【摘 要】閱讀素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀素養(yǎng)培育是全民閱讀的應(yīng)然要求。閱讀素養(yǎng)教育契合課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念，是各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)要求，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的需要。“雙減”政策助推校園閱讀素養(yǎng)培育，在“雙減”背景下應(yīng)提高對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育的認(rèn)識(shí)，開展豐富的課后服務(wù)閱讀活動(dòng)，公共圖書館適時(shí)開展校園閱讀推廣活動(dòng)，多措并舉營(yíng)造書香校園氛圍，在教學(xué)各環(huán)節(jié)嵌入閱讀素養(yǎng)培育，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 閱讀素養(yǎng) 全民閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）13-53-04

2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（本文簡(jiǎn)稱“雙減”），根本目的是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。閱讀素養(yǎng)培育與“雙減”背景下學(xué)生綜合素養(yǎng)提升關(guān)系密切，因此本文對(duì)“雙減”背景下學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育的必要性進(jìn)行闡述，從學(xué)校、家庭、社會(huì)等維度探討學(xué)生閱讀能力提升的策略。

一、閱讀素養(yǎng)培育的必要性

（一）閱讀素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分

閱讀素養(yǎng)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力的重要標(biāo)志，是個(gè)體出于儲(chǔ)備知識(shí)、發(fā)揮個(gè)人潛能、參與社會(huì)活動(dòng)等目的，對(duì)文字、圖案等書面材料理解、運(yùn)用、判斷、總結(jié)、反思的能力。閱讀素養(yǎng)是掌握學(xué)科知識(shí)的基本能力，有助于學(xué)生理解各科目的內(nèi)容，其閱讀對(duì)象本身就包含多種學(xué)科知識(shí)，通過(guò)閱讀可學(xué)習(xí)各門課程的知識(shí)并達(dá)到融會(huì)貫通、事半功倍的目的。

閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，決定著學(xué)生發(fā)展的廣度與高度，具備閱讀素養(yǎng)能更好地掌握其他知識(shí)，是學(xué)生理解社會(huì)，融入社會(huì)，滿足將來(lái)生活的必備技能。第一，培育閱讀素養(yǎng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)聞，開拓學(xué)習(xí)視野。第二，可提升學(xué)生修養(yǎng)，減少學(xué)生負(fù)面情緒，有助于塑造學(xué)生人格，獲取良好道德品質(zhì)，達(dá)到完善自我的目的。第三，閱讀素養(yǎng)與學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成息息相關(guān)，通過(guò)閱讀使學(xué)生的概括思維、判斷思維、推理思維得到鍛煉，進(jìn)而提高邏輯思維能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效途徑。第五，通過(guò)閱讀素養(yǎng)教育，有助于學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀自覺(jué)，適時(shí)更新自身的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。第六，校園閱讀素養(yǎng)培育是國(guó)民素質(zhì)教育中的一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)“書香社會(huì)”的前提條件。

（二）閱讀素養(yǎng)培育是全民閱讀的應(yīng)然要求

全民閱讀來(lái)源于每年4月23日的世界讀書日活動(dòng)。2020年，中央宣傳部印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》指出，“閱讀是獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是傳承文明、提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑，深入推進(jìn)全民閱讀，對(duì)加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重要意義”，要“引導(dǎo)人民群眾提升閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力”，并積極推動(dòng)青少年和家庭親子閱讀，“支持中小學(xué)在相關(guān)課程中設(shè)置閱讀板塊，開展校園閱讀活動(dòng)”。2022年4月23日，首屆全民閱讀大會(huì)在北京開幕，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)推動(dòng)全民閱讀、建設(shè)“書香社會(huì)”的高度重視。

各省份根據(jù)國(guó)家政策，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況推動(dòng)全民閱讀工作落地。例如吉林、寧夏、廣東、山西通過(guò)地方“全民閱讀條例”保障公民閱讀權(quán)益；內(nèi)蒙古、海南、黑龍江出臺(tái)“全民閱讀中長(zhǎng)期規(guī)劃”；江蘇、四川、河南、云南發(fā)布關(guān)于促進(jìn)全民閱讀的決定或?qū)嵤┺k法，推動(dòng)全民閱讀政策落地。中小學(xué)作為閱讀特殊保障群體，其閱讀素養(yǎng)權(quán)益被高度重視，是全民閱讀地方性法規(guī)或?qū)嵤┮庖?jiàn)所涉及的重要內(nèi)容。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)定位閱讀素養(yǎng)培育的價(jià)值與作用

（一）閱讀素養(yǎng)培育契合課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念

義務(wù)教育是國(guó)民整體素質(zhì)教育中不可或缺的一環(huán)，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)性要求與根本遵循?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出核心素養(yǎng)理念即“學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，具體包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念的發(fā)展與貫徹。

第一，組織學(xué)生閱讀愛(ài)國(guó)主義、傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化類書籍，可增加學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升學(xué)生的文化自信。第二，通過(guò)閱讀素養(yǎng)培育，使學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)寫作技巧、培養(yǎng)口語(yǔ)交際與書面表達(dá)，潛移默化地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第三，閱讀有助于學(xué)生獨(dú)立思考與認(rèn)知社會(huì)，將碎片化接收的信息整合、儲(chǔ)備為知識(shí)，使學(xué)生在思考與接收閱讀信息中循序漸進(jìn)地提升自身的思辨能力。第四，通過(guò)閱讀優(yōu)秀人文作品，可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感悟、評(píng)價(jià)及發(fā)現(xiàn)美的能力，對(duì)學(xué)生思想修養(yǎng)與審美旨趣提升大有裨益。

（二）閱讀素養(yǎng)培育是各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)要求

課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生各學(xué)段閱讀能力的培養(yǎng)。首先，課程目標(biāo)對(duì)相關(guān)表述進(jìn)行修正，彰顯閱讀教育的重要性。例如將2011年課程目標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中第二部分“閱讀”的章節(jié)命名修訂為“閱讀與鑒賞”，雖然只添加了三個(gè)字，但是圍繞“讀”與“賞”對(duì)學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)總量、閱讀讀物種類與冊(cè)數(shù)等指標(biāo)要素，提出了定量、定性的評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生各學(xué)段閱讀能力的要求提升明顯。其次，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中的具體閱讀評(píng)價(jià)要求，相較2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)有顯著變化，并適時(shí)提出整本書閱讀教學(xué)要求。例如在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）學(xué)生閱讀能力目標(biāo)中追加“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)與批注等閱讀方法”的內(nèi)容，并第一次以教學(xué)指標(biāo)要求的形式要求學(xué)生“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”。綜上，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力培育有新認(rèn)識(shí)、新部署，并提出新措施、新方法呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生閱讀素養(yǎng)教育正成為義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

（三）閱讀素養(yǎng)培育是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的需要

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館文獻(xiàn)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)有實(shí)操性闡述。如在第四學(xué)段對(duì)學(xué)生提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。其次，在課程標(biāo)準(zhǔn)的“梳理與探究”板塊，提出跨媒體閱讀概念，提倡在多媒體、多載體背景下對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)。如在第三學(xué)段提出學(xué)生要“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”，并對(duì)學(xué)生檢索文獻(xiàn)提高學(xué)習(xí)能力做進(jìn)一步的界定，指出要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題。嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)個(gè)體閱讀與閱讀分享結(jié)合，對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)給予指引。如在第四學(xué)段提出“自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教師按圖索驥組織學(xué)生參觀圖書館與開展各種課外閱讀活動(dòng)。此外，“雙減”政策為學(xué)校開展閱讀實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

三、“雙減”政策助推校園閱讀素養(yǎng)培育

“雙減”政策與閱讀素養(yǎng)培育有著共同的目標(biāo)，即全面育人。自2021年“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，對(duì)于“雙減”政策的解讀成為學(xué)界熱議話題。在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，如何在“雙減”政策實(shí)施背景下，解決備受關(guān)注的“孩子無(wú)處去、家長(zhǎng)看護(hù)難”的“三點(diǎn)半難題”成為輿論焦點(diǎn)。［1］校園課后服務(wù)作為“雙減”保障性政策正在全國(guó)中小學(xué)落地實(shí)施，而閱讀素養(yǎng)培育則成為學(xué)校、社會(huì)為學(xué)生減負(fù)后，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富課余生活的有力抓手。一是“雙減”政策為學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育提供了時(shí)間保障。小學(xué)普遍開展課后服務(wù)，時(shí)間從下午教學(xué)課程結(jié)束至下午5點(diǎn)。學(xué)?？沙浞掷妹恐?次的課后服務(wù)時(shí)間，開展多種方式的校園閱讀活動(dòng)。二是課后服務(wù)為學(xué)生家庭閱讀創(chuàng)造了良好條件。利用課后服務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力開展有針對(duì)性的課業(yè)輔導(dǎo)工作，在一定程度上減輕了學(xué)生回家后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有時(shí)間自主閱讀，也有利于低年級(jí)的親子閱讀活動(dòng)開展。三是“雙減”政策限制課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占用國(guó)家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)，不允許課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開設(shè)義務(wù)教育階段學(xué)科類科目培訓(xùn)。這為學(xué)生在課余時(shí)間到公共圖書館、社區(qū)文化室閱讀創(chuàng)造了有利條件。四是“雙減”政策實(shí)施后，部分教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由學(xué)科教育轉(zhuǎn)型為美育、核心素養(yǎng)培育，例如閱讀能力訓(xùn)練課程在一些城市受到家長(zhǎng)歡迎。五是“雙減”政策的實(shí)施為推廣閱讀進(jìn)校園活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)資源互補(bǔ)，為學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣養(yǎng)成創(chuàng)造了有利條件。

四、“雙減”背景下閱讀素養(yǎng)培育策略

（一）提高對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育的認(rèn)識(shí)

習(xí)近平總書記在給2022年首屆全民閱讀大會(huì)的賀信中提出：“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)；希望全社會(huì)都參與到閱讀中來(lái)，形成愛(ài)讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍?！保?］全民閱讀已經(jīng)成為提高國(guó)民綜合素質(zhì)的重要手段，對(duì)學(xué)生的閱讀教育必不可少，它是國(guó)民閱讀素養(yǎng)形成的重要保障。國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策與指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，督促中小學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生閱讀目標(biāo)，在課程教學(xué)、校園活動(dòng)、課后服務(wù)等環(huán)節(jié)融入閱讀教育，有的放矢地開展相關(guān)閱讀活動(dòng)。學(xué)校要深化政策理解，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的維度，重視校園閱讀素養(yǎng)培育，將學(xué)生閱讀素養(yǎng)作為衡量學(xué)生綜合能力的重要依據(jù)，并對(duì)教師相關(guān)教學(xué)工作開展評(píng)估，積極引導(dǎo)教師對(duì)閱讀素養(yǎng)培育的邏輯、價(jià)值、路徑進(jìn)行探究，鼓勵(lì)各科教師在教學(xué)活動(dòng)中注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）開展豐富的課后服務(wù)閱讀活動(dòng)

“雙減”政策實(shí)施后，全國(guó)各地積極貫徹落實(shí)國(guó)家教育政策，結(jié)合校情開展各種包括閱讀活動(dòng)在內(nèi)的課后服務(wù)。一是將專項(xiàng)閱讀素養(yǎng)課程融入課后服務(wù)。例如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)和北京交通大學(xué)附屬中學(xué)分校結(jié)合紅色經(jīng)典圖書閱讀，舉辦了讀書交流會(huì)，分享讀書故事，暢談讀書心得；北外附校的學(xué)生挑選經(jīng)典名篇，開展中華故事雙語(yǔ)展演，用英文向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。［3］二是以提供時(shí)間保障形式，允許學(xué)生在學(xué)校閱讀課外讀物。例如石河子市第一小學(xué)每周有一到兩次的自主閱讀時(shí)間，明確規(guī)定該時(shí)段不安排任何教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間根據(jù)興趣閱讀學(xué)校圖書館（室）、班級(jí)讀書角、學(xué)生自帶的讀物。［4］三是初中生多以興趣小組形式開展閱讀活動(dòng)，如角色扮演、賞析作品、讀書筆記展示等活動(dòng)，以加深對(duì)閱讀對(duì)象的認(rèn)識(shí)與理解。四是班級(jí)、年級(jí)之間利用課后服務(wù)開展圖書交流活動(dòng)。例如校園圖書漂流計(jì)劃、班級(jí)讀書角圖書互換、二手書互借義賣等，這些活動(dòng)拉近不同班級(jí)學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生分享理念，得到家長(zhǎng)、教師肯定。五是開展閱讀打卡活動(dòng)，即利用課后服務(wù)時(shí)間，要求學(xué)生完成每天、每周乃至每月閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。六是組織閱讀研學(xué)活動(dòng)。例如云南省昆明市某中學(xué)以“西南聯(lián)大歷史”為主題，組織學(xué)生閱讀《南渡北歸》《我在西南聯(lián)大的日子》等書籍，引導(dǎo)學(xué)生整理書中出現(xiàn)場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)地訪問(wèn)西南聯(lián)大舊址與紀(jì)念館，讓學(xué)生在訪、讀、學(xué)中認(rèn)識(shí)西南聯(lián)大的由來(lái)和搬遷背景，感受西南聯(lián)大師生的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）公共圖書館適時(shí)開展校園閱讀推廣活動(dòng)

面向公眾提供閱讀服務(wù)的各類公共圖書館（特別是青少年圖書館），要抓住每周學(xué)校課后服務(wù)時(shí)間較長(zhǎng)且相對(duì)固定的特點(diǎn)，與學(xué)校聯(lián)合開展閱讀活動(dòng)，將館校合作常態(tài)化。一是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，通過(guò)學(xué)生實(shí)地參觀，館員到學(xué)校講解等形式，讓中小學(xué)生認(rèn)識(shí)圖書館，并懂得利用圖書館。二是依據(jù)學(xué)生群體特性，優(yōu)化和豐富閱讀內(nèi)容，擬定工作計(jì)劃，選擇性地將各種館內(nèi)閱讀推廣活動(dòng)延伸到校園，通過(guò)校園閱讀活動(dòng)提高學(xué)生閱讀興趣。例如廣西北海市少年兒童圖書館聯(lián)合北海市海城區(qū)第二小學(xué)在校園內(nèi)開展“我最喜愛(ài)的童書”評(píng)選活動(dòng)。三是與當(dāng)?shù)刂行W(xué)合作做好閱讀素養(yǎng)課程體系建設(shè)，協(xié)助學(xué)校搞好閱讀素養(yǎng)教學(xué)，從師資培訓(xùn)、圖書供給、空間利用、閱讀引導(dǎo)等維度給予學(xué)校相應(yīng)支持。

（四）多措并舉營(yíng)造書香校園氛圍

一是加強(qiáng)“雙減”背景下中小學(xué)閱讀素養(yǎng)的理論探索，分析學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為、閱讀效果，研究培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的范式與路徑。二是教育部門、閱讀推廣機(jī)構(gòu)要組織開展中小學(xué)閱讀書目的評(píng)選工作，加大各學(xué)段學(xué)生合適讀物的宣傳力度，回應(yīng)家長(zhǎng)、教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)面臨“學(xué)生閱讀何種讀物才能適應(yīng)學(xué)生年齡、心智發(fā)展”的困惑。例如《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》解決了市場(chǎng)上打著“教育部推薦”“新課標(biāo)推薦”等名義編制書目推銷圖書的行為。三是加強(qiáng)學(xué)校圖書館建設(shè)，應(yīng)從師資、經(jīng)費(fèi)、政策等方面給予支持，使其成為校園閱讀素養(yǎng)培育的基地。四是積極調(diào)研學(xué)校開展閱讀素養(yǎng)教育開展情況，總結(jié)經(jīng)典案例，推廣成熟經(jīng)驗(yàn)，完善課后閱讀服務(wù)推行宣傳機(jī)制，為課后閱讀服務(wù)提供樣板參照。五是家校合作，在“雙減”背景下書面作業(yè)減少的同時(shí)，設(shè)置年級(jí)必讀書目，由家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)。

（五）在教學(xué)各環(huán)節(jié)嵌入閱讀素養(yǎng)培育

第一，提高教師對(duì)閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)開展全學(xué)科閱讀素養(yǎng)培育。全學(xué)科閱讀旨在把閱讀引向所有學(xué)科，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的鏈接，以閱讀為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。［5］例如利用課后服務(wù)時(shí)間，由數(shù)學(xué)教師領(lǐng)讀《馬小跳玩數(shù)學(xué)》《魔力數(shù)學(xué)》等數(shù)學(xué)課外讀物，用書中生活化數(shù)學(xué)案例向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，提高學(xué)生審讀數(shù)學(xué)材料的邏輯能力，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。又如歷史教師利用教學(xué)中的歷史材料閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)史料閱讀的方法與技巧，培育學(xué)生在閱讀中厘清知識(shí)脈絡(luò)、凝練歷史信息的能力。第二，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在語(yǔ)文教學(xué)中著力推行整本書閱讀計(jì)劃。整本書有別于語(yǔ)文教材節(jié)選作品的篇、章、節(jié)，是內(nèi)容具有邏輯關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系的“書”，其獨(dú)立性和整體性與語(yǔ)文教材中的課文有顯著不同。通過(guò)閱讀整本書，可以讓學(xué)生理解書中作者所呈現(xiàn)的整體結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生走進(jìn)完整的文學(xué)藝術(shù)世界，獲得對(duì)作者作品更深層次的理解與思考，不僅能培養(yǎng)學(xué)生宏觀、復(fù)雜的閱讀理解能力，而且還能讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)。教師可在語(yǔ)文教學(xué)中有計(jì)劃的設(shè)定閱讀目標(biāo)，選擇合適的書籍，讓學(xué)生通過(guò)整本書閱讀，梳理作品歷史背景、人物關(guān)系、故事主線和支線，在完成閱讀任務(wù)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生精讀、重讀作品，使學(xué)生在一定時(shí)段內(nèi)沉浸于閱讀本身，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。第三，規(guī)范學(xué)校閱讀素養(yǎng)課程教學(xué)工作，做到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教案講義齊備，并合理安排每學(xué)期各年級(jí)閱讀素養(yǎng)課學(xué)時(shí)，不得隨意擠占挪用閱讀課課時(shí)。第四，加大對(duì)閱讀素養(yǎng)授課教師的培養(yǎng)，成立以語(yǔ)文教師為主、多學(xué)科共同參與學(xué)校閱讀素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)，通過(guò)組織培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、集體備課、教學(xué)研討等環(huán)節(jié)提高教師的授課水平。第五，創(chuàng)新教育模式，采取購(gòu)買教學(xué)服務(wù)形式與社會(huì)專業(yè)閱讀輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)合作，引入第三方以提供教學(xué)資源（如低年級(jí)繪本、青少年電子書數(shù)據(jù)庫(kù)等）、派遣閱讀輔導(dǎo)教師，開展閱讀輔導(dǎo)、組織閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)校閱讀素養(yǎng)教育內(nèi)容。

總之，在“雙減”政策實(shí)施后，給中小學(xué)閱讀素養(yǎng)培育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，應(yīng)重新審視閱讀在學(xué)校教育中的地位與價(jià)值，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為切入點(diǎn)，在閱讀素養(yǎng)教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)和工作方法，開創(chuàng)校園閱讀素養(yǎng)培育新局面。

【參考文獻(xiàn)】

［1］高巍，周嘉騰，李梓怡．“雙減”背景下的中小學(xué)課后服務(wù)：?jiǎn)栴}檢視與實(shí)踐超越［J］．中國(guó)電化教育，2022（5）：35-41，58．

［2］新華社．習(xí)近平致首屆全民閱讀大會(huì)舉辦的賀信［N/OL］．（2022-04-23）［2023-04-10］．http：//jhsjk.people.cn/article/32406645．

［3］王宇航．“雙減”背景下“課后服務(wù)+閱讀”的實(shí)踐探索［J］．北京教育（普教版），2022（5）：63．

［4］付娟，田悅．“書香校園”背景下小學(xué)中、高學(xué)段課外閱讀調(diào)查研究：以石河子第一小學(xué)4-6年級(jí)的課外閱讀現(xiàn)狀為例［J］．兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（5）：65-69，84．

［5］白楊．基于閱讀素養(yǎng)提升的小學(xué)全學(xué)科閱讀課程實(shí)踐探究［J］．廣東教育（綜合版），2021（4）：46-47．

陳濤 / 云南民族大學(xué)圖書館，副研究館員，主要從事圖書館學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)研究（昆明 650504）

【基金項(xiàng)目】2022年度云南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“‘雙減背景下云南中小學(xué)課后閱讀服務(wù)研究”（BFJC22005）