□ 常靜艷

國家的未來在人才,人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線,是建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的核心要義。作為激發(fā)和維持大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要?jiǎng)恿?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的重要過程性指標(biāo),在大學(xué)生學(xué)情調(diào)查研究中占有重要位置。通過大規(guī)模實(shí)證數(shù)據(jù)洞悉中國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)演化規(guī)律是高等教育發(fā)展的重要價(jià)值旨?xì)w。為此,本研究以“國家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”(NCSS)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ),通過連續(xù)性數(shù)據(jù)分析以精準(zhǔn)把握當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的演化規(guī)律和時(shí)代特征,科學(xué)研判大學(xué)生成長成才的規(guī)律特征,為服務(wù)新時(shí)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供行動(dòng)準(zhǔn)則。

一、文獻(xiàn)綜述

在學(xué)術(shù)理論界,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1],并主要聚焦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他相關(guān)變量之間的關(guān)系三大內(nèi)容向度展開理論研究和實(shí)踐探討。

第一,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論探討上,已有學(xué)者主要以心理學(xué)領(lǐng)域動(dòng)機(jī)研究成果為重要參照,并將其擴(kuò)展到教育學(xué)領(lǐng)域,其中對(duì)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)影響較大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論包括強(qiáng)化論、成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論、自我價(jià)值理論、自我效能感、成就目標(biāo)定向理論等[2],從斯金納(Skinner,B.F.)的強(qiáng)化論到德韋克(Dweck)、尼科爾斯(Nicholls)等相關(guān)學(xué)者的成就目標(biāo)定向理論研究,其理論學(xué)派的發(fā)展也經(jīng)歷了從早期的機(jī)械強(qiáng)化論到認(rèn)知理論、社會(huì)認(rèn)知理論及將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)中的各種要素相互嵌套進(jìn)行研究的動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程[3]。各學(xué)派理論雖有其各自側(cè)重點(diǎn),但總體上認(rèn)為動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有重要驅(qū)動(dòng)作用,且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模型是動(dòng)態(tài)變化、與時(shí)俱進(jìn)的,模型中的許多概念間的影響是雙向循環(huán)的,并且跨時(shí)序的[4],為擘畫學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模型提供了重要學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

第二,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型劃分上,國內(nèi)外研究主要依據(jù)劃分角度不同而衍生出三種觀點(diǎn):一是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度將其分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。阿馬比爾(Amabile)從學(xué)習(xí)者心理努力與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相統(tǒng)一的視角出發(fā),提出內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)的二分,并編制“工作/學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”(WPI)。[5]比格斯(Biggers)從學(xué)習(xí)者心理表層發(fā)展到心理體驗(yàn)深層,將其劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)。[6]劉儒德也將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩大類。[7]二是以學(xué)生指向?qū)W業(yè)的行為為重要參照,將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。何兆熊和梅德明認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“學(xué)習(xí)者總的目標(biāo)或方向”,將其視為目標(biāo)選擇和任務(wù)完成。[8]三是根據(jù)動(dòng)機(jī)概念的構(gòu)成要素,將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在起因、外在誘因和自我調(diào)節(jié)。概括而言,當(dāng)前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然在劃分維度上存在差異,但內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的分類已成為當(dāng)前國際學(xué)界通用的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。

第三,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他相關(guān)變量之間的關(guān)系上,已有研究主要聚焦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)策略的關(guān)系進(jìn)行理論探討和實(shí)證調(diào)研。一方面,理論層面上學(xué)生成功影響要素模型認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要因素,應(yīng)將其作為重要變量納入學(xué)生學(xué)情研究。[9]實(shí)證研究也表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就之間并非呈現(xiàn)單一線性關(guān)系,而是存在諸多中介調(diào)節(jié)因素。有研究證明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績有不同影響程度,其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除直接影響學(xué)業(yè)成績外,還通過學(xué)習(xí)策略發(fā)揮間接影響作用[10]。另一方面,也有少部分研究聚焦截面混合數(shù)據(jù)以洞悉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)演變規(guī)律,例如溫聰聰和朱紅使用隨機(jī)截距潛在轉(zhuǎn)變分析法探究了某頂尖研究型大學(xué)新生大學(xué)期間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變狀況和分類。[11]

隨著理論與實(shí)踐多重邏輯的驅(qū)動(dòng),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究已隨著大學(xué)生學(xué)情調(diào)查興起、發(fā)展而逐步走向深化,為本研究奠定了重要學(xué)術(shù)基礎(chǔ),但仍存在值得深入挖掘的可突破空間,主要表現(xiàn)在當(dāng)前多以橫截面研究為主要向度,側(cè)重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的橫向差異比較,而對(duì)于縱向過程性規(guī)律演變和時(shí)代性特征關(guān)注不足。因此,本研究以大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)11年數(shù)據(jù)為依據(jù),力求審視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的規(guī)律性進(jìn)程及其在大學(xué)生學(xué)情的指標(biāo)映照與趨勢變化,以實(shí)現(xiàn)高等教育“立德樹人”之現(xiàn)實(shí)訴求。

二、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來源和研究對(duì)象

本研究以中國大學(xué)生為研究對(duì)象,實(shí)證數(shù)據(jù)來自廈門大學(xué)史秋衡教授主持的國家重點(diǎn)項(xiàng)目“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”(National College Student Survey,簡稱 NCSS)。量化數(shù)據(jù)主要選自2012—2022年11年調(diào)查中本科院校的全日制本科生數(shù)據(jù),并依據(jù)其中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表,結(jié)合個(gè)體和院校、專業(yè)屬性指標(biāo)等,最終形成數(shù)據(jù)來源,表1呈現(xiàn)了11年來每年調(diào)查的有效樣本人數(shù)。其中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自編問卷中的所有題目均采用李克特六點(diǎn)積分法,選項(xiàng)為“非常同意(6分)”“同意(5分)”“基本同意(4分)”“基本不同意(3分)”“不同意(2分)”“完全不同意(1分)”。

表1 有效樣本人數(shù)

2.研究思路與方法

本文主要采用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析:一是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體演化特征,探究我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的均值變化情況;二是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子維度的演化特征,即內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的均值變化情況;三是不同群體大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性演化特征,包括不同性別、年級(jí)、民族、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母受教育程度、專業(yè)和學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異化均值變化情況。

3.問卷信效度檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)量表的信效度水平,根據(jù)結(jié)構(gòu)方程擬合指數(shù)和準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn),本研究選取2013年數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性分析和驗(yàn)證性因子分析,結(jié)果表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的Cronbach’s a系數(shù)為0.7以上,各子維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.851和0.836。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明RMSEA為0.069,IFI、TFI、CFI的值分別為0.974、0.962、0.974(均大于0.9),且各因素負(fù)荷量、標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量平方,兩個(gè)因子的組合信度和收斂效度均達(dá)到理想要求(見表2),表明量表信效度良好。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表因子信度與收斂效度分析

三、實(shí)證分析與結(jié)果

1.大學(xué)生學(xué)生動(dòng)機(jī)總體表現(xiàn)良好,但2017年開始波動(dòng)下滑

圖1展示了2012—2022年大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體均值和變化趨勢:我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值保持在較高水平,在4.19到4.31范圍內(nèi)波動(dòng),且總體呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢,即倒“U型”動(dòng)態(tài)軌跡,主要表現(xiàn)在2017年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自評(píng)得分均值(M=4.31)最高,2017—2018年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)迅速下滑,2018—2019年稍有回落,但2019年之后開始逐漸走向低迷,但其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自評(píng)得分均值均大于4,表明隨著對(duì)大學(xué)生學(xué)情研究的深入和對(duì)高等教育本質(zhì)的探索和回歸,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生成長的教育性特征和作用逐漸提高。

圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值變化情況

2.大學(xué)生學(xué)生動(dòng)機(jī)以內(nèi)在學(xué)習(xí)為主、外在學(xué)習(xí)為輔,二者兼而有之

圖2展示了2012—2022年我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)子維度即內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各自均值及演化趨勢:在2018年之前,我國大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈持續(xù)走高趨勢,外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈穩(wěn)定下滑趨勢,內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響效力逐漸增強(qiáng);在2018年之后內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稍有下降,外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略有增強(qiáng),但依然以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主、外在動(dòng)機(jī)為輔,表明隨著教育改革不斷深化,受教育者開始更為關(guān)注自發(fā)學(xué)習(xí)需求和內(nèi)在學(xué)習(xí)。

圖2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子維度均值變化情況

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)部分類型學(xué)差異,學(xué)情發(fā)展亮點(diǎn)紛呈

為了更好地理解不同類型群體大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異化演變特征,本研究分別從人口特征變量和院校特征變量入手,旨在更為深入、全面地把握不同群體類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成特征,其中人口特征變量包括性別、父母月總收入、父親文化程度、母親文化程度、家庭所在地和民族,院校特征變量包括年級(jí)、專業(yè)和學(xué)校,以這9個(gè)變量為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值變化趨勢比較。

(1)不同性別學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略有差異,女生表現(xiàn)較為突出。圖3展示了2012—2022年不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體均值和演化趨勢:男生和女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值均保持在較高水平,且不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略有差異,即女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值均高于男生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

圖3 不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值變化情況

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)呈現(xiàn)遞進(jìn)趨勢,大二年級(jí)學(xué)生仍需進(jìn)步。圖4展示了不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體均值和演變趨勢:十一年來,不同年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值差異不大,但整體上表現(xiàn)出輕微的“大二凹陷”現(xiàn)象,即大一年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自評(píng)較高,在大二階段呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下滑現(xiàn)象,到大三和大四及以上階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸提高。

圖4 不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值變化情況

(3)不同專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異較小,文史哲類學(xué)生均值較高。為比較不同學(xué)科專業(yè)類型學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性,本研究將13個(gè)學(xué)科門類剔除軍事學(xué),劃分為文史哲類、社會(huì)科學(xué)類、理學(xué)類和工農(nóng)醫(yī)學(xué)類4大類。圖5展示了2012—2022年不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體均值和演變趨勢:11年來,不同專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值整體差異不大,其中文史哲類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值整體略高于其他專業(yè),而理學(xué)類和工農(nóng)醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值整體略低于其他專業(yè)。

圖5 不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值變化情況

(4)不同類型高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略有差異,高校分類發(fā)展特色不明顯。為了更好比較不同類型高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的差異性,本研究將高校分為“雙一流”高校和一般本科高校兩類。圖6展示了2012—2022年不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各自總體均值及演變趨勢,結(jié)果表明:11年來,不同類型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略有差異,在2018年之前“雙一流”高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略高于一般本科高校,但2018年后一般本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值略高于“雙一流”高校學(xué)生。

圖6 不同類型高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值變化情況

(5)家庭經(jīng)濟(jì)收入影響漸微,低收入家庭略高于其他兩類。本研究將家庭經(jīng)濟(jì)收入分為三類:家庭月總收入6 000元及以下為低收入家庭,家庭月總收入6 000—20 000元以內(nèi)的為中等收入家庭,家庭月總收入在20 000元以上的為高收入家庭。圖7展示了2012—2022年不同家庭經(jīng)濟(jì)收入水平下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體均值和演變趨勢,結(jié)果表明:11年來,不同家庭經(jīng)濟(jì)收入水平下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值整體差異不大,且隨年份遞進(jìn)其影響日漸縮小,但低收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值略高于其他兩類。

(6)父母受教育程度影響逐漸縮小,個(gè)體自發(fā)優(yōu)勢逐漸凸顯。圖8、圖9展示了2012—2022年父親/母親不同文化程度的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體均值和演變趨勢:11年來,父親/母親接受高等教育與未接受高等教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值差異不大,且隨著時(shí)間遞進(jìn),父親/母親接受高等教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值與父親/母親未接受高等教育的總體均值逐漸趨于一致,證明父母受教育程度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響逐漸縮小,個(gè)體自發(fā)性優(yōu)勢逐漸凸顯。

圖8 父親不同文化程度的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值變化情況

圖9 母親不同文化程度的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值變化情況

(7) 不同生源地大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異較小,且影響作用逐漸衰減。圖10展示了2012—2022年不同生源地大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體均值和演變趨勢,結(jié)果表明:11年來,不同生源地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值差異不大,且隨著年份遞進(jìn),家庭所在地為城市的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值與家庭所在地為農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值逐漸趨于一致。

圖10 不同生源地大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值變化情況

(8)不同民族學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異較小,其影響效力日漸式微。圖11展示了2012—2022年不同民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體均值和演變趨勢,結(jié)果表明:11年來,不同民族學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值差異不大,2012—2018年漢族學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值均高于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體均值,但從2018年起少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值開始超過漢族學(xué)生且逐漸趨于一致。

圖11 不同民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值變化情況

四、我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)演變的規(guī)律性分析

以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和相關(guān)文獻(xiàn)為學(xué)理參照,以“國家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”(NCSS)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)11年數(shù)據(jù)分析結(jié)果為實(shí)踐指標(biāo)參照,學(xué)理分析與大數(shù)據(jù)相輔相成,得出我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)演變遵循的是主體性發(fā)展規(guī)律、階段性和類型學(xué)規(guī)律和時(shí)代性變化規(guī)律。

1.主體性規(guī)律:頂層政策和教育發(fā)展助力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主體性發(fā)展

自改革開放以來,國家始終把發(fā)展教育、培養(yǎng)人才置于重要核心戰(zhàn)略位置,一方面將遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律作為高校人才培養(yǎng)的根本政策性依據(jù),尤其在當(dāng)前以學(xué)生為主體理念、以大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律為手段和方式的高等教育質(zhì)量評(píng)估新趨勢下,大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主體性發(fā)展逐漸成為重要的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制,個(gè)體自發(fā)性的學(xué)習(xí)和側(cè)重理解性的深層學(xué)習(xí)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段之一。NCSS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)也表明,我國大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)走高,外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)下滑,以內(nèi)在學(xué)習(xí)為主、外在學(xué)習(xí)為輔,雖然因疫情影響稍有波動(dòng),但總體來看,內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的傾向性較高。這表明內(nèi)在深層理解式的主體性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要育人價(jià)值不可忽視。

另一方面,自黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央始終堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展理念[12],推進(jìn)落實(shí)義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展,在實(shí)踐舉措上堅(jiān)持以科技提升勞動(dòng)者多元?jiǎng)?chuàng)新能力,通過高等教育振興鄉(xiāng)村賦能農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,以縮小城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差異和經(jīng)濟(jì)收入差距,促進(jìn)教育公平和高等教育全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展。NCSS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)表明,隨著年份遞進(jìn),基于個(gè)體先賦性背景的家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母受教育程度、生源地、民族等對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響效力逐漸縮小,且日漸式微,另外低收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略高于其他家庭,這與之前諸多研究發(fā)現(xiàn)的家庭文化資本是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素相區(qū)分。即在政策理念的方向性引導(dǎo)下,相較于家庭文化資本影響,學(xué)校和社會(huì)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響效力更大,且低收入家庭學(xué)生會(huì)因自身文化資本限制而表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意愿,這對(duì)于其實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展大有幫助。因而家庭背景不再成為影響學(xué)生發(fā)展的外在阻礙,個(gè)體內(nèi)在優(yōu)勢和學(xué)生主體性發(fā)展成為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方向性規(guī)律。

2.階段性和類型學(xué)規(guī)律:“中部凹陷”和分類特色不明顯阻礙學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展

一方面,大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成長表現(xiàn)出鮮明的階段性特征。諸多心理學(xué)研究表明,學(xué)生成長發(fā)展過程在縱向維度上具有典型的階段性和連續(xù)性特征。[13]這種階段性探索表現(xiàn)為若干連續(xù)的發(fā)展階段,且不同階段具有區(qū)別于其他階段的典型特征和典型矛盾。NCSS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)也表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出輕微的“大二凹陷”現(xiàn)象,這與NCSS13年數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生學(xué)習(xí)成長呈現(xiàn)顯著的“中部凹陷”現(xiàn)象相吻合,即大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始到畢業(yè)期間呈現(xiàn)出蜜月期、震驚期、調(diào)適期和掌控期的四個(gè)階段性特征,處于震驚期的大二學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出明顯的心理和學(xué)業(yè)不適問題。這種“U型”發(fā)展規(guī)律對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要價(jià)值,如何抓住大二、大三關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確干預(yù),運(yùn)用這一特殊規(guī)律幫助其樹立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、助力大學(xué)生平穩(wěn)成長,是未來高等教育應(yīng)關(guān)注的重要話題。

另一方面,大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出典型的類型學(xué)演化規(guī)律。在當(dāng)前分類管理和質(zhì)量提高為核心的內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代導(dǎo)向下,從應(yīng)然層面把脈不同主體、高校、專業(yè)視角下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本規(guī)律,是新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。但實(shí)然層面上分類培養(yǎng)特色不明顯、人才培養(yǎng)模式趨同問題卻依然突出,NCSS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)群體差異分析表明,女生表現(xiàn)較為突出,這得益于中國女性教育的發(fā)展和進(jìn)步,女生更能意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性,因而表現(xiàn)出較高的自發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這與學(xué)習(xí)觀結(jié)果相吻合。在高校層面,一般本科高校與“雙一流”高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異較小,這表明高校分類發(fā)展理念與實(shí)踐培養(yǎng)模式趨同之間的結(jié)構(gòu)性鴻溝亟待突破,尤其是當(dāng)前“雙一流”高校的科教融合、科研育人特色不明顯[14],與一般院校的教學(xué)模式和科教知識(shí)發(fā)展模式差異較小,未能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的分類化和特殊性;在專業(yè)層面,不同專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值差異較小,理學(xué)類和工農(nóng)醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低,這可能是培養(yǎng)過程中不同專業(yè)和學(xué)科的育人功能和專業(yè)學(xué)科特色不足,分類特色式微而導(dǎo)致其缺乏學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)意義感[15],進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。未來學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究應(yīng)充分關(guān)注類型學(xué)演化規(guī)律下的過程性特征。

3.時(shí)代性規(guī)律:重要節(jié)點(diǎn)影響下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變與不變

大學(xué)生學(xué)情特殊規(guī)律是指當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中,某些特定條件與歷史時(shí)期對(duì)其成長產(chǎn)生重大影響的規(guī)律。[16]作為反映大學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力或動(dòng)因的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到社會(huì)大環(huán)境影響,在重要節(jié)點(diǎn)和事件的綜合作用下遵循變與不變的時(shí)代性規(guī)律,主要表現(xiàn)在變與不變兩方面。

從變的視角來看,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和新冠肺炎疫情的動(dòng)態(tài)交織下呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)型。具體來看,2012—2019年屬未受新冠肺炎疫情影響的正常數(shù)據(jù),自2012年起我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體呈正態(tài)上升趨勢,此階段學(xué)生以外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主,但內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸提高而外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)步降低,表現(xiàn)出明顯的自我意識(shí)覺醒趨勢。2017年為重要拐點(diǎn),2018年內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展成為主要驅(qū)動(dòng)力,而外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為輔助驅(qū)動(dòng)力成為重要組成部分,這可能得益于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和本科教育改革的一系列舉措,學(xué)習(xí)的自發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸覺醒成為重要內(nèi)驅(qū)力。2020—2022年屬新冠肺炎疫情影響下的非常數(shù)據(jù),其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降很大程度上是因?yàn)橐咔闃O端應(yīng)對(duì)措施(如封校和線上教學(xué)等)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。這也反映出高?，F(xiàn)行體系的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和應(yīng)對(duì)極端危機(jī)時(shí)的制度韌性有待提升。

從不變的視角看,大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)特征具有一定的穩(wěn)定性和抗干擾性。NCSS(2012—2022)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)追蹤數(shù)據(jù)表明,我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體均值一直保持在較高水平(4.19—4.31),2019—2022年出現(xiàn)小幅回落,但最終趨于穩(wěn)定。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展成為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成部分,內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主、外在動(dòng)機(jī)為輔的結(jié)構(gòu)性特征在極端條件下依然鮮明,表明在新冠肺炎疫情的負(fù)面影響之下也可能面臨新的發(fā)展機(jī)遇,而其保持穩(wěn)定性的核心成因可能處于邏輯鏈深層,立足國家的政策高度和體制深度[17]1-8,因此未來高校學(xué)情發(fā)展應(yīng)密切結(jié)合國家的政策導(dǎo)向進(jìn)行穩(wěn)定應(yīng)對(duì)。

五、結(jié)論與建議

掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)演化特征的終極使命指向高質(zhì)量人才培養(yǎng),大規(guī)模數(shù)據(jù)與實(shí)證規(guī)律的理論建構(gòu)最終要上升到教學(xué)論高度,并與高校的教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)基本職能融會(huì)貫通[18],以最終實(shí)現(xiàn)高等教育“立德樹人”之現(xiàn)實(shí)訴求。立足NCSS(2012—2022)我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)規(guī)律演化特征,本研究認(rèn)為高校應(yīng)以大學(xué)生成長規(guī)律為依據(jù),構(gòu)建入口端、過程端、結(jié)果端協(xié)同一體的閉環(huán)式結(jié)構(gòu),以把握大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心抓手,回應(yīng)本科高質(zhì)量人才培養(yǎng)時(shí)代需求,擘畫大學(xué)生成長成才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)藍(lán)圖。

1.在入口端,堅(jiān)守大學(xué)生主體性發(fā)展規(guī)律,把握學(xué)生成長內(nèi)在邏輯

教育理念是教育教學(xué)工作開展的重要先導(dǎo)。NCSS立足于學(xué)生主體視角,強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)特殊規(guī)律,歷經(jīng)10余年實(shí)證探索和學(xué)理分析,已在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界高校實(shí)踐中取得有目共睹的卓越成就。[9]在當(dāng)前建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的時(shí)代號(hào)召下,全面把握學(xué)生成長的內(nèi)在邏輯,與高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)基本職能進(jìn)行動(dòng)態(tài)嵌套、融會(huì)貫通,以形成主體性發(fā)展的邏輯閉環(huán)。

在人才培養(yǎng)層面,應(yīng)充分遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的價(jià)值導(dǎo)向。一方面要強(qiáng)化興趣導(dǎo)向、需求導(dǎo)向,著力將專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置、教師的教學(xué)向提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、獲得滿足感的方向轉(zhuǎn)變。另一方面不可忽視教師主導(dǎo)作用,將知識(shí)傳授、政治素養(yǎng)提升和價(jià)值觀培養(yǎng)融為一體,強(qiáng)化學(xué)生的思政教育和理想信念教育,以保障人才培養(yǎng)的方向性和引領(lǐng)性,時(shí)刻警惕在高校人才培養(yǎng)中將大學(xué)教學(xué)簡化為課堂學(xué)或教師教的錯(cuò)誤理念。在科研促學(xué)層面,高校應(yīng)重視非正式學(xué)習(xí)組織的隱性育人機(jī)制,增強(qiáng)室友和同伴群體對(duì)其科研成長產(chǎn)生的正向影響[19],依托學(xué)生主體,以強(qiáng)化其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。在社會(huì)服務(wù)層面,高校應(yīng)為學(xué)生主體發(fā)展?fàn)I造良好硬件和軟件支撐,既要為其提供資金和場地支持,也要為其營造“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“挑戰(zhàn)杯”等實(shí)踐活動(dòng)的良好氛圍,以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情,強(qiáng)化內(nèi)在主體育人功能,使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生成長成才的重要途徑。

2.在過程端,適應(yīng)學(xué)生階段性和類型學(xué)演化規(guī)律,抓住關(guān)鍵拐點(diǎn)對(duì)癥下藥

要提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),需把握其短板出現(xiàn)的根本邏輯以對(duì)癥下藥。一方面,隨著對(duì)大學(xué)生學(xué)情發(fā)展的研究深入,大學(xué)生成長作為一種跨時(shí)空的延續(xù)性特征,其時(shí)空特質(zhì)逐漸凸顯[17]1-8,呈現(xiàn)出明顯的階段性演化特征。針對(duì)大二年級(jí)“中部凹陷”的普遍性現(xiàn)實(shí)問題,高校應(yīng)充分依托其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)基本職能,增強(qiáng)對(duì)不同階段學(xué)生過程性發(fā)展的關(guān)注,提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性,明確不同階段學(xué)生產(chǎn)生心理問題和學(xué)業(yè)壓力的程度和根源。高校要積極通過正式制度和非正式制度為其過程性發(fā)展提供穩(wěn)健支持,既要通過思政課程教育、理想信念教育、人才培養(yǎng)和教學(xué)改革等正式制度促進(jìn)其心理健康發(fā)展,緩解學(xué)業(yè)壓力,又要充分發(fā)揮校園文化建設(shè)、大學(xué)生心理健康教育和學(xué)生社團(tuán)等非正式組織的隱性育人功能,全方位打造學(xué)生過程性發(fā)展的平穩(wěn)通道,幫助學(xué)生順利完成階段性過渡。

另一方面,針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)群體分化的類型學(xué)規(guī)律,高校應(yīng)明確其類型學(xué)規(guī)律背后的問題根源在于多元的大學(xué)生群體與趨同的管理模式之間產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的性別、高校和學(xué)科專業(yè)差異,不同類型高校應(yīng)深化分類管理意識(shí),著力構(gòu)建高校外部分類體系與高校內(nèi)部分類體系和諧共生的管理模式。要適應(yīng)不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別,著重關(guān)注不同類型高校的分類發(fā)展,“雙一流”高校的科教融合與一般本科院校的產(chǎn)教融合發(fā)展特色都需進(jìn)一步深入,以形成多維度、多指標(biāo)的多元分類體系,引導(dǎo)不同類型高校多樣、特色、長效發(fā)展[20],避免不同高校人才培養(yǎng)趨同的結(jié)構(gòu)性弊端。另一方面關(guān)注高校內(nèi)部不同學(xué)生群體學(xué)情的規(guī)律,在性別上針對(duì)男女思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣采取差異化動(dòng)機(jī)引導(dǎo)策略,專業(yè)層面上應(yīng)擦亮專業(yè)底色以彰顯不同學(xué)科育人特色,增強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育,以增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感,強(qiáng)化其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)生成。

3.在結(jié)果端,回應(yīng)大學(xué)生時(shí)代性變化規(guī)律,多管齊下協(xié)同發(fā)力

黨的二十大報(bào)告指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[21]。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變與不變背后反映的是高等教育人才培養(yǎng)的時(shí)代性和穩(wěn)定性,遵循的是國家發(fā)展需求與人才培養(yǎng)理念的動(dòng)態(tài)嵌套規(guī)律。未來高校人才培養(yǎng)更應(yīng)契合大學(xué)生時(shí)代性變化規(guī)律,充分回應(yīng)時(shí)代導(dǎo)向,在結(jié)果端多管齊下、協(xié)同發(fā)力共促人才成長成才。

一方面,高校人才培養(yǎng)更應(yīng)增強(qiáng)時(shí)代感,以回應(yīng)國家戰(zhàn)略需求。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)縱向時(shí)間維度特殊演化規(guī)律下反映的是應(yīng)對(duì)時(shí)代命題和極端危機(jī)下制度韌性的脆弱性。面對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和高校規(guī)模擴(kuò)張的社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景,高校應(yīng)充分回應(yīng)國家頂層政策和時(shí)代導(dǎo)向,提高人才培養(yǎng)時(shí)代感和國家意識(shí),以教師隊(duì)伍和學(xué)生發(fā)展雙輪驅(qū)動(dòng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊(duì)伍,強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)健康發(fā)展,充分關(guān)注其外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展?fàn)顟B(tài)以引導(dǎo)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)也要結(jié)合社會(huì)育人現(xiàn)實(shí),優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),關(guān)注其學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)策略發(fā)展,與當(dāng)前國家對(duì)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求相對(duì)標(biāo),優(yōu)化本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索,與科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育部門協(xié)同合作,共同保障其在國家發(fā)展導(dǎo)向下不偏離良性發(fā)展軌道。

另一方面,在國家發(fā)展導(dǎo)向下保障人才培養(yǎng)穩(wěn)定性和抗干擾性,遵循高等教育發(fā)展基本規(guī)律。新冠肺炎疫情下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的特殊變化是對(duì)當(dāng)前高校人才管理和培養(yǎng)體系發(fā)出的提醒信號(hào),疫情下連續(xù)性學(xué)情數(shù)據(jù)監(jiān)測是人才培養(yǎng)質(zhì)量反映的重要窗口,因此高校應(yīng)正確理性看待,充分依托新一輪科技革命帶來的時(shí)代契機(jī),借鑒創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈四鏈深度融合的發(fā)展邏輯,進(jìn)行線上教學(xué)模式改革和大學(xué)教學(xué)范式革新[22],遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長的基本規(guī)律,利用虛擬與現(xiàn)實(shí)融合助力科教融合、產(chǎn)教融合的發(fā)展模式,多元主體、多管齊下以保障人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性和長遠(yuǎn)性,增強(qiáng)特殊狀態(tài)下大學(xué)人才培養(yǎng)的制度韌性和連續(xù)性。

總之,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為大學(xué)生學(xué)情研究中的重要一環(huán),是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在邏輯指向,應(yīng)與學(xué)情中其他要素如學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入等形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的邏輯閉環(huán),以遵循人才成長規(guī)律為要義,以助力高校人才培養(yǎng)為目標(biāo),為推動(dòng)高等教育回歸人才培養(yǎng)原點(diǎn)提供行動(dòng)準(zhǔn)則。