耿曉麗 許力

【摘 要】 針對(duì)聾校職業(yè)教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的問題，山東省青島市中心聾校大膽改革，設(shè)計(jì)思想首位、具身定位、能力本位、發(fā)展有位的“四位一體”課程方案，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的、面向終身發(fā)展的職業(yè)教育課程體系，形成以實(shí)踐基地為載體的教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)融合協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會(huì)五方協(xié)同支持保障系統(tǒng)，開展職業(yè)教育課程體系創(chuàng)新，滿足學(xué)生個(gè)人生存、終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的多重需求，推動(dòng)新時(shí)代聾校職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；聾校；課程體系

【中圖分類號(hào)】 G762

一、項(xiàng)目背景

當(dāng)前部分聾校職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力較弱，難以參與社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。針對(duì)上述問題，山東省青島市中心聾校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）更新觀念，提出了基于終身發(fā)展的聽障學(xué)生職業(yè)教育課程的理論框架，積極開拓聾校辦學(xué)渠道，完善聾校職業(yè)教育體系建設(shè)，增強(qiáng)聽障學(xué)生就業(yè)能力，助力聽障人群實(shí)現(xiàn)小康生活美好愿望，也為其他特教學(xué)校的職業(yè)教育提供了有益借鑒。

二、理論框架與成果價(jià)值

依據(jù)陶行知“知行合一”教育思想，學(xué)校將實(shí)踐作為聽障學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)做一體的教學(xué)模式?；谌诤辖逃碚?，學(xué)校開放辦學(xué)，創(chuàng)造融合環(huán)境，開展多種形式的融合職業(yè)教育，使聽障學(xué)生的職業(yè)技能提升獲得最大限度的多元助力。在“教學(xué)做”合一及融合教育理論指導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)新職業(yè)教育課程模式，構(gòu)建了完整的聾校職業(yè)教育課程體系及銜接機(jī)制，形成“分學(xué)段、活模塊、多項(xiàng)目、重實(shí)踐、提能力、穩(wěn)就業(yè)、促融合”的特色。學(xué)校創(chuàng)新融合協(xié)同育人機(jī)制，打破辦學(xué)壁壘，引進(jìn)本地業(yè)界優(yōu)質(zhì)資源，建立了33家實(shí)踐基地，校企合作共同制訂學(xué)生個(gè)性化職業(yè)發(fā)展方案，教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化協(xié)同育人。創(chuàng)新五方協(xié)同支持保障系統(tǒng)，政府提供政策和經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校提供教學(xué)和資源保障，企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)地，家庭提供基礎(chǔ)生活條件，社會(huì)給予環(huán)境和資源支持，打破封閉辦學(xué)的局面，切實(shí)保障育人質(zhì)量。

三、實(shí)踐運(yùn)用

（一）設(shè)計(jì)思想首位、具身定位、能力本位、發(fā)展有位的“四位一體”課程方案

在聽障學(xué)生職業(yè)教育中，學(xué)校始終堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，具身認(rèn)知學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，就業(yè)能力提高為根本，融合發(fā)展為目標(biāo)，課程方案四位一體，有機(jī)融合。

（二）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、面向終身發(fā)展的職業(yè)教育課程體系

該體系以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐課程為核心，涵蓋學(xué)前、小學(xué)、初中、高中職專以及職后5個(gè)學(xué)段，課程循序漸進(jìn)、階梯上升、銜接貫通、各具特色、系統(tǒng)完整，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（如圖1所示）。

（三）形成以實(shí)踐基地為載體的教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)融合協(xié)同育人機(jī)制

為解決聽障學(xué)生職業(yè)教育教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)相脫節(jié)的問題，學(xué)校打破辦學(xué)壁壘，引進(jìn)本地業(yè)界優(yōu)質(zhì)資源，依托“大師工作室”和“融合+”實(shí)踐基地開展校企合作，產(chǎn)學(xué)研一體，教學(xué)做結(jié)合，聯(lián)手為學(xué)生量身定制個(gè)性化職業(yè)發(fā)展方案，共同組織實(shí)施教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及考核評(píng)價(jià)（如圖2所示）。教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)協(xié)同育人機(jī)制突破了聽障學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)難的困境，提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫鏈接。

（四）構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會(huì)五方協(xié)同支持保障系統(tǒng)

政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會(huì)五方力量共同參與聾校職業(yè)教育辦學(xué)，互相支持，密切配合，協(xié)同育人，形成完整的支持系統(tǒng)，有效提升育人質(zhì)量。

應(yīng)用該課程體系后，學(xué)校職業(yè)教育育人成效突出，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀學(xué)生，近10年畢業(yè)生有700余人，就業(yè)率達(dá)100%，促進(jìn)了殘疾人就業(yè)，助推了殘疾人小康進(jìn)程。

本文根據(jù)2022年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“基于終身發(fā)展的聽障學(xué)生職業(yè)教育課程改革與實(shí)踐”整理撰寫。

（作者單位：山東省青島市中心聾校，266034）