張 蕾

青島黃海學院 山東青島 266427

黨的二十大報告中指出“推進產(chǎn)教融合,加快建設(shè)一流學科”,為民辦高校特色專業(yè)產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)提出了新的更高要求。產(chǎn)業(yè)學院作為高校人才步入社會實際工作崗位的緩沖區(qū)域,其建設(shè)情況及效果直接影響高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。但在近幾年高校產(chǎn)業(yè)學院的運行過程中,逐漸凸顯出“校熱企冷”的現(xiàn)象,其原因主要為產(chǎn)業(yè)學院未能為企業(yè)供應(yīng)滿足相關(guān)崗位要求的人才,導致企業(yè)花費時間及資源參與高校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的熱情較低。因此,通過全方位、多維度培養(yǎng)符合社會實際需求的專業(yè)人才,尋求產(chǎn)業(yè)學院更多的利益共同體參與學院建設(shè),突破以學校為主體提供專業(yè)教育的局限性,能夠在實現(xiàn)提升企業(yè)參與度的同時優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學院的開辦效果,深化產(chǎn)教融合的作用。

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)涵與建設(shè)目標

(一)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)學院作為實現(xiàn)產(chǎn)教深入融合的載體,通過專業(yè)人才的需求方即企業(yè)參與到高校人才培養(yǎng)過程中的方式,明確行業(yè)人才的需求方向并與高校專業(yè)教師持續(xù)研究、探討不同行業(yè)背景下人才的培養(yǎng)模式,開展學生實踐、畢業(yè)生就業(yè)、高校教師提升、企業(yè)員工培訓等活動,更高效地實現(xiàn)了高校和企業(yè)雙方的目標。隨著產(chǎn)業(yè)學院的不斷發(fā)展,在原有產(chǎn)業(yè)學院的基礎(chǔ)上,更多方主體加入高校產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)中,發(fā)揮了不同職能并形成了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院形式的多方利益共同體,這種轉(zhuǎn)變進一步強化了產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)效果。

(二)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)目標

為了實現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學模式,促進高校高質(zhì)量發(fā)展,提高教育教學水平,增強學生專業(yè)實踐技能的積極意義,高校產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)需要實現(xiàn)如下四方面目標:

革新人才培養(yǎng)模式:該目標為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的首要目標?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院鼓勵將更多主體融入學院建設(shè)中,以培養(yǎng)出能夠契合各方主體利益的綜合性專業(yè)人才。這需要對傳統(tǒng)比較單一的“校企合作”形式的產(chǎn)業(yè)學院進行革新,借助多個參與方主體的不同職能與資源形成新的教育模式,以培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。

打造專業(yè)實踐基地:產(chǎn)業(yè)學院最直接的服務(wù)對象為在校大學生。在完成專業(yè)理論學習的基礎(chǔ)上,學生需要通過實踐活動將所學理論進行實際應(yīng)用,實現(xiàn)學習目標。因此,實踐基地的建設(shè)情況直接決定學生的工作能力并進一步影響學生的就業(yè)質(zhì)量,高校產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)應(yīng)該以實現(xiàn)“從理論到實踐”的跨越為中心為在校學生打造專業(yè)實訓平臺。

優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu):教師在教學工作中需要做到與時俱進,結(jié)合時代發(fā)展,不斷更新專業(yè)知識內(nèi)容,提升教學效果。產(chǎn)業(yè)學院的不同建設(shè)主體均應(yīng)該參與到教學設(shè)計工作中,持續(xù)完善和更新教學內(nèi)容,設(shè)計教學環(huán)節(jié),借助自身崗位資源將相關(guān)工作的實踐過程、國家實時政策、行業(yè)標準等內(nèi)容進行課程內(nèi)容融入,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的同時豐富課程內(nèi)容,提高學生參與學習的興趣。

實現(xiàn)多方協(xié)調(diào)機制:現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在通過融入多方主體以提升產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)效果的過程中,為保證各參與方的積極性,不能忽略不同主體的需求差異與目標差異,并應(yīng)該針對各類差異進行體制機制的融合創(chuàng)新,盡量實現(xiàn)更多方利益最大化。產(chǎn)業(yè)學院可以定期組織各個參與方共同探討學院未來的管理與發(fā)展體系,增強產(chǎn)業(yè)學院的持續(xù)發(fā)展能力。

二、高校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)現(xiàn)狀

近年來,在國家政策的大力支持下,高校產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)取得一定成效,為應(yīng)屆畢業(yè)生從校園步入工作崗位過程的銜接發(fā)揮了重要作用,但仍然存在不足之處。為了推進產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)工作,必須重視不足,突破產(chǎn)教融合實施的困境?，F(xiàn)代高校產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)主要存在如下幾方面問題:

(一)產(chǎn)業(yè)學院師資隊伍的實踐能力有待提高

隨著產(chǎn)教融合辦學模式的不斷深入,產(chǎn)業(yè)學院對于高校專業(yè)教師的要求不斷提高。產(chǎn)業(yè)學院的教師不僅需要扎實的專業(yè)理論,還要不斷更新前沿學科動態(tài),提高研發(fā)能力并具備豐富的實踐經(jīng)驗以滿足產(chǎn)教融合目標。當前產(chǎn)業(yè)學院教學活動的設(shè)計和實施工作仍然是以學校為中心,校內(nèi)教師主導并輔以企業(yè)導師入校講座的形式,這種教育模式只能使學生對實際崗位工作形成簡單的初步了解,未能在學生進入實際工作崗位前在學生心中形成對崗位的深入認識。

為改善師資隊伍建設(shè)薄弱的現(xiàn)狀,產(chǎn)業(yè)學院首先應(yīng)通過為校內(nèi)教師提供專業(yè)前沿的培訓學習、企業(yè)掛職鍛煉等方式提高校內(nèi)教師的綜合素質(zhì),由此專業(yè)教師能夠?qū)嵺`工作的具體情況融入理論課堂,豐富授課內(nèi)容以提升學生關(guān)于專業(yè)理論的學習興趣和對崗位工作的認知;其次借助產(chǎn)業(yè)學院的其他參與方如企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等引入校外導師,組建多元化產(chǎn)業(yè)學院師資隊伍,以豐富授課形式及內(nèi)容;最后,為保證師資隊伍的有序管理,產(chǎn)業(yè)學院應(yīng)建立教師考核評價機制,鼓勵校內(nèi)教師持續(xù)學習學科前沿,不斷優(yōu)化師資團隊質(zhì)量。

(二)參與主體之間利益不均衡導致產(chǎn)教融合實施動力不足

當前高校產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)參與方主要為學校和企業(yè),在雙方合作過程中,經(jīng)常形成企業(yè)和學?！耙活^冷、一頭熱”的現(xiàn)象。究其原因,主要為產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)的專業(yè)人才與行業(yè)需求人才的耦合度不高,企業(yè)未能在校企合作的過程中實現(xiàn)自身目的,吸收符合企業(yè)需求的高質(zhì)量人才。長此以往,企業(yè)逐漸失去參與熱情,學生在產(chǎn)業(yè)學院學習過程中仍然主要依靠校內(nèi)資源對行業(yè)工作進行認知,未能真正體會實際企業(yè)崗位工作情境,教育效果不佳。

若想提高企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的積極性,真正發(fā)揮其作用,需要結(jié)合企業(yè)所處的行業(yè)現(xiàn)狀、相關(guān)政策等深入了解企業(yè)需求,為企業(yè)未來發(fā)展提供捷徑。產(chǎn)業(yè)學院可以利用自身在社會中的地位優(yōu)勢,使更多其運行過程中接觸的社會主體參與到學院建設(shè)中,通過發(fā)揮各參與方職能的同時實現(xiàn)其他參與方利益的方式,平衡各個參與主體間的關(guān)系,提升產(chǎn)教融合實施的動力。

(三)產(chǎn)業(yè)學院改革不深入或不可持續(xù)

為適應(yīng)行業(yè)環(huán)境及相關(guān)政策的不斷變化,現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)學院在初始建設(shè)的基礎(chǔ)上進行了多次大規(guī)模的改革。在改革過程中逐漸顯示出兩方面問題:一是部分產(chǎn)業(yè)學院未能確立最優(yōu)的改革方向,導致改革失敗;二是部分產(chǎn)業(yè)學院雖確認了較好的改革方向但并未實現(xiàn)持續(xù)的改革,未能實現(xiàn)預(yù)期改革效果。

為解決上述兩方面問題,產(chǎn)業(yè)學院首先需要組建多元化的“智囊團”,成員中應(yīng)盡量包含專業(yè)領(lǐng)域的全部崗位工作者,多維度研究、探討學科發(fā)展方向并進一步確定產(chǎn)業(yè)學院的改革方向。其次,為使產(chǎn)業(yè)學院能夠持續(xù)改革、創(chuàng)新,需要不斷完善和更新教學活動所需的配套資源并合理調(diào)配資源,保證產(chǎn)業(yè)學院的有序運行。

三、“四位一體”特色產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)路徑

高校為保證持續(xù)深入產(chǎn)教融合工作,建設(shè)高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)學院,需要長期關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求動態(tài),融合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府等相關(guān)主體共建共享,實現(xiàn)教、產(chǎn)、研、用、創(chuàng)的良性循環(huán)。

(一)打造“聯(lián)動式”多方利益共同體

“四位一體”特色產(chǎn)業(yè)學院強調(diào)高校、政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)四方共同參與產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)工作,在發(fā)揮各自職能和優(yōu)勢的同時實現(xiàn)共同目標,打造高效的“明確需求→提出標準→培養(yǎng)人才→應(yīng)用人才”的“聯(lián)動式”利益循環(huán)。其中,“明確需求”環(huán)節(jié)由政府相關(guān)部門結(jié)合國家發(fā)展方針、地方社會環(huán)境特征、區(qū)域人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀等因素規(guī)劃確定,決定了產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)的大方向、行業(yè)協(xié)會能力水平評價活動的標準、企業(yè)具體工作崗位人才的選拔條件。同時政府部門可根據(jù)人才培養(yǎng)和應(yīng)用的進展情況輔以相應(yīng)的政策指導或資金支持,持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化各個產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)主體的活動效果?！疤岢鰳藴省杯h(huán)節(jié)由行業(yè)協(xié)會根據(jù)行業(yè)標準結(jié)合政府相關(guān)部門的人才需求規(guī)劃對不同級別的行業(yè)專業(yè)人才考核進行具體的評價指標設(shè)計,包括協(xié)會內(nèi)部會員資質(zhì)、崗位專業(yè)人員執(zhí)業(yè)標準和組成結(jié)構(gòu)等。行業(yè)協(xié)會在為高校人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容、企業(yè)專業(yè)崗位的人才安排提供操作路徑的同時,可利用其協(xié)會內(nèi)部具備相應(yīng)資質(zhì)的會員資源優(yōu)勢為高校師生、企業(yè)員工進行專業(yè)培訓,協(xié)助政府推進專業(yè)人才優(yōu)化的目標。“培養(yǎng)人才”環(huán)節(jié)是產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的主要環(huán)節(jié),由高校在政府確立的人才規(guī)劃、行業(yè)協(xié)會制定的人才評價標準的指引下開展教育活動,借助政府的支持政策、行業(yè)協(xié)會的專業(yè)指導以及企業(yè)的實踐平臺實現(xiàn)高質(zhì)量人才的養(yǎng)成以回饋社會?！皯?yīng)用人才”環(huán)節(jié)主要由企業(yè)實現(xiàn),企業(yè)運用人才的過程相當于對產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)的檢驗過程,檢驗結(jié)果能夠一定程度說明人才培養(yǎng)的總體方向、具體培養(yǎng)方式和實踐過程的合理性及可提升空間,有利于進一步規(guī)劃和調(diào)整未來階段人才培養(yǎng)的方向及后續(xù)活動的設(shè)計和實施,保證了產(chǎn)業(yè)學院持續(xù)創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展。

“聯(lián)動式”利益共同體作用機制如下圖所示:

圖1 “四位一體”產(chǎn)業(yè)學院作用機制

(二)創(chuàng)建“OBE式”教學體系

“OBE式”教學理念即成果導向式教育理念,提倡圍繞學生擬最終獲取的學習成果安排課程教學內(nèi)容、組織課堂教學活動。為創(chuàng)建“OBE式”教學體系,產(chǎn)業(yè)學院需要以學生為中心,深入了解學生的學習需求,發(fā)揮學生在教育活動中的主體性。針對學生真實的學習需求、心理特征、興趣愛好,整合產(chǎn)業(yè)學院的教學資源,安排政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)有序加入學院活動中發(fā)揮其職能。

為實現(xiàn)“OBE式”教學體系的教學效果,發(fā)揮學生在教學過程中的主體性,產(chǎn)業(yè)學院需要對傳統(tǒng)課堂的教學方式、考核方式進行創(chuàng)新。其中,教學方式的改革可以采用借助產(chǎn)業(yè)學院中企業(yè)資源的方法,在具體課程內(nèi)容講授前利用企業(yè)實踐平臺鼓勵學生自行探索在實務(wù)工作中需要掌握的專業(yè)知識和擬解決的問題,并進一步引導學生挖掘處理問題的方法。最后組織學生對其發(fā)現(xiàn)的問題和初步確認的對應(yīng)處理方案進行分享和討論,教師進行專業(yè)知識點的歸納和總結(jié),學生對自身的探索和發(fā)現(xiàn)進行反思,打造“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式;發(fā)揮學生的主體性,在考核方式的改革中應(yīng)體現(xiàn)為盡量減少教師人為因素對考核結(jié)果的影響,適當提升課堂過程性內(nèi)容在考核結(jié)果中的占比。過程性考核內(nèi)容盡量包含課堂活動開展過程中的各個環(huán)節(jié),以此增加學生參與課堂的積極性,同時避免“一卷定成績”導致的“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。

為保證“OBE式”教學體系的可持續(xù)運行,產(chǎn)業(yè)學院還需要不斷更新對學生學習需求的認識。設(shè)置教師教學評價機制,為學生提供學習反饋平臺,及時了解學生學習效果及需求變化,并從教師素質(zhì)、教學環(huán)境、教學方法等方面不斷調(diào)整和改進教學活動的內(nèi)容和流程,提升課程吸引力。

(三)實現(xiàn)“四位一體”產(chǎn)業(yè)學院基地運管模式

“四位一體”模式的產(chǎn)業(yè)學院將政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)三方主體加入產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)中,以提升專業(yè)人才的培養(yǎng)效果,需要改變傳統(tǒng)學院的單一管理模式,高校應(yīng)與三方參與建設(shè)的主體進行充分溝通,創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學院獨特的運行管理模式。學院可以設(shè)置“發(fā)展規(guī)劃處”以協(xié)調(diào)學院內(nèi)部不同部門之間工作,確定學院未來整體發(fā)展方向并對學院各項政策的實施情況進行階段性審核及評估工作,總體把握學院各項活動的運行。在此基礎(chǔ)之上,設(shè)置資產(chǎn)管理處、專家委員會、品牌宣傳部支持學院發(fā)展規(guī)劃處的工作。其中,資產(chǎn)管理處主要負責實踐教學過程中使用的硬件及軟件設(shè)施的計量和維護工作,保證學院投入的建設(shè)資金能夠按照發(fā)展規(guī)劃處的計劃得到合理、有效的運用;專家委員會吸收高校、政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)四方學院內(nèi)部專家作為固定專家組,定期開展專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)的研討會議,為發(fā)展規(guī)劃處未來階段發(fā)展政策的制定提供依據(jù)。同時專家委員會可以利用專家組資源邀請校外專家,不定期為產(chǎn)業(yè)學院師生進行學科前沿動態(tài)的講座,提供專業(yè)教學和學習的新思路;品牌宣傳部負責學院的推廣和宣傳工作,包括在校內(nèi)外宣傳媒介中進行學院教學環(huán)境的展示、優(yōu)秀學員的介紹、學院教研活動開展的報導等,擴大產(chǎn)業(yè)學院在社會中的知名度,吸引社會在職人員進入產(chǎn)業(yè)學院對其崗位工作進修學習或?qū)W習“第二技能”,增加校內(nèi)外更多主體參與產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的熱情。產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展規(guī)劃處、資產(chǎn)管理處、專家委員會、品牌宣傳部四個部門明確分工、相互配合,實現(xiàn)“四位一體”模式產(chǎn)業(yè)學院的有序運轉(zhuǎn)。

結(jié)語

產(chǎn)業(yè)學院作為高校向社會輸送專業(yè)人才的孵化器,其建設(shè)水平和運轉(zhuǎn)情況直接決定了高校產(chǎn)教融合改革的實施效果,并進一步影響區(qū)域內(nèi)專業(yè)領(lǐng)域人才的質(zhì)量及人才結(jié)構(gòu)的合理性。高校同政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院既實現(xiàn)了以學生為中心的“OBE式”教育理念,又通過打造四方“聯(lián)動式”利益共同體、設(shè)計產(chǎn)業(yè)基地綜合運管模式實現(xiàn)了深度產(chǎn)教融合,一定程度解決了高校專業(yè)課教師實踐教學環(huán)節(jié)開展不足、產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部管理模式不合理或運行不恰當、產(chǎn)教融合改革不深入或不持續(xù)等問題,有利于促進我國高校職業(yè)教育的健康發(fā)展,為產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)實現(xiàn)彎道超車、人才的培養(yǎng)和應(yīng)用實現(xiàn)無縫銜接、教育資源實現(xiàn)有效利用提供了有力保障。