□ 謝 玲

伴隨我國高等教育普及化的持續(xù)推進(jìn),高等教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量提升訴求日益增強(qiáng)。高校大學(xué)生作為培養(yǎng)對象及學(xué)習(xí)主體,其對自身學(xué)習(xí)的反應(yīng)性評價(jià)已然成為評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及高校人才培養(yǎng)質(zhì)量維度。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估的重要過程性指標(biāo),精準(zhǔn)分析掌握學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的時(shí)代演變特征與規(guī)律,對于了解中國大學(xué)生學(xué)習(xí)情況、改善學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義。

一、 研究設(shè)計(jì)與方法

1.文獻(xiàn)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和高校教學(xué)效果的重要因素。里格尼(Rigney, J.W)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用一系列方法獲取、保存與加工知識信息的全過程。[1]國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外已有研究基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn),運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與技巧,有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的心智活動,是認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)形式。[2-3]簡單來說,學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為促進(jìn)知識獲得、提高學(xué)習(xí)效率所采用的規(guī)則、技巧及其調(diào)控方法的綜合。[4]本研究將大學(xué)生學(xué)習(xí)策略定義為大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中,為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率和效果,有意識地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程的一系列復(fù)雜手段。

系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)與特征,有利于從整體上把握學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)的關(guān)系。有關(guān)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)組成,丹賽羅(Dansereau)將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助策略,基本策略包括理解保持和提取應(yīng)用兩個(gè)子策略,輔助策略包括設(shè)計(jì)、集中操作與監(jiān)控三個(gè)子策略。登博(Dembo)根據(jù)元認(rèn)知與信息加工理論,認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略。溫思汀格(Weinstein)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易復(fù)雜程度,對學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行了更為細(xì)致的劃分,將學(xué)習(xí)策略分為復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、情感策略、綜合調(diào)節(jié)策略等8類。麥基奇(Mckeachie)的學(xué)習(xí)策略三因素法將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略(如復(fù)述、組織、精加工等)、元認(rèn)知策略(如計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)視等)、資源管理策略(如時(shí)間管理、努力調(diào)節(jié)、環(huán)境管理、社會合作等)。有國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是操作成分(認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方法等)、元認(rèn)知策略(監(jiān)控、計(jì)劃策略)、情態(tài)成分(情感策略)等有機(jī)統(tǒng)一。[1]

對于學(xué)習(xí)策略的測量,國外學(xué)者使用較多的是比格斯(Biggs)的“學(xué)生學(xué)習(xí)過程問卷”(SPQ)[5]和賓特里奇(Pintrich)等編制的“學(xué)習(xí)策略問卷”(MSLQ)[6]。SPQ將學(xué)習(xí)策略分為深層學(xué)習(xí)策略、淺層學(xué)習(xí)策略及組織型學(xué)習(xí)策略3類。MSLQ由預(yù)習(xí)策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)策略、批判性思維策略等5個(gè)分量表構(gòu)成。國內(nèi)開展的大型大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展調(diào)查包括:南京大學(xué)等高校參與的由美國高校發(fā)起的“研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查”項(xiàng)目(SERU)、清華大學(xué)引進(jìn)修訂的“美國全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”(NSSE),以及廈門大學(xué)史秋衡教授及其團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)問卷并持續(xù)開展13年的“國家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”(NCSS)。SERU將學(xué)習(xí)策略分為深層學(xué)習(xí)策略(關(guān)聯(lián)、理解)和表層學(xué)習(xí)策略(記憶、學(xué)習(xí)范圍最小化)[7],NSSE將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略[8],NCSS課題組自主研發(fā)的學(xué)習(xí)策略量表將學(xué)習(xí)策略分為深層學(xué)習(xí)策略與淺層學(xué)習(xí)策略,具體包括主動思考、時(shí)間管理與消極學(xué)習(xí)3個(gè)因子。[9]

已有研究證實(shí),大學(xué)生學(xué)習(xí)策略對其學(xué)習(xí)收獲有顯著影響[10-11],是影響學(xué)生發(fā)展與成長的重要因素[12]1-8。通過分析已有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)策略作為大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展研究領(lǐng)域的重要組成,已廣受關(guān)注并持續(xù)推進(jìn),但目前相關(guān)研究大都集中在多角度多方法分析其截面數(shù)據(jù),對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略縱向演變規(guī)律與時(shí)代特征關(guān)注不足。因此,聚焦分析大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的面板數(shù)據(jù)具有一定必要性。本研究以史秋衡教授主持的“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”(National College Student Survey,NCSS)11年的持續(xù)調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),審視中國大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的演化規(guī)律與趨勢變化,以期厘清我國大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用演變特征,打開大學(xué)生學(xué)習(xí)策略縱向時(shí)間變化的“黑匣子”,助力大學(xué)生成長與高校高質(zhì)量育人。

2.數(shù)據(jù)來源與測量工具

本研究的數(shù)據(jù)來源于NCSS。NCSS自主設(shè)計(jì)的大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查量表,采取整群分層抽樣方法,通過問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù),量表設(shè)計(jì)符合我國大學(xué)生的特點(diǎn),量表經(jīng)過多次修改完善已具有很高的信效度。

學(xué)習(xí)策略量表共17道題,包括“主動思考”“時(shí)間管理”及“消極學(xué)習(xí)”3個(gè)因子[13],使用驗(yàn)證性因子分析對量表結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn),擬合度指數(shù)為RMSEA=0.065<0.08、SRMR=0.053<0.08、CFI=0.933>0.8、GFI=0.928>0.8、AGFI=0.904>0.8、TLI=0.922>0.09,量表的模型擬合度理想。進(jìn)一步考察問卷信效度的4個(gè)表征指標(biāo)發(fā)現(xiàn):量表各因素負(fù)荷量與標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量平方(SMC)均在標(biāo)準(zhǔn)范圍,量表各因子的組成信度和聚斂效度均達(dá)到理想(見表1)。結(jié)合所有指標(biāo)綜合判斷可知,學(xué)習(xí)策略量表的三因子模型具有良好的信效度。

表1 學(xué)習(xí)策略量表因子信度與收斂效度分析

3.研究數(shù)據(jù)與方法

本研究主要選自2012—2022年11年調(diào)查中本科院校的全日制本科生數(shù)據(jù)(2012—2019年正常數(shù)據(jù),2020—2022年非常數(shù)據(jù)),并依據(jù)其中的學(xué)習(xí)策略量表①,結(jié)合個(gè)體、院校、專業(yè)屬性指標(biāo)等,最終形成數(shù)據(jù)來源,表2呈現(xiàn)了11年來調(diào)查的有效樣本人數(shù)。

表2 2012—2022年大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷有效樣本量

本研究將通過描述性統(tǒng)計(jì)從三個(gè)層次分析我國大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的演化特征。一是大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體的演化特征,分析11年來學(xué)習(xí)策略總體的均值變化情況。二是大學(xué)生學(xué)習(xí)策略子維度的演化特征,分析11年來大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的“主動思考”“時(shí)間管理”“消極學(xué)習(xí)”3個(gè)子維度均值變化情況。三是不同群體大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的演化特征,分析不同性別、院校、專業(yè)、年級等不同群體的學(xué)生學(xué)習(xí)策略的均值變化情況。

二、學(xué)習(xí)策略的演化特征

本研究以11年大規(guī)?？v向數(shù)據(jù)為重要數(shù)據(jù)來源,通過分析學(xué)習(xí)策略總體特征、子維度演變特征和不同群體學(xué)習(xí)策略差異化演變特征,力求洞悉近11年我國大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用規(guī)律曲線與時(shí)代特征。

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略整體表現(xiàn)良好,但疫情對其有負(fù)面影響

分析比較2012—2022年大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體均值①,圖1折線展示出我國大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體均值多年保持較高水平,在4.0到4.1范圍內(nèi)波動,波動范圍偏小。2012—2019年呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢,2019年之后稍有回落,可能是受新冠肺炎疫情影響呈現(xiàn)特殊變化,尤其是疫情的前兩年影響較大,學(xué)習(xí)策略自評回落到3.7附近,2022年疫情末期學(xué)生學(xué)習(xí)策略自評開始回到正常值。

圖1 學(xué)習(xí)策略總體情況

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略整體呈主體意識覺醒趨勢,但消極學(xué)習(xí)持續(xù)走高

進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)策略3個(gè)子維度均值情況,如圖2所示,除了2020—2022年可能受新冠肺炎疫情影響呈特殊變化以外,“主動思考”子維度整體呈上升趨勢,“時(shí)間管理”子維度呈先上升后下降再上升趨勢,“消極學(xué)習(xí)”子維度呈小幅度上升趨勢。整體比較,“主動思考”子維度與“時(shí)間管理”子維度11年均值均遠(yuǎn)高于“消極學(xué)習(xí)”子維度,說明大學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)意識逐漸強(qiáng)化,但也要注意個(gè)體消極學(xué)習(xí)策略時(shí)刻存在。

圖2 學(xué)習(xí)策略子維度均值變化情況

圖3 不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體均值變化情況

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)部分群體差異,學(xué)情規(guī)律特點(diǎn)突出

為了更好理解不同群體大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的差異化演變特征,本研究分別從人口特征變量和院校特征變量入手,旨在更為深入、全面地把握不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成特征,其中人口特征變量包括性別、父母月總收入、父親文化程度、母親文化程度、家庭所在地和民族,院校特征變量包括年級、專業(yè)和學(xué)校,以這9個(gè)變量為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略總體均值變化趨勢比較。

(1)男女學(xué)習(xí)策略均穩(wěn)中向好,性別差異不大。男生和女生學(xué)習(xí)策略總體均值均在3.5以上,保持較高水平。

(2)學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)“兩頭高、中間低”年級差異特征。結(jié)果如圖4所示:11年來不同年級學(xué)習(xí)策略總體均值差異不大,但整體上呈現(xiàn)輕微的“大二凹陷”現(xiàn)象,即大學(xué)生在大一階段學(xué)習(xí)策略自評較高,在大二階段呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略自評下降,到大三、大四及以上階段學(xué)習(xí)策略自評均值再逐步上升。

圖4 不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體均值變化情況

(3)不同學(xué)科差異甚微,學(xué)生更擅長思辨類學(xué)科學(xué)習(xí)。本研究借鑒托尼·比徹(Tony Becher)的學(xué)科分類框架,從“硬/軟”(對特定研究范式的認(rèn)同程度)和“純/應(yīng)用(研究問題與理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)程度)”兩個(gè)維度對學(xué)科進(jìn)行衡量分類[15],將13個(gè)學(xué)科門類剔除軍事學(xué),分為隸屬軟學(xué)科的“人文社科類”、隸屬硬學(xué)科的“理學(xué)類”、隸屬純學(xué)科的“文史哲類”及隸屬應(yīng)用學(xué)科的“工農(nóng)醫(yī)學(xué)類”四大類。結(jié)果如圖5所示:11年來不同專業(yè)學(xué)習(xí)策略總體均值差異不大,但文史哲類與人文社科類學(xué)生學(xué)習(xí)策略均值略高于工農(nóng)醫(yī)學(xué)類與理學(xué)類。在應(yīng)用硬學(xué)科中,知識應(yīng)用性目的較強(qiáng),其人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與實(shí)用性,學(xué)生學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的問題導(dǎo)向。在純軟學(xué)科中,知識傳承創(chuàng)新性目的較強(qiáng),其人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)理論性與思想性,學(xué)生學(xué)習(xí)主要以獨(dú)立思考、自我反思為主。這表明我國大學(xué)生擅長獨(dú)立思辨類的學(xué)科學(xué)習(xí)。

圖5 不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體均值變化情況

(4)不同類型高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異較小,同質(zhì)化現(xiàn)象仍存在。為了更好地比較不同高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的差異性,本研究將高校分為 “雙一流”高校與一般本科高校兩類。圖6展示了不同類型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略均值略有差異,但一般本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略略高于“雙一流”高校。

圖6 不同類型高校大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體均值變化情況

(5)家庭經(jīng)濟(jì)收入影響差異較小,高收入家庭略有優(yōu)勢。為了更好比較不同家庭經(jīng)濟(jì)收入下學(xué)生學(xué)習(xí)策略的差異性,本研究將家庭經(jīng)濟(jì)收入分為三類:家庭月總收入6 000元及以下為低收入家庭、家庭月總收入6 000—20 000以內(nèi)的為中等收入家庭、家庭月總收入在20 000元以上的為高收入家庭。圖7表明:11年來,不同家庭經(jīng)濟(jì)收入水平下學(xué)習(xí)策略總體均值整體差異不大,且高收入家庭的學(xué)習(xí)策略均值略高于其他兩類。

圖7 不同家庭經(jīng)濟(jì)收入大學(xué)生學(xué)習(xí)策略均值變化情況

(6)父母受教育程度影響差異較大,家庭文化資本是影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要因素。圖8和9分別呈現(xiàn)了父親和母親接受高等教育與未接受高等教育的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體均值變化:11年來,父親/母親接受高等教育與未接受高等教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略總體均值整體差異較大,說明家庭文化資本是影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要因素。母親是否受高等教育的差異比父親是否受高等教育的差異更大,說明母親受教育程度的影響更為重要。

圖8 父親不同文化程度的學(xué)習(xí)策略均值變化情況

圖9 母親不同文化程度的學(xué)習(xí)策略均值變化情況

圖10 大學(xué)生學(xué)習(xí)策略均值城鄉(xiāng)差異變化情況

(7) 大學(xué)生學(xué)習(xí)策略城鄉(xiāng)差異較小,農(nóng)村地區(qū)后勁不足。不同家庭所在地的學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體均值整體差異不大,城市學(xué)生學(xué)習(xí)策略均值趨于平緩,2012—2016年農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)策略均值呈上升趨勢,更是在2016年超過城市,但2017—2020年呈下降趨勢,下降幅度高于城市,且在2022年疫情末期農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)策略均值回升力度略低于城市,說明了農(nóng)村地區(qū)后勁不足。

(8) 大學(xué)生學(xué)習(xí)策略民族差異較小,漢族學(xué)生表現(xiàn)較好。圖11表明,不同民族學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體均值整體差異不大,漢族學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體均值整體高于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體均值,但2022年疫情末期少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)更好。

圖11 不同民族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略均值變化情況

三、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用規(guī)律分析

通過學(xué)習(xí)策略追蹤調(diào)查研究與多樣化數(shù)據(jù)分析方法有效揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的演化規(guī)律,洞察其規(guī)律共性與特性,是揭示新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1.方向性規(guī)律:學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用趨向強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合

大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查是從學(xué)生視角對教育質(zhì)量的衡量,它既是教育政策實(shí)效的診斷器,也是時(shí)代發(fā)展需求的映照。[16]一方面,隨著我國高等教育規(guī)模逐年擴(kuò)張,規(guī)模持續(xù)增速下的高等教育質(zhì)量提升已然成為近年我國高等教育發(fā)展改革的主旋律。目前,“推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展”是國家教育政策頂層設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在大力推進(jìn)高等教育質(zhì)量提升改革過程中,大學(xué)生學(xué)情調(diào)查是育人質(zhì)量學(xué)生端的“診斷器”。NCSS(2012—2022)學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)結(jié)果表明高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平持續(xù)11年表現(xiàn)良好。深析其3個(gè)子維度發(fā)現(xiàn),“主動思考”與“時(shí)間管理”子維度均值居高,“主動思考”均值整體呈上升趨勢,均值持續(xù)數(shù)年排第一。這說明質(zhì)量意識已然落實(shí)到教育終端,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開始主動考量學(xué)習(xí)有效性,主動思考如何運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)。

另一方面,人才是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代最核心的生產(chǎn)力,當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)提出了更為多樣細(xì)化的高要求。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)感受到社會發(fā)展對其成長發(fā)展提出的高要求,迫使學(xué)生超越以往的記憶與淺認(rèn)知學(xué)習(xí),展開更多深入應(yīng)用、分析、評價(jià)與創(chuàng)造的高質(zhì)量學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長成才。此外,NCSS(2012—2022)學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)結(jié)果表明學(xué)生采用“消極學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)策略的傾向呈現(xiàn)持續(xù)走高,需警惕在社會高強(qiáng)度競爭與逆全球化的時(shí)代背景下,學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力、“內(nèi)卷化”加劇等而采用消極學(xué)習(xí)策略。

2.結(jié)構(gòu)性規(guī)律:高校與學(xué)科類型分化區(qū)分度未達(dá)預(yù)期

我國大學(xué)生學(xué)習(xí)策略以個(gè)體特征與外部場域?yàn)樽鴺?biāo),呈現(xiàn)群體分化差異,但其中院校類型與學(xué)科專業(yè)作為分析大學(xué)生學(xué)習(xí)策略群體分化的重要外部場域指標(biāo),并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)策略區(qū)分度。NCSS(2012—2022)學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)結(jié)果表明,不同類型學(xué)校與學(xué)科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略均值差異不大。應(yīng)然狀態(tài)下,為滿足社會各行業(yè)的不同層次人才需求,設(shè)置不同類型高校和其差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)、路徑與方式,“雙一流”高校與一般本科院校應(yīng)各具培養(yǎng)特色,且在現(xiàn)有的招生制度下,兩類不同院校招收的學(xué)生類型也有區(qū)別,具有不同的入校前學(xué)習(xí)經(jīng)歷,如不同水平的高考成績,可在一定程度上反映學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)投入?yún)^(qū)別。不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會因?qū)W習(xí)目標(biāo)、知識特性等不同采用不同的學(xué)習(xí)策略,呈現(xiàn)差異化的發(fā)展方式。

但是,實(shí)然狀態(tài)中高校與學(xué)科的類型分化對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的區(qū)分度并未達(dá)到預(yù)期,這意味著不同類型高校的人才培養(yǎng)特色還需進(jìn)一步挖掘。雖然我國的高校分類已在分類形式上達(dá)成一定共識[17],但“雙一流”高校與應(yīng)用型高校在實(shí)際人才培養(yǎng)過程的差異性與特殊性還需進(jìn)一步明確,目前,人才培養(yǎng)模式趨同導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果同質(zhì)現(xiàn)象仍頑固存在。學(xué)科專業(yè)設(shè)置劃分是以知識特性、社會需求及學(xué)生成才為底層邏輯[18],NCSS(2012—2022)學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)表明,不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略均值差異不大,說明實(shí)踐中不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)趨向采用相同的學(xué)習(xí)策略,這并不符合學(xué)科專業(yè)設(shè)置劃分初衷。高質(zhì)量高等教育必然是差異化與多樣化的,高校實(shí)質(zhì)性分類與學(xué)科差異化人才培養(yǎng)還需多方持續(xù)努力。

3.主體性規(guī)律:“中部凹陷”規(guī)律影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用提升

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,年級差異呈現(xiàn)“兩頭高、中間低”特征,符合NCSS發(fā)現(xiàn)的學(xué)生發(fā)展“U型”年級發(fā)展規(guī)律。最早發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展呈現(xiàn)年級顯著變化的是1956年美國學(xué)者弗里曼(Freedman),他在研究美國大學(xué)生輟學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)大二及以上年級學(xué)生更可能選擇輟學(xué),首次提出“大二低谷”概念。[19]NCSS多項(xiàng)研究表明我國大學(xué)生學(xué)習(xí)成長在大二和大三年級出現(xiàn)顯著的“中部凹陷”現(xiàn)象[12]1-8,并據(jù)此提出大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)“四階段”特征,具體指大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)開始至畢業(yè)期間的生活呈現(xiàn)蜜月期、震驚期、調(diào)適期和掌控期的4個(gè)階段性特征。蜜月期是指學(xué)生帶著預(yù)設(shè)期待進(jìn)入大學(xué),對大學(xué)真實(shí)學(xué)習(xí)生活不甚了解,積極熱情地適應(yīng)校園學(xué)習(xí)生活,專業(yè)學(xué)習(xí)也處于初期入門階段,入學(xué)前慣用的學(xué)習(xí)策略能大致滿足專業(yè)要求。但隨著對大學(xué)生活了解和學(xué)習(xí)壓力感知,學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況與先有預(yù)設(shè)之間的差距,原有的學(xué)習(xí)策略難以有效完成現(xiàn)有學(xué)習(xí),開始產(chǎn)生消極情緒,出現(xiàn)對大學(xué)生活學(xué)習(xí)不同程度的不適應(yīng),進(jìn)入震驚期。隨后在學(xué)校支持、教師引導(dǎo)及同伴互助的幫助下,開始改變自己的學(xué)習(xí)策略,大學(xué)生開始內(nèi)省并以積極態(tài)度應(yīng)對大學(xué)學(xué)習(xí)生活挑戰(zhàn),此為調(diào)適期。最后學(xué)生在了解大學(xué)情境前提下開始適應(yīng)享受大學(xué)學(xué)習(xí)與生活,步入掌控期。[20]

大二、大三階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵,學(xué)生在該階段需要較長時(shí)間調(diào)整適應(yīng)才能成功邁向下一階段,快速順利完成階段轉(zhuǎn)變的學(xué)生能運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)策略,獲得更為出色的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。反之,學(xué)生更傾向消極學(xué)習(xí),若嚴(yán)重可能導(dǎo)致放棄學(xué)業(yè)?！爸胁堪枷荨睂Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響是長期的,如何運(yùn)用這一特殊規(guī)律助力學(xué)生平穩(wěn)成長至關(guān)重要。

4.差異性規(guī)律:農(nóng)村、少數(shù)民族等弱勢學(xué)生仍需持續(xù)努力

我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展長期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)地理空間差異被一定的政策制度轉(zhuǎn)化為地區(qū)資源機(jī)會的結(jié)構(gòu)差異,從而致使不同區(qū)域?qū)W生出現(xiàn)差異化的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與成就。[21]NCSS(2012—2022)學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)表明,學(xué)生學(xué)習(xí)策略的城鄉(xiāng)差異已然較小,但農(nóng)村后勁不足。這是由于為解決城鄉(xiāng)差異問題,我國逐漸推進(jìn)實(shí)施鄉(xiāng)村振興、新農(nóng)村建設(shè)等政策。教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著奠基性重要作用,在國家政策大力支持下,農(nóng)村教育在一段時(shí)間內(nèi)得到了大幅度發(fā)展,學(xué)生城鄉(xiāng)差異縮小,甚至農(nóng)村學(xué)生因環(huán)境所鍛煉出了堅(jiān)毅個(gè)人品質(zhì)[22],出現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)超越城鎮(zhèn)學(xué)生的情況。但國家政策支持效益存在邊際效應(yīng),當(dāng)外部資源對教育支持效益不佳時(shí),需要向內(nèi)尋求內(nèi)部激勵,否則會出現(xiàn)后勁不足問題。

關(guān)于少數(shù)民族教育,我國一直采取針對性政策制度,努力增加少數(shù)民族與漢族在教育水平與內(nèi)容上的共同性,減小教育差異。NCSS(2012—2022)學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)表明學(xué)生學(xué)習(xí)策略的民族差異持續(xù)較小,這是數(shù)十年國家多項(xiàng)少數(shù)民族支持政策努力的成就之一,但同時(shí)也要意識到NCSS(2012—2022)學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)表明少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)策略均值仍然常年低于漢族學(xué)生,這意味著一方面有關(guān)少數(shù)民族宏觀政策支持仍要持續(xù)推進(jìn),另一方面更要關(guān)注微觀層面少數(shù)民族的群體特殊性與文化差異,切實(shí)改善少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),提高少數(shù)民族高等教育質(zhì)量。

5.特殊性規(guī)律:新冠肺炎疫情使得學(xué)生學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變

新冠肺炎疫情對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響是極為直接顯性的。為保障高校教學(xué)在疫情防控期間有序運(yùn)行,師生較長時(shí)間接受線上教學(xué)形式。NCSS(2020—2022)新冠肺炎疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)表明,由于對新形式的不適應(yīng)與以往線下學(xué)習(xí)策略的慣性依賴,導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略均值明顯下降,“主動思考”與“時(shí)間管理”均值持續(xù)走低。雖在疫情后期學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體均值有所回升、趨向正常,但其均值仍略低于往年。需要明確的是,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使得線上教學(xué)成為師生長期廣泛運(yùn)用的新教育形式,突發(fā)的新冠肺炎疫情只是以強(qiáng)制性方式加速了傳統(tǒng)教育形式向線上新教育形式的過渡,通過疫情期間大規(guī)模的線上教學(xué)實(shí)驗(yàn),相關(guān)技術(shù)與資源支持已逐漸趨于成熟與落實(shí)到位,線上教學(xué)已然不是被迫選擇而是必然趨勢。后疫情時(shí)代,開放與多元的線上線下混合教學(xué)將會成為常態(tài),高校需主動將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與多元教學(xué)模式有機(jī)融合,助力師生更加適應(yīng)新型教育學(xué)習(xí)模式。

四、對策與建議

學(xué)習(xí)策略是評估學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程性質(zhì)量指標(biāo)。本研究通過分析NCSS(2012—2022)數(shù)據(jù)掌握我國大學(xué)生學(xué)習(xí)策略規(guī)律演化特征,以此為抓手提出相應(yīng)對策,推動高校人才培養(yǎng)改革,回應(yīng)本科高質(zhì)量人才培養(yǎng)的時(shí)代需求。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,構(gòu)建教學(xué)相長的大學(xué)教學(xué)樣態(tài)

大學(xué)教學(xué)包括以培養(yǎng)人才為中心的各種大學(xué)教學(xué)活動,其承擔(dān)著高校人才培養(yǎng)這一最為根本的職能,是高校助力學(xué)生成長成才的主要方式。大學(xué)教學(xué)應(yīng)與人才培養(yǎng)有相呼應(yīng)的邏輯原點(diǎn),既要與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)一脈相承,又要與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相關(guān)聯(lián)。數(shù)字時(shí)代對個(gè)體成長發(fā)展的要求是持續(xù)終身的,因此高等教育作為個(gè)體成長成才關(guān)鍵階段,需要更為關(guān)注學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在高校人才培養(yǎng)實(shí)踐中時(shí)刻警惕不能將大學(xué)教學(xué)簡化為課堂教學(xué)或者教師的教,卓越的大學(xué)教學(xué)應(yīng)具備德性、專業(yè)性、探究性、超越性及自主性。要建立師生共同體,在尊重教師教學(xué)主體與學(xué)生學(xué)習(xí)主體的前提下實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)共促。

2.深化分類實(shí)踐,切實(shí)推進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)多樣化

高校分類管理與學(xué)科人才培養(yǎng)多樣化是高等教育多元化發(fā)展的重要實(shí)現(xiàn)路徑,其邏輯本質(zhì)是設(shè)計(jì)差異化的人才培養(yǎng)方案并開展有效實(shí)踐。2017年,教育部印發(fā)的《關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》提出我國高等學(xué)校以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ),總體上分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。我國高校分類發(fā)展已然成為高等教育綜合改革的重要內(nèi)容。目前,我國高校的分類雖然在國家頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)已達(dá)成一定的共識,但在政策實(shí)踐推行上仍存在亟待深化之處,實(shí)踐中各類高校人才培養(yǎng)過程的差異特色仍不顯著,呈現(xiàn)同質(zhì)化。“雙一流”高校的科教融合育人與一般本科院校的產(chǎn)教融合育人需進(jìn)一步明確深入,推進(jìn)不同類型高校在人才培養(yǎng)上的差異化。組織資深專業(yè)教師基于各類學(xué)科專業(yè)知識特點(diǎn)、行業(yè)時(shí)代要求及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo),深入研討人才培養(yǎng)具體方案,推動各類學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)改革。

3.關(guān)注關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),助力大學(xué)生階段性成長

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展呈現(xiàn)從蜜月到震驚再回升的“U型”變化過程,環(huán)環(huán)相扣,任一階段的學(xué)習(xí)松懈和教學(xué)引導(dǎo)不善都可能影響高校學(xué)生培養(yǎng)成效。[23]因此需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的特點(diǎn),抓住關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn),因勢利導(dǎo)是破局的關(guān)鍵。通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連貫性,助力大學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。在新生階段重視新生入學(xué)指導(dǎo),設(shè)置學(xué)長學(xué)姐學(xué)習(xí)生活幫扶制度,幫助新生快速適應(yīng)校園生活及了解專業(yè)學(xué)習(xí),強(qiáng)化并固牢專業(yè)認(rèn)同;強(qiáng)化大二、大三的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo),并在培養(yǎng)過程中重視人文關(guān)懷、心理支持服務(wù)及良好人際關(guān)系引導(dǎo),通過豐富課外校園活動及思政課程引導(dǎo),助力學(xué)生擺脫困境,平穩(wěn)過渡走向卓越;重視畢業(yè)年級學(xué)生自我身心成長需求,幫助學(xué)生完成步入社會的身份角色轉(zhuǎn)換?？偟膩砜?高校需要有意識地了解把握學(xué)生階段性成長規(guī)律,以關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為抓手,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,助力學(xué)生高質(zhì)量學(xué)生成長。

4.運(yùn)用學(xué)情規(guī)律,支持弱勢學(xué)生卓越發(fā)展

在基礎(chǔ)教育相對薄弱的農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū),學(xué)生掌握的知識深度和廣度有限,部分學(xué)生可能習(xí)慣講授式教學(xué)方式,學(xué)習(xí)策略運(yùn)用單一,缺乏系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和高認(rèn)知水平來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。即便目前國家大力扶持農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展,但區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展差異仍會對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所影響。需要借助長期性學(xué)情調(diào)查的學(xué)情規(guī)律發(fā)現(xiàn),針對性提升此類弱勢學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)情規(guī)律對弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)全過程正向引導(dǎo)。具體包括加強(qiáng)弱勢學(xué)生的師生互動,時(shí)刻關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài),組織多樣校園活動幫助弱勢學(xué)生形成良性的同伴互動,引導(dǎo)學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組,通過小組研討幫助其學(xué)會自我正確評價(jià)、及時(shí)反思和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略,提高弱勢學(xué)生的認(rèn)知能力。鼓勵教師持續(xù)創(chuàng)新因材施教的教學(xué)理念,在了解每個(gè)弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教,真正激發(fā)每個(gè)弱勢學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,幫助其在不斷進(jìn)步中積累正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn),助力其卓越成長。

5.利用疫情契機(jī),主動推進(jìn)教學(xué)數(shù)智革新

新一輪的科技革命必然驅(qū)動大學(xué)教學(xué)范式革新,但高校教育變革往往滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求與趨勢。從這一角度,新冠肺炎疫情在一定程度上加速了高校教學(xué)實(shí)踐與育人模式的信息技術(shù)變革,線上教學(xué)快速走進(jìn)教育場域,被師生廣泛接受。后疫情時(shí)代需充分利用這一契機(jī),立足國家與社會發(fā)展需求,以線上虛擬教學(xué)帶來的多元教學(xué)模式融合為突破口,主動革新傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)范式,助力新時(shí)代高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。[24]具體來說,高校需要主動應(yīng)用數(shù)智時(shí)代新技術(shù)改革加強(qiáng)教師教學(xué)評價(jià)、師生溝通交流及學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)測,圍繞立德樹人根本任務(wù)推動高校人才培養(yǎng)的科教融合,并且運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合教學(xué)有效解決教與學(xué)突出矛盾,實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,推動大學(xué)教學(xué)范式革新,搶占高等教育科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。另外,需主動運(yùn)用數(shù)字智能的多種科技手段,有效收集學(xué)生學(xué)習(xí)的主客觀反饋信息以服務(wù)大學(xué)教學(xué)定制化改革,因地制宜,充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生把握創(chuàng)新脈搏,實(shí)現(xiàn)數(shù)智新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化成長。

注 釋：

① NCSS學(xué)習(xí)策略自編問卷中的所有題目均采用李克特六點(diǎn)積分法,選項(xiàng)為“非常同意(6分)”“同意(5分)”“基本同意(4分)”“基本不同意(3分)”“不同意(2分)”“完全不同意(1分)”。學(xué)習(xí)策略包括主動思考、時(shí)間管理、消極學(xué)習(xí)三個(gè)維度。在計(jì)算學(xué)習(xí)策略總體均值時(shí),對消極學(xué)習(xí)進(jìn)行反向計(jì)分處理。