與篩選，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積累的過程。其次，在“講課”的過程中，學(xué)生通過條理清晰地講解以及為其他小組的同學(xué)答疑解惑，對(duì)論據(jù)的理解把握會(huì)更加清晰深刻。此外，學(xué)生聆聽其他同學(xué)講課的過程以及教師點(diǎn)評(píng)的過程亦同樣是積累與學(xué)習(xí)的過程。

2.3 增設(shè)提綱訓(xùn)練

列提綱的本質(zhì)是使議論文的寫作能夠按照大小層級(jí)有序排列。教師在進(jìn)行議論文教學(xué)的過程中合理地帶領(lǐng)學(xué)生開展提綱訓(xùn)練不但能夠使學(xué)生在隨后的寫作過程中得以思路清晰，邏輯順達(dá)，還能夠從整體上鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，一舉多得。提綱訓(xùn)練不但可用于平日的作文訓(xùn)練，還可將其穿插在課堂內(nèi)與教學(xué)融為一體。如在人教版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第一單元的研習(xí)任務(wù)中，任務(wù)之一便是在給定的觀點(diǎn)中任選其一與同學(xué)進(jìn)行交流，交流前需擬出提綱，列出自己的主要觀點(diǎn)與依據(jù)，并在交流的過程中注重不同意見并加以思考，交流后寫出一篇不少于800字的文章。根據(jù)該研習(xí)任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了如下組織與開展步驟。

步驟一：讓學(xué)生在給定的觀點(diǎn)中任意選擇一點(diǎn)最感興趣的進(jìn)行思考，并找出能夠證明該觀點(diǎn)成立的理由及依據(jù)。

步驟二：將觀點(diǎn)與依據(jù)以議論文提綱的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

步驟三：將選擇相同觀點(diǎn)的學(xué)生分成人數(shù)適宜的小組進(jìn)行交流討論，交流討論的過程中提醒學(xué)生注意對(duì)自身的理由及依據(jù)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充與修改。

步驟四：討論后使學(xué)生對(duì)提綱進(jìn)行整理與重修，并要求學(xué)生在課后根據(jù)提綱完成不少于800字的文章。

擬定提綱不但能夠使學(xué)生在交流討論的過程中保持清晰的思路，還能使觀點(diǎn)的說明更加地有理有據(jù)、更加深刻。在交流的過程中每個(gè)人既傳達(dá)了自己的思想，也同時(shí)吸納了他人的意見，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)原本的提綱進(jìn)行修改，使提綱的邏輯性與觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性得到進(jìn)一步完善。課后，學(xué)生根據(jù)提綱完成作文，將整體思路呈現(xiàn)于紙上，既鍛煉了寫作能力，亦提升了整體的邏輯思維能力，一舉多得。

此外，單純的提綱擬寫訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來說也同樣不失為一種良好的寫作訓(xùn)練方式。由于高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，寫作訓(xùn)練無(wú)法天天進(jìn)行。教師便可轉(zhuǎn)變思路將部分寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)為提綱訓(xùn)練，使學(xué)生既鍛煉了筆感，又節(jié)約了時(shí)間及精力。于教師而言，作文批改一直以來都是一項(xiàng)工作量大且回報(bào)率低的工作。將部分作文批改轉(zhuǎn)變?yōu)樘峋V批改不但減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，還可使教師有更多的精力將此項(xiàng)工作進(jìn)行得更加細(xì)密周致，使練習(xí)效果更佳。

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高中生在進(jìn)行議論文寫作過程中頻現(xiàn)的邏輯問題，教師在進(jìn)行日常議論文教學(xué)的同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行合理的歸納與總結(jié)。正確判斷學(xué)生寫作中的邏輯問題究竟為何并在教學(xué)過程中適時(shí)開展分論點(diǎn)提煉練習(xí)、逆向教學(xué)法、提綱訓(xùn)練等更具針對(duì)性的教學(xué)方式。以上措施在提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣與樂趣的同時(shí)使學(xué)生的寫作問題得到了更好的解決，并為學(xué)生日后的寫作提供了必要的基礎(chǔ)。

（作者單位：西華師范大學(xué)）