張夏菲

“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校英語閱讀教學(xué)中具有豐富拓展教育教學(xué)內(nèi)涵、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、增進閱讀教學(xué)課堂效率、提供多樣化教學(xué)環(huán)境等多重優(yōu)勢。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建面臨的主要挑戰(zhàn)，高校應(yīng)當(dāng)秉持適應(yīng)性、引導(dǎo)性、靈活性以及廣域性基本原則，從促進“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)體系協(xié)同完善、提升“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)、靈活融入閱讀教學(xué)全過程、構(gòu)建綜合式閱讀教學(xué)評價制度等角度入手，持續(xù)加強“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校英語閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建，全面促進學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的提升。

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的日漸成熟與穩(wěn)定應(yīng)用，一系列網(wǎng)絡(luò)信息資源與服務(wù)載體工具等，逐步運用于高校英語教學(xué)進程當(dāng)中，有力地促進了涵蓋閱讀教學(xué)在內(nèi)的相關(guān)英語教學(xué)體系的長足進步與發(fā)展。然而，結(jié)合現(xiàn)實情況來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”在應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)體系建設(shè)的過程中依然存在諸多問題，突出體現(xiàn)為與閱讀教學(xué)全過程結(jié)合不夠緊密、技術(shù)運用程度不夠深入、推動教學(xué)組織創(chuàng)新力度不足等，不利于大學(xué)生英語核心素養(yǎng)的持久性提升等。因此，有必要開展“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語閱讀教學(xué)體系研究，從而為加快推進“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為當(dāng)代高校開展英語信息化教學(xué)的重要途徑，經(jīng)過國內(nèi)高校不斷發(fā)展與實踐運用，已初步呈現(xiàn)出應(yīng)用優(yōu)勢，集中體現(xiàn)在以下四個方面。

1.1 豐富拓展英語閱讀教育內(nèi)涵

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的快速發(fā)展，高校英語閱讀教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)涵，除了要完成學(xué)生英語閱讀核心能力培育的基本任務(wù)外，還需要著眼于英語閱讀教學(xué)體系發(fā)展的前沿方向，實現(xiàn)教學(xué)組織方式的完善與革新，確保教學(xué)工作的與時俱進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為英語教學(xué)資源供給的重要途徑，在協(xié)助高校英語閱讀教育內(nèi)涵式發(fā)展方面具有天然的優(yōu)勢。首先，高?？梢砸詷?gòu)建英語閱讀教育體系建設(shè)作為出發(fā)點，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑，有效匯集體系建設(shè)相關(guān)研究成果信息資源建立學(xué)術(shù)研討資源庫，從而為開展體系創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略部署與決策提供智力支持；“互聯(lián)網(wǎng)+”可以提供多元化的交流合作網(wǎng)絡(luò)途徑，方便本校教師與其他院校開展在線快捷交流互動，推動英語閱讀教育工作教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新；再次，高?？梢猿浞职l(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”信息共享優(yōu)勢，協(xié)同高校與社會各個部門之間，圍繞英語閱讀教學(xué)體系建設(shè)進行合作，使高校英語閱讀教學(xué)體系建設(shè)更具有社會協(xié)作基礎(chǔ)。由此可見，有效依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境是豐富拓展英語閱讀教育內(nèi)涵的重要途徑。

1.2 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是英語核心素養(yǎng)培育的重點方向，同時也是高校英語閱讀教學(xué)的重要目標之一。在高校傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)單項知識傳遞模式下，學(xué)生一直處于被動接收狀態(tài)，很難對自身的英語閱讀狀況，如閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀準確度等產(chǎn)生正確的認知。倘若長期處于對自身英語閱讀認知能力不足的狀態(tài)，不僅會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，而且會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下豐富的英語閱讀教學(xué)資源以及引導(dǎo)式的教學(xué)輔助工具，將進一步凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使其能夠更為客觀、主動地開展閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)生可以通過手機自主下載羊駝英語、扇貝單詞、有道詞典等互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)APP軟件，利用零碎化時間，隨時隨地開展詞匯、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鞏固充實英語閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。與此同時，部分英語學(xué)習(xí)app軟件，如英語六級君、考蟲英語、雅思21天等，還帶有專項題目訓(xùn)練以及解析功能，可以進一步幫助學(xué)生強化閱讀學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用。

1.3 增進英語閱讀教學(xué)課堂效率

目前，盡管小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)過程中，并在一定程度上提升了閱讀教學(xué)的效率。然而，僅僅依靠多媒體工具作為閱讀教學(xué)的支撐，不僅閱讀教學(xué)的受眾面有限，而且不利于教師即時掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，師生之間很難在教學(xué)與學(xué)習(xí)契合度上形成共鳴。如果將“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)工具引入到高校英語閱讀教學(xué)中，有助于增強課堂教學(xué)的互動性。例如，教師可以借助智慧英語課堂教學(xué)系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù)分析功能，實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，如閱讀積極性、閱讀速度、閱讀效率等進行即時性掌握，還可以提煉出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍性、突出性問題；與此同時，學(xué)生通過智慧英語課堂教學(xué)系統(tǒng)，可以不受空間、時間的限制，與其他同學(xué)與教師圍繞課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容進行溝通，解決自身閱讀學(xué)習(xí)過程中的疑點問題；此外，智慧英語課堂教學(xué)系統(tǒng)還帶有形成性評價功能，可以通過評價的即時性、階段性與總結(jié)性反饋，使學(xué)生對自身的閱讀學(xué)習(xí)成效形成更為客觀的認知。

1.4 提供更為多樣化的英語教學(xué)環(huán)境

英語閱讀教學(xué)工作是一項意境性、理解性較強的教學(xué)工作，教師需要積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)意境，才能更為有效地引導(dǎo)學(xué)生理解與感悟教學(xué)的內(nèi)容，并將所接受到的知識內(nèi)容更為準確地應(yīng)用于實踐之中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，豐富多彩的多媒體教學(xué)資源以及教學(xué)工具為教師創(chuàng)設(shè)多樣化的英語閱讀教學(xué)環(huán)境提供了更為有利的條件。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)動畫的形式，向?qū)W生展示與教學(xué)題材相關(guān)的閱讀背景內(nèi)容，加深學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境還可以向?qū)W生提供與外國人進行即時溝通與交流學(xué)習(xí)的軟件，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以享受到真實的英語對話環(huán)境，在提升口語表達能力的同時，更為真切地開展文化、社會等層面的深入交流，拓展英語學(xué)習(xí)的途徑與方式。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以將英語閱讀學(xué)習(xí)全面帶入大學(xué)生的日常生活當(dāng)中，使他們進一步體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

盡管當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已被廣泛應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并且取得了不菲的教學(xué)成效，但從教學(xué)體系構(gòu)建的角度來看，高校還應(yīng)當(dāng)慎重、有序地對“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用方式與途徑進行把握，尤其需要遵循以下四項基本原則。

2.1 適應(yīng)性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的在于優(yōu)化教學(xué)組織路徑，實現(xiàn)教學(xué)成效的提升。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境所提供的各類資源與工具也必須與高校英語閱讀教學(xué)的全過程協(xié)同一致，既要滿足于高校英語教學(xué)的特點，也要充分適應(yīng)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律與要求。在將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校閱讀教學(xué)的過程中，需要密切結(jié)合高校英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)框架，盡可能地在教學(xué)工作中發(fā)揮正向輔助作用，避免出現(xiàn)增加教學(xué)負擔(dān)、干擾正常教學(xué)秩序的情況，并逐步引導(dǎo)教師有的放矢地對閱讀教學(xué)方案進行完善調(diào)整，制訂出更為科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)組織程序，實現(xiàn)對大學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.2 引導(dǎo)性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校閱讀教學(xué)的基本目的之一就是調(diào)動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)成效的提升。因此，在融合的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生開展，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑下的新型教學(xué)組織方式相互協(xié)調(diào)。同時，應(yīng)當(dāng)充分遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)本質(zhì)要求，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，實現(xiàn)對學(xué)生差異化、多元化培育，使學(xué)生能夠自發(fā)形成對于閱讀學(xué)習(xí)的高階認知，主動探索適應(yīng)于自身需求的學(xué)習(xí)方法。

2.3 靈活性原則

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校閱讀教學(xué)凸顯的是不同網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)資源與工具的綜合，強調(diào)的是過程的融合性。這就決定了教師可以結(jié)合不同閱讀教學(xué)階段的特征，靈活利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與工具，實現(xiàn)對該階段閱讀教學(xué)組織過程的優(yōu)化與完善。需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑運用的靈活性并不意味著資源與工具選擇的隨意性，教師需要深刻把握不同資源與工具的適用情況，結(jié)合閱讀教學(xué)整體進度與成效，動態(tài)化進行調(diào)整，確保閱讀教學(xué)過程的順利進行。

2.4 廣域性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校閱讀教學(xué)不僅僅需要大力推動課堂教學(xué)組織程序的變革與完善，更應(yīng)當(dāng)秉持廣域性原則，立足于教學(xué)體系構(gòu)建的全過程，促進課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)的同步開展。尤其是在課堂教學(xué)外的第二課堂領(lǐng)域，更需要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的即時性、互動性與引導(dǎo)性作用，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)英語的機會與空間。例如，教師可以利用微信群、微信公眾號、在線學(xué)習(xí)平臺等“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑，發(fā)布文學(xué)、科技、文化、時政新聞等不同題材的英語閱讀內(nèi)容，以供學(xué)生在日常生活中進行零碎化學(xué)習(xí)。如此，既有助于拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)面、接受不同層次的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，有選擇性地開展閱讀，鞏固充實第二課堂教學(xué)效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建面臨的主要挑戰(zhàn)

3.1 教學(xué)體系構(gòu)建缺乏統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計

閱讀教學(xué)作為英語整體教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)之間存在著十分緊密的聯(lián)系。只有有效地建立閱讀教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密銜接，才能充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用，實現(xiàn)英語教學(xué)體系的良性運轉(zhuǎn)。然而，目前大部分高校教師在英語教學(xué)過程中，并未從整體上進行閱讀教學(xué)體系的銜接性設(shè)計，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于被動，無法更為高效地制訂學(xué)習(xí)計劃，出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)事倍功半的現(xiàn)象。同時，英語教學(xué)體系的不完整、不統(tǒng)一，也不利于學(xué)生將閱讀教學(xué)時掌握的詞匯短語、語法句式以及文化背景要素等知識點，充分運用到聽、說、讀、寫等其他英語核心素養(yǎng)的培育當(dāng)中，這就會導(dǎo)致英語整體學(xué)習(xí)成效無法持續(xù)性獲得提升。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用程度不足

盡管當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)資源與技術(shù)服務(wù)工具已廣泛運用于英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，但從應(yīng)用的深度與廣度情況來看，仍然不夠理想。究其原因，主要是“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀教學(xué)應(yīng)用程度不足，突出體現(xiàn)在以下兩個方面：一是高校沒有建立起系統(tǒng)化、集成化的“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)服務(wù)平臺，致使部分教師想要拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”在英語閱讀教學(xué)應(yīng)用時，無法及時、有效地得到技術(shù)支持，甚至需要自行尋找相應(yīng)的服務(wù)軟件應(yīng)用于閱讀教學(xué)；二是部分教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀教學(xué)認識不夠深刻，單純地將“互聯(lián)網(wǎng)+”視為閱讀教學(xué)輔助工具，沒有深刻把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征與應(yīng)用優(yōu)勢，傾向于簡單地利用其多媒體綜合功能，從而導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”無法深層地對英語閱讀教學(xué)形成支撐性作用。

3.3 學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)作用認識不到位

學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀教學(xué)的重要主體，只有全身心投入閱讀教學(xué)的各項環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能夠確保評價“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀教學(xué)工作取得實質(zhì)性成效，才能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)+”先進的技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)自身閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足，進而有的放矢地進行學(xué)習(xí)的反思與調(diào)整。然而，從實際情況來看，部分學(xué)生并未對“互聯(lián)網(wǎng)+”對于自身閱讀學(xué)習(xí)的作用產(chǎn)生正確的認識，更多情況下是將其視為教師在課堂教學(xué)中布置的一項任務(wù)，在思想上存在抵觸情緒，在參與過程中敷衍了事，更談不上借助“互聯(lián)網(wǎng)+”各類工具認真進行學(xué)習(xí)探索與總結(jié)了，從而使“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教學(xué)的作用大打折扣。

3.4 教學(xué)評價不夠深入

有效開展教學(xué)評價是鞏固完善教學(xué)成效，促進學(xué)生英語閱讀提升的重要指引。然而，目前大部分高校英語閱讀教學(xué)評價普遍存在評價方式不合理、評價方法滯后以及評價內(nèi)容單一等突出性問題，并且大多數(shù)老師習(xí)慣于將期末考試成績作為對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)評價的主要標準，過度重視對于分數(shù)的評價，而忽略了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成效的過程性評價。如此，不僅不能使學(xué)生充分認識到自身閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，而且無法通過評價結(jié)果明確自身能力提升的方向。從教師的角度來看，如果長期使用過于簡單的評價方式，也不利于教師掌握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的整體情況，無法持續(xù)進行閱讀教學(xué)方案的優(yōu)化完善。由此可見，是否能夠建立多元化、立體式、形成性的閱讀教學(xué)評價體系，將直接影響到高校英語閱讀教學(xué)體系建設(shè)的可持續(xù)性。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建策略

4.1 強化頂層設(shè)計，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)體系的協(xié)同完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下構(gòu)建整體性高校英語閱讀教學(xué)體系，強化頂層設(shè)計是前提和基礎(chǔ)。首先，高校英語閱讀教學(xué)體系建設(shè)必須堅持現(xiàn)代化英語教育發(fā)展方向，立足于學(xué)生英語核心能力提升目標，加快構(gòu)建一體化的英語教學(xué)組織模式；其次，要對現(xiàn)存的英語閱讀教學(xué)體系進行全面審視，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、組織管理等角度，對現(xiàn)有的教學(xué)體系進行優(yōu)化完善，構(gòu)建出適合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展形勢的總體性規(guī)劃設(shè)計方案；再次，要從協(xié)同發(fā)展的角度，將英語閱讀教學(xué)納入整體性英語教學(xué)規(guī)劃設(shè)計當(dāng)中，促進英語閱讀教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，持續(xù)提升英語閱讀教學(xué)體系運行實質(zhì)效能。

4.2 提升教師“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用素養(yǎng)，夯實教學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)

高校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建英語閱讀教學(xué)體系是一項長期性過程，只有有效匯集體系建設(shè)過程中所需的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源要素，才能夠有條不紊地推進“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)工作中的應(yīng)用。首先，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有的信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件，建設(shè)集主要“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)科服務(wù)功能為一體的智慧英語教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，為推進英語閱讀教學(xué)體系建設(shè)提供必要的信息載體基礎(chǔ)；其次，高校要加大“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用能力的培訓(xùn)力度，使英語教師掌握智慧英語教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用的基本技能，在教學(xué)時可以更為準確、更為有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源要素，提高英語閱讀教學(xué)成效；再次，教師自身也需要加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用重要性的認識，主動樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用意識，圍繞英語閱讀教學(xué)基本要求，遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)融合的規(guī)律，大膽進行課堂組織形式的創(chuàng)新，及時進行經(jīng)驗與教訓(xùn)的總結(jié)，逐步加深“互聯(lián)網(wǎng)+”在閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用。

4.3 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，靈活融入“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教學(xué)方式

學(xué)生是否能夠積極熱情、認真地參加“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀教學(xué)的全過程，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”作用的發(fā)揮具有十分重要的影響。為有效激發(fā)學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)當(dāng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”各類資源工具靈活運用于小組合作教學(xué)、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等具有互動性較強的教學(xué)模式中，使學(xué)生能夠在熱情、活躍的氛圍下，加深對“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀教學(xué)重要性的認識，并學(xué)會如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”指導(dǎo)自身閱讀學(xué)習(xí)的開展。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂中積極推薦具有趣味性、引導(dǎo)性的英語閱讀學(xué)習(xí)app軟件，并現(xiàn)場教授學(xué)生如何操作運行這些app軟件，從而調(diào)動學(xué)生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀的探索欲望，進而循序漸進地形成個性化學(xué)習(xí)方法與途徑，更為積極主動地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境開展英語閱讀學(xué)習(xí)。

4.4 構(gòu)建綜合式閱讀教學(xué)評價制度，重視教學(xué)評價反饋與應(yīng)用

為持續(xù)有效發(fā)揮評價對于英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，高校應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建綜合式閱讀教學(xué)評價制度。所謂綜合式評價制度，就是立足于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的全過程，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)手段，通過建立科學(xué)的評價指標體系，采用多樣化、便捷化評價方式，實現(xiàn)對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的有效評價，并形成學(xué)生的個性化閱讀學(xué)習(xí)檔案。首先，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的云存儲功能，實現(xiàn)對閱讀教學(xué)全過程的有效記錄，尤其是對教學(xué)細節(jié)問題、協(xié)同性問題以及關(guān)鍵性教學(xué)問題進行把控，從而使評價工作更具有全面性；其次，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的信息共享與傳遞功能，構(gòu)成完整的評價運行閉環(huán)，促進“評價—反饋—完善”過程的實現(xiàn)，使評價工作更加契合于英語課堂教學(xué)的持續(xù)性開展；再次，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，為學(xué)生建立形成性評價個人電子檔案，包括學(xué)生的平時測試、課堂表現(xiàn)以及小組學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，從而使學(xué)生更為全面地了解自身英語閱讀學(xué)習(xí)的進程，以便于及時進行學(xué)習(xí)計劃的完善與學(xué)習(xí)內(nèi)容的查漏補缺，實現(xiàn)英語閱讀核心素養(yǎng)自我培育能力的提升。

5 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新時期廣泛應(yīng)用的信息化教學(xué)服務(wù)途徑，已深刻地影響了高校英語閱讀教學(xué)體系建設(shè)的進程。展望未來，我國高校應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語閱讀教學(xué)的融合發(fā)展方向，秉持創(chuàng)新發(fā)展精神，進一步將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念拓展至英語閱讀教學(xué)體系的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，致力于探索“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的英語閱讀教學(xué)的新模式和新方法，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更具現(xiàn)代化氣息的英語教學(xué)環(huán)境。

（作者單位：河南科技大學(xué)）