胡 睿,朱 夢(mèng) 華,寧 波

(1.上海師范大學(xué) 國(guó)際與比較教育研究院,上海 200234;2.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院,上海 200234)

一、研究背景

隨著時(shí)代發(fā)展,社會(huì)對(duì)卓越教師的角色期待正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”角色已然無(wú)法適應(yīng)時(shí)代賦予卓越教師的新使命,探索符合時(shí)代發(fā)展要求的卓越教師角色成為新時(shí)期我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。陳志利強(qiáng)調(diào)新時(shí)代卓越教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的佼佼者,更是人類(lèi)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興的愿景型領(lǐng)導(dǎo)者[1]。王梅等人在分析全國(guó)教書(shū)育人楷模事跡材料的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)卓越教師主要扮演家國(guó)使命踐行者、立德樹(shù)人引領(lǐng)者、教育素養(yǎng)垂范者等8種角色[2]。鄧楨鈺等人認(rèn)為,智能時(shí)代背景下卓越教師應(yīng)扮演“促變教學(xué)”的創(chuàng)變型教師、“獨(dú)具個(gè)性”的人格型教師等角色[3]。劉佳認(rèn)為,鄉(xiāng)村振興時(shí)代,卓越鄉(xiāng)村教師應(yīng)承擔(dān)起鄉(xiāng)村民眾教育者、鄉(xiāng)村文化塑造者、鄉(xiāng)村社會(huì)治理者、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)者、鄉(xiāng)村生態(tài)維護(hù)者五重角色[4]。黃丹鳳對(duì)中職正高級(jí)教師開(kāi)展群體性的專(zhuān)業(yè)特征分析并結(jié)合中職教育改革背景,構(gòu)建了以“職業(yè)教育改革的先鋒者”為核心角色的中職卓越教師角色框架[5]。上述研究為錨定新時(shí)代卓越教師發(fā)展坐標(biāo)、找準(zhǔn)卓越教師角色定位提供了一定啟示,但是已有研究缺少對(duì)全球視野下卓越教師角色的解讀和探索。全球化時(shí)代,卓越教師擁有新身份、新角色、新使命,從全球視野考察卓越教師角色定位,對(duì)于推動(dòng)我國(guó)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)、引領(lǐng)教師隊(duì)伍發(fā)展、提升教師隊(duì)伍質(zhì)量具有重要意義。

本研究選擇“全球教師獎(jiǎng)”(Global Teacher Prize)候選人作為研究對(duì)象的主要原因有二。第一,“全球教師獎(jiǎng)”面向世界各地優(yōu)秀教師,影響范圍廣、包容性強(qiáng),為了解全球化時(shí)代的卓越教師提供了平臺(tái)和窗口?！叭蚪處煪?jiǎng)”是瓦爾基基金會(huì)(Varkey Foundation)(1)瓦爾基基金會(huì)是桑尼·瓦爾基(Sunny Varkey)創(chuàng)建的一個(gè)非營(yíng)利性組織,自成立以來(lái),一直秉承“教師至關(guān)重要”(teachers matter)的核心理念,致力于改善教師的社會(huì)地位。于2014年創(chuàng)立的全球教師榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。該獎(jiǎng)旨在提高全球教師的社會(huì)地位,維護(hù)教師的社會(huì)聲譽(yù),凸顯教師的社會(huì)角色,宣揚(yáng)教師的社會(huì)貢獻(xiàn),營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍,吸引和鼓勵(lì)更多優(yōu)秀人才愛(ài)教從教。雖然設(shè)獎(jiǎng)時(shí)間不長(zhǎng),但該獎(jiǎng)項(xiàng)已成為全世界獎(jiǎng)金最高、影響力最大、最令人向往的教師獎(jiǎng)[6]。迄今為止,已有來(lái)自世界各地的8位教師獲得這項(xiàng)榮譽(yù)。在“全球教師獎(jiǎng)”的引領(lǐng)下,40多個(gè)國(guó)家先后設(shè)立了國(guó)家教師獎(jiǎng),以發(fā)現(xiàn)和表彰本國(guó)的卓越教師[7]。第二,“全球教師獎(jiǎng)”候選人類(lèi)型多樣、貢獻(xiàn)卓越、實(shí)踐經(jīng)歷豐富,為全面理解卓越教師角色定位提供了最佳素材。為了評(píng)選出最具代表性的全球卓越教師,“全球教師獎(jiǎng)”設(shè)置了嚴(yán)格的評(píng)選程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每年,“全球教師獎(jiǎng)”評(píng)選委員會(huì)會(huì)從來(lái)自世界各國(guó)的數(shù)萬(wàn)名提名者中精選50人入圍,之后再?gòu)闹羞x出10位候選人進(jìn)行最后的角逐,最終評(píng)選出1人授予其“全球教師”稱號(hào)[8]。雖然最終只有1人獲此殊榮,但實(shí)際上,每一位候選人前期都經(jīng)歷了評(píng)選委員會(huì)的嚴(yán)格篩選、反復(fù)評(píng)估,因此亦可被視為全球卓越教師代表?；诖?本研究擬從社會(huì)角色理論視角出發(fā),以“全球教師獎(jiǎng)”候選人為研究對(duì)象,分析全球視野下卓越教師的角色期待和角色實(shí)踐,并在此基礎(chǔ)上探討卓越教師的角色定位。

二、社會(huì)角色理論視角下的卓越教師

“角色”(role)是戲劇中的專(zhuān)有名詞,原指戲劇表演中演員扮演的各種人物,后由社會(huì)符號(hào)互動(dòng)論創(chuàng)立者米德(G.H.Mead)借用到社會(huì)學(xué)的研究中。在社會(huì)學(xué)里,“角色”也被稱為“社會(huì)角色”。雖然社會(huì)學(xué)家們對(duì)“社會(huì)角色”的理解不盡相同,但一般認(rèn)為,社會(huì)角色是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)關(guān)系中處于特定社會(huì)地位、并符合社會(huì)期望的一套個(gè)人行為模式。它是人的多種社會(huì)屬性或社會(huì)關(guān)系的反映,是構(gòu)成社會(huì)群體或社會(huì)組織的基礎(chǔ)[9]117。

社會(huì)角色理論認(rèn)為,處于社會(huì)系統(tǒng)中的每個(gè)人都需要扮演相應(yīng)的社會(huì)角色,且在扮演社會(huì)角色的過(guò)程中,一般要經(jīng)歷角色期待、角色領(lǐng)悟、角色實(shí)踐三個(gè)階段。其中,角色期待是社會(huì)對(duì)社會(huì)角色行為模式的期待和要求;角色領(lǐng)悟是對(duì)其角色規(guī)范和要求的認(rèn)知與理解;角色實(shí)踐是角色扮演的實(shí)際過(guò)程,是對(duì)角色領(lǐng)悟的踐行和延伸[9]120。從上述三者關(guān)系可知,在角色扮演過(guò)程中,角色期待是角色實(shí)踐的前提,為角色實(shí)踐提供方向和指引;角色扮演者在領(lǐng)悟到角色規(guī)范和要求后,會(huì)采取實(shí)際行動(dòng)回應(yīng)角色期待,而且隨著角色扮演者實(shí)踐行動(dòng)的革新,角色期待也會(huì)不斷更新和調(diào)整。換言之,角色期待和角色實(shí)踐相互影響、相互補(bǔ)充,二者是形塑一個(gè)人所扮演的社會(huì)角色的關(guān)鍵因素。需要說(shuō)明的是,本研究認(rèn)為,角色實(shí)踐是角色領(lǐng)悟的外在表現(xiàn),是角色領(lǐng)悟的完成時(shí),個(gè)體的角色實(shí)踐是角色領(lǐng)悟和行為的綜合,因此不再單獨(dú)討論角色領(lǐng)悟?qū)τ诮巧茉斓淖饔?。?duì)于卓越教師而言,社會(huì)對(duì)卓越教師的角色期待和卓越教師的角色實(shí)踐共同形塑了卓越教師所要扮演的角色。

社會(huì)角色理論認(rèn)為,每個(gè)人所扮演的角色并不是單一和孤立的,而是多樣和相互聯(lián)系的。美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家羅伯特·金·默頓(Robert K.Merton)將這種處于某一特定社會(huì)地位的人們相互之間所形成的各種角色關(guān)系的總和稱為角色叢(role set)[10]。“卓越教師角色叢”就是卓越教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,與各種社會(huì)關(guān)系互動(dòng)所形成的各種角色的總和。

綜上所述,社會(huì)角色理論為理解卓越教師角色提供了兩個(gè)基本觀點(diǎn):第一,卓越教師角色是角色期待和角色實(shí)踐共同作用的產(chǎn)物;第二,“卓越教師角色叢”是卓越教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中與多重社會(huì)關(guān)系互動(dòng)形成的角色合集。

三、卓越教師角色分析

(一)卓越教師角色期待分析

“全球教師獎(jiǎng)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)選全球卓越教師的根本依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)立足全球視野,既蘊(yùn)含對(duì)卓越教師的角色期待,也為卓越教師發(fā)展指引方向。因此,本研究主要基于“全球教師獎(jiǎng)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[11],討論卓越教師的角色期待。

第一,須獲得來(lái)自政府、教師專(zhuān)業(yè)組織、校長(zhǎng)、同事、學(xué)生以及社區(qū)成員的認(rèn)可。“全球教師獎(jiǎng)”呼吁卓越教師與同事、學(xué)校、社區(qū)、專(zhuān)業(yè)組織、政府等利益相關(guān)者合作,期望在推進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí),幫助利益相關(guān)者解決問(wèn)題、克服挑戰(zhàn),最終實(shí)現(xiàn)多方共贏,成為各方利益主體的有效協(xié)作者。

第二,在社區(qū)產(chǎn)生影響,同時(shí)為教師職業(yè)和其他人帶來(lái)獨(dú)特而有效的影響。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)卓越教師與社區(qū)之間的關(guān)系,鼓勵(lì)卓越教師與社區(qū)保持密切聯(lián)系、積極參與社區(qū)事務(wù)、推動(dòng)社區(qū)發(fā)展,蘊(yùn)含著卓越教師成為社區(qū)發(fā)展服務(wù)者的角色期待。

第三,開(kāi)展可復(fù)制、可推廣的有效教學(xué)實(shí)踐,以影響全球教育質(zhì)量;通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐,應(yīng)對(duì)來(lái)自不同學(xué)校、社區(qū)或國(guó)家提出的特殊挑戰(zhàn)。這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)卓越教師教育教學(xué)方面的要求?！叭蚪處煪?jiǎng)”期望卓越教師成為教育改革的引領(lǐng)者,鼓勵(lì)卓越教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中追求有效創(chuàng)新,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐解決社會(huì)問(wèn)題、推動(dòng)全球教育質(zhì)量提升。

第四,通過(guò)分享最佳實(shí)踐,幫助同事提高教學(xué)水平,積極應(yīng)對(duì)在學(xué)校面臨的挑戰(zhàn),改善教學(xué)。這一標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于卓越教師與同事的關(guān)系。“全球教師獎(jiǎng)”倡導(dǎo)卓越教師幫助同事克服教學(xué)困難、積極面對(duì)挑戰(zhàn)、改善教學(xué)質(zhì)量,與同事形成良好的合作關(guān)系和互動(dòng)關(guān)系,成為同行發(fā)展的引領(lǐng)者。

第五,幫助兒童成為全球公民,使他們能夠與來(lái)自不同國(guó)籍、文化和宗教的人一起生活、工作及交往。這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)明確提出了培養(yǎng)全球公民的育人目標(biāo),并進(jìn)一步指出成為全球公民意味著兒童要學(xué)會(huì)與不同文化背景的人一起生活和工作,共同面向未來(lái)世界,蘊(yùn)含著卓越教師成為全球公民培育者的角色期待。

第六,幫助學(xué)生在課堂上取得實(shí)際的學(xué)習(xí)成果。這一標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)卓越教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求?！叭蚪處煪?jiǎng)”強(qiáng)調(diào)教師要立足課堂,關(guān)注教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步,期望卓越教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

(二)卓越教師角色實(shí)踐分析

1.資料收集

本研究通過(guò)“全球教師獎(jiǎng)”官網(wǎng)收集2015—2020年60位候選人的事跡資料。這些事跡資料展現(xiàn)了“全球教師獎(jiǎng)”候選人的基本信息、教育實(shí)踐和卓越貢獻(xiàn),能夠較為全面地反映全球視野下卓越教師的角色實(shí)踐。60位候選人來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、印度、巴西、澳大利亞、日本等32個(gè)國(guó)家,其中男性教師33名、女性教師27名,任教學(xué)段涵蓋幼兒園至高中,任教學(xué)科包括計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)、藝術(shù)、體育、英語(yǔ)等。

2.研究方法

扎根理論(Grounded Theory)是由美國(guó)學(xué)者格拉斯(Glaser)和斯特勞斯(Strauss)在1967年合著的《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》(TheDiscoveryofGroundedTheory)一書(shū)中提出的一種質(zhì)性研究方法。具體而言,扎根理論是一種自下而上建構(gòu)實(shí)質(zhì)理論的方法,即:在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念,然后通過(guò)概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的社會(huì)理論[12]。其中,扎根理論編碼是搜集數(shù)據(jù)和形成解釋這些數(shù)據(jù)的生成理論之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[13]。本研究利用NVivo12軟件對(duì)“全球教師獎(jiǎng)”候選人的事跡資料進(jìn)行了3輪編碼,旨在挖掘事跡資料中關(guān)于卓越教師角色實(shí)踐的有效信息,提煉總結(jié)卓越教師的角色實(shí)踐類(lèi)型。

3.分析過(guò)程

第一輪編碼是開(kāi)放式編碼。研究者反復(fù)閱讀所收集的文本資料后,提取出資料中關(guān)于卓越教師實(shí)踐內(nèi)容的語(yǔ)句并貼上標(biāo)簽。第一輪編碼結(jié)束后,對(duì)所有標(biāo)簽進(jìn)行統(tǒng)一修訂和完善(開(kāi)放式編碼過(guò)程示例見(jiàn)表1)。

表1 開(kāi)放式編碼過(guò)程示例

第二輪編碼為軸心編碼。本輪編碼主要是在開(kāi)放式編碼的基礎(chǔ)上,反復(fù)對(duì)比節(jié)點(diǎn)之間的異同點(diǎn),尋找節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),歸納整合后形成軸心編碼(軸心編碼過(guò)程示例見(jiàn)表2)。

表2 軸心編碼過(guò)程示例

第三輪編碼是選擇性編碼。本輪編碼通過(guò)對(duì)軸心編碼結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步抽象整合,最終提取出6種卓越教師角色實(shí)踐類(lèi)型,分別是注重多方合作、推動(dòng)教育改革、助力教育公平、服務(wù)同行發(fā)展、塑造全球公民和賦能學(xué)生發(fā)展(選擇性編碼結(jié)果見(jiàn)表3)。

表3 選擇性編碼結(jié)果

四、卓越教師角色定位

全球視野下的卓越教師角色是“全球教師獎(jiǎng)”的角色期待和卓越教師的角色實(shí)踐共同形塑的結(jié)果?；谏鲜龇治?本研究認(rèn)為全球視野下的卓越教師角色主要呈現(xiàn)出6種類(lèi)型:多元主體協(xié)作者、教育改革引領(lǐng)者、教育公平守望者、同行發(fā)展服務(wù)者、全球公民塑造者、學(xué)生發(fā)展賦能者。上述角色雖然處于不同的社會(huì)關(guān)系層次,有著不同的角色實(shí)踐,但這并不意味著它們之間是孤立的;相反,它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體,共同構(gòu)成了“卓越教師角色叢”。

(一)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展:多元主體協(xié)作者

“多元主體協(xié)作者”蘊(yùn)含著卓越教師積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、關(guān)注社區(qū)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人的角色期待,其角色實(shí)踐包括解決社區(qū)問(wèn)題、推動(dòng)社區(qū)發(fā)展,優(yōu)化學(xué)校資源、改善學(xué)校環(huán)境,關(guān)注家庭教育、加強(qiáng)家校聯(lián)系。具體而言,部分卓越教師在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)任教,教育資源匱乏且社會(huì)問(wèn)題頻發(fā),除了教學(xué)之外,他們還非常關(guān)注當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)問(wèn)題并主動(dòng)采取行動(dòng)助力問(wèn)題解決。如2019年候選教師德博拉·加羅法洛(Debora Garofalo)所在社區(qū)被暴力、貧困、衛(wèi)生條件差、教育資源落后等問(wèn)題所困擾,德博拉就和學(xué)生一起開(kāi)展實(shí)地考察,并制定了“垃圾機(jī)器人促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃”,在有效改善當(dāng)?shù)丨h(huán)境、提升學(xué)校知名度的同時(shí),還幫助學(xué)生掌握了編程和機(jī)器人方面的技能[14]。此外,一些卓越教師還面臨學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施落后、教師整體上工作積極性不高、學(xué)生輟學(xué)率高、家長(zhǎng)不重視教育等多重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,他們迎難而上,積極尋找解決方案,用實(shí)際行動(dòng)改善校園環(huán)境、學(xué)校氛圍、家校關(guān)系。如2017年獲獎(jiǎng)教師麥吉·麥克唐納(Maggie MacDonnell)所在的社區(qū)教師流動(dòng)率高,性虐待、少女懷孕、青少年吸煙、酗酒、自殘等社會(huì)問(wèn)題頻發(fā)。為了緩解這些問(wèn)題,麥吉通過(guò)開(kāi)展女孩生活技能計(jì)劃、學(xué)校營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃和建立健身中心等方式,幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)生掌握基本生活技能、擁抱健康生活。在麥吉的努力下,當(dāng)?shù)貙W(xué)生的入學(xué)率大大提升[15]。

(二)服務(wù)教育發(fā)展:教育改革引領(lǐng)者和教育公平守望者

“教育改革引領(lǐng)者”蘊(yùn)含著卓越教師引領(lǐng)教育改革的角色期待,其角色實(shí)踐包括創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)模式,豐富課程門(mén)類(lèi)、深化課程改革,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、參與教育改革。卓越教師注重現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合,善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法,有效提高教學(xué)效率。如采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等以學(xué)生發(fā)展為中心的新型學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造能力、合作能力等。與此同時(shí),他們還根據(jù)自身學(xué)科背景和學(xué)生需求改革課程,為學(xué)習(xí)者提供豐富的校本課程、特色課程。如2020年候選教師尹貞賢(Jeong-hyun Yun)為了拓寬學(xué)生的職業(yè)選擇渠道,每天晚上為學(xué)生提供課后服務(wù),教授學(xué)生焊接、汽車(chē)維修、建筑、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和3D打印等課程。在過(guò)去的10年里,他的學(xué)生中有4人獲得了韓國(guó)政府頒發(fā)的人才獎(jiǎng)[16]。總之,卓越教師敢于突破傳統(tǒng)教育教學(xué)窠臼,善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐改革和創(chuàng)新。

“教育公平守望者”蘊(yùn)含著卓越教師致力于教育公平事業(yè)的角色期待,其角色實(shí)踐包括為處境不利兒童提供援助,扎根落后地區(qū)、維護(hù)教育公平,關(guān)注女童教育、維護(hù)女童權(quán)利。卓越教師大多在經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)任教,面對(duì)教育資源匱乏、學(xué)校管理欠規(guī)范、學(xué)生輟學(xué)率高等多重挑戰(zhàn),他們想方設(shè)法為殘障兒童、女童、貧民窟兒童以及移民兒童等處境不利的弱勢(shì)學(xué)生群體提供教育、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)、心理健康等方面的幫扶和援助,通過(guò)維護(hù)弱勢(shì)學(xué)生群體的教育權(quán)利、改善弱勢(shì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化弱勢(shì)學(xué)生群體的教育資源,幫助弱勢(shì)學(xué)生群體獲得公平的教育機(jī)會(huì)。值得一提的是,落后地區(qū)女童的受教育權(quán)基本無(wú)法得到保障,同時(shí)還面臨性別歧視、性暴力、早孕、早婚等困境。為此,卓越教師不僅致力于保障女童的受教育權(quán),還為維護(hù)女童其他權(quán)利采取了切實(shí)行動(dòng)。如面對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)女童教育受限、缺乏女性教師、教育資源匱乏等問(wèn)題,2016年候選教師阿吉拉·阿西夫(Aqeela Asif)設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)點(diǎn),教授女孩個(gè)人衛(wèi)生、家庭管理、宗教、識(shí)字、語(yǔ)言、地理、歷史等方面的課程,有效改善了當(dāng)?shù)卦缁椤?qiáng)迫婚姻等現(xiàn)象。迄今為止,阿吉拉所在學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)了1 000多名畢業(yè)生(主要是阿富汗難民女孩,還有當(dāng)?shù)氐陌突固箖和?,部分畢業(yè)生已經(jīng)成為了阿富汗的醫(yī)生、工程師、教師和政府官員[17]。

(三)助力同行發(fā)展:同行發(fā)展服務(wù)者

“同行發(fā)展服務(wù)者”蘊(yùn)含著卓越教師引領(lǐng)同行發(fā)展的角色期待,其角色實(shí)踐包括共享教育資源,撰寫(xiě)教育書(shū)籍、發(fā)表教育文章,參與教師培訓(xùn)、分享教育經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師發(fā)展。卓越教師通過(guò)編寫(xiě)教科書(shū)、撰寫(xiě)教育類(lèi)書(shū)籍,在報(bào)刊、博客上發(fā)表文章,開(kāi)辦各類(lèi)講座、舉辦研討會(huì)等途徑,分享教育經(jīng)驗(yàn)、傳播教育智慧。2015年獲獎(jiǎng)教師南?！ぐ⑻鼐S爾(Nancie Atwell)的實(shí)踐即是最好的證明。1976年以來(lái),南希共撰寫(xiě)了9本關(guān)于教學(xué)的書(shū)籍,發(fā)表了120場(chǎng)關(guān)于教學(xué)的主題演講。為了總結(jié)和傳播有效的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),她還于1990年成立了一個(gè)非營(yíng)利的教學(xué)和學(xué)習(xí)中心,邀請(qǐng)世界各國(guó)的教師參觀交流、相互學(xué)習(xí)[18]。此外,卓越教師還善于利用在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、社交平臺(tái)等現(xiàn)代化媒介與來(lái)自世界各地的教師、學(xué)習(xí)者分享在線學(xué)習(xí)資源。憑借現(xiàn)代化媒介強(qiáng)大的輻射范圍和傳播能力,來(lái)自世界各地的教師同行和學(xué)習(xí)者都能從中獲益。2020年候選教師杰米·弗羅斯特(Jamie Frost)創(chuàng)建并經(jīng)營(yíng)著一個(gè)具有影響力和開(kāi)創(chuàng)性的數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)網(wǎng)站“DrFrostMaths”,該網(wǎng)站能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)習(xí)者免費(fèi)提供教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和考試題庫(kù)等。疫情期間,該網(wǎng)站為無(wú)法進(jìn)入校園的教師和學(xué)生提供了巨大幫助,在一個(gè)星期內(nèi),網(wǎng)站的頁(yè)面瀏覽量從每天40萬(wàn)躍升至130萬(wàn)[19]。

(四)成就學(xué)生發(fā)展:全球公民塑造者和學(xué)生發(fā)展賦能者

“全球公民塑造者”蘊(yùn)含著卓越教師培養(yǎng)全球公民的角色期待,其角色實(shí)踐包括踐行多元文化教育理念,培養(yǎng)學(xué)生全球公民素養(yǎng),重視國(guó)際交流合作,關(guān)注全球性問(wèn)題。生活在全球化時(shí)代,既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。卓越教師充分利用自身、學(xué)校和社會(huì)資源為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵技能,如問(wèn)題解決能力、跨文化交流能力等,以應(yīng)對(duì)全球化發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。同時(shí)還通過(guò)創(chuàng)設(shè)國(guó)際合作項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球議題,參與全球性事務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和全球思維。為了培養(yǎng)具有全球素養(yǎng)的學(xué)生,2018年候選教師科恩·蒂默斯(Koen Timmers)推出了3個(gè)以學(xué)生為中心的全球項(xiàng)目,吸引了來(lái)自66個(gè)國(guó)家的250所學(xué)校的學(xué)生參與。在為期4周的學(xué)習(xí)時(shí)間里,學(xué)生們需要專(zhuān)注于幾個(gè)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo),通過(guò)每周的視頻進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,討論、展示和分享他們的發(fā)現(xiàn)。這些項(xiàng)目不僅改變了學(xué)生的思維方式,同時(shí)也為教師提供了一個(gè)交流和分享的平臺(tái)[20]。此外,卓越教師還積極踐行多元文化教育理念,為有著不同語(yǔ)言、種族、宗教和文化背景的學(xué)生提供相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注糧食安全、環(huán)境改善、可持續(xù)發(fā)展等全球性問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生掌握跨文化知識(shí)與技能,以此培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力和全球競(jìng)爭(zhēng)力,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的全球生活。

“學(xué)生發(fā)展賦能者”蘊(yùn)含著卓越教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、助力學(xué)生發(fā)展的角色期待,其角色實(shí)踐包括錘煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生技能,拓展學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,創(chuàng)立學(xué)生發(fā)展項(xiàng)目、建立學(xué)生發(fā)展平臺(tái),重視科學(xué)教育,凝聚社會(huì)力量、助力學(xué)生成長(zhǎng),傳授就業(yè)技能、提供就業(yè)機(jī)會(huì)等。卓越教師不僅通過(guò)創(chuàng)立各種項(xiàng)目和學(xué)生發(fā)展平臺(tái)拓寬學(xué)生發(fā)展渠道,還借助社會(huì)力量,廣泛開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì),滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。2019年獲獎(jiǎng)教師彼得·塔比奇(Peter Tabichi)在肯尼亞一個(gè)偏遠(yuǎn)、干旱、饑荒頻發(fā)的地區(qū)任教,面對(duì)學(xué)生情況復(fù)雜、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施落后、生師比例懸殊等困境,彼得并沒(méi)有輕言放棄,而是通過(guò)成立人才培養(yǎng)俱樂(lè)部、擴(kuò)大學(xué)校科學(xué)俱樂(lè)部、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量研究項(xiàng)目、提供一對(duì)一數(shù)學(xué)和科學(xué)輔導(dǎo)、家庭走訪等方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),幫助學(xué)生成長(zhǎng)。在彼得的帶領(lǐng)和影響下,當(dāng)?shù)貙W(xué)生的入學(xué)率極大提升,越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)[21]。與此同時(shí),卓越教師還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵技能,致力于通過(guò)各種方式幫助學(xué)生為未來(lái)的生活做好準(zhǔn)備。如2015年候選教師蓋伊·艾蒂安(Guy Etienne)非常注重學(xué)生自信心、好奇心以及團(tuán)隊(duì)精神等核心素養(yǎng)的發(fā)展,特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要將創(chuàng)新與社區(qū)發(fā)展相結(jié)合。在他的培養(yǎng)下,學(xué)生不僅能夠運(yùn)用科學(xué)方法解決社區(qū)問(wèn)題,而且還會(huì)廣泛分享他們的項(xiàng)目成果[22]。

五、卓越教師培養(yǎng)

高素質(zhì)卓越教師隊(duì)伍是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵力量?；谏鐣?huì)角色理論分析全球視野下的卓越教師角色,為我國(guó)卓越教師培養(yǎng)提供了如下啟示:

(一)找準(zhǔn)角色定位,錨定發(fā)展坐標(biāo)

在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下,培養(yǎng)一批社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、引領(lǐng)教育發(fā)展、善于多方合作、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的卓越教師乃題中應(yīng)有之義。第一,培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的卓越教師。本研究中的“全球教師獎(jiǎng)”候選人積極參與社區(qū)事務(wù)、關(guān)心社會(huì)問(wèn)題、關(guān)注全球議題,具有高度的社會(huì)責(zé)任感。作為卓越教師,要有意識(shí)地參與社會(huì)服務(wù)工作,為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)教育力量。第二,培養(yǎng)能夠引領(lǐng)教育發(fā)展的卓越教師。數(shù)字化技術(shù)、生成式人工智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展引發(fā)了教育領(lǐng)域的深刻變革,要鼓勵(lì)卓越教師積極探索數(shù)字化時(shí)代教育教學(xué)方式的多樣化可能,用鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)教育發(fā)展潮流。第三,培養(yǎng)善于合作的卓越教師。卓越教師是教師隊(duì)伍的排頭兵,學(xué)校要營(yíng)造合作共贏的校園文化氛圍,為卓越教師與同行有效合作搭建平臺(tái)。第四,培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的卓越教師?！叭蚪處煪?jiǎng)”候選人關(guān)注弱勢(shì)群體,致力于教育公平事業(yè),作為新時(shí)代卓越教師,應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,致力于為每一個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)。

(二)明確角色期待,立足角色實(shí)踐

角色期待和角色實(shí)踐的互動(dòng)對(duì)卓越教師角色定位具有重要意義。首先,明確卓越教師角色期待,指引卓越教師發(fā)展。卓越教師是教師隊(duì)伍的排頭兵,需要走在時(shí)代發(fā)展前列,主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。要在時(shí)代發(fā)展的浪潮中把握卓越教師發(fā)展方向,提出符合時(shí)代發(fā)展要求的角色期待。其次,立足卓越教師角色實(shí)踐,激發(fā)卓越教師發(fā)展?jié)摿Α＝巧珜?shí)踐是檢驗(yàn)卓越教師是否符合角色期待的關(guān)鍵,同時(shí)也是豐富角色期待的動(dòng)力。要鼓勵(lì)卓越教師在教育實(shí)踐領(lǐng)域大膽創(chuàng)新,賦能卓越教師不斷實(shí)現(xiàn)自我超越,豐富和拓展卓越教師的角色內(nèi)涵。最后,把握角色期待和角色實(shí)踐的動(dòng)態(tài)平衡。卓越教師角色期待和角色實(shí)踐相輔相成,共同構(gòu)成了卓越教師成長(zhǎng)發(fā)展的張力。要在把握二者的協(xié)調(diào)平衡中尋找落腳點(diǎn),培養(yǎng)既符合角色期待,又勇于實(shí)踐創(chuàng)新的卓越教師。

(三)借鑒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),指明發(fā)展方向

卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提升教師質(zhì)量的重要依據(jù),也是培養(yǎng)卓越教師的關(guān)鍵[23]。2018年,教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師[24]。這一表述高度凝練,為新時(shí)代背景下“培養(yǎng)什么樣的卓越教師”指明了方向。相較于“全球教師獎(jiǎng)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)更加注重卓越教師的教育情懷、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教書(shū)育人能力、終身學(xué)習(xí)能力,對(duì)卓越教師全球素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等方面的關(guān)注還有所欠缺。在借鑒國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),仍需立足本土語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)需求,全面考量我國(guó)新時(shí)代教育發(fā)展特點(diǎn)和卓越教師群體特征,構(gòu)建具有中國(guó)特色的卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

(四)塑造價(jià)值觀念,提升能力素質(zhì)

全球視野下卓越教師的價(jià)值觀念和能力素質(zhì)對(duì)我國(guó)卓越教師發(fā)展具有啟示意義。在價(jià)值觀念方面:第一,堅(jiān)持公平正義的教育觀,為弱勢(shì)學(xué)生群體提供均等的教育資源和教育機(jī)會(huì),致力于全球教育公平事業(yè);第二,樹(shù)立有效創(chuàng)新的教學(xué)觀,將現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐有效結(jié)合,引領(lǐng)教育教學(xué)改革;第三,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全球公民的學(xué)生觀,關(guān)注學(xué)生的全球素養(yǎng),致力于把學(xué)生培養(yǎng)成具有全球競(jìng)爭(zhēng)力、能夠適應(yīng)全球生活的公民;第四,注重協(xié)作共贏的發(fā)展觀,深度參與多方事務(wù),在與多方主體的有效合作中實(shí)現(xiàn)共贏。在能力素質(zhì)方面:第一,提升卓越教師數(shù)字化素養(yǎng),鼓勵(lì)教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐;第二,培養(yǎng)卓越教師全球視野和全球思維,為卓越教師提供跨文化學(xué)習(xí)、交流和教學(xué)的機(jī)會(huì);第三,培養(yǎng)卓越教師協(xié)作能力,為卓越教師創(chuàng)造相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)其在專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)、學(xué)校建設(shè)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中作出實(shí)際貢獻(xiàn)。