陳莎茵 張碧燕 林敏 周曰華

【摘 要】 發(fā)展特殊學(xué)生職業(yè)教育、促進特殊學(xué)生就業(yè)是新時代建設(shè)高質(zhì)量教育體系的客觀要求，更是共同富裕背景下支持特殊學(xué)生過上有品質(zhì)生活的現(xiàn)實要求。福建省廈門市特殊教育學(xué)校以個別化職業(yè)教育課程為載體，聚焦學(xué)校、家庭、社會三大生態(tài)系統(tǒng)，從教學(xué)主體、課程建設(shè)、教學(xué)實施、教學(xué)評價4個層面著手進行生態(tài)化教學(xué)支持模式的構(gòu)建，有效促進特殊學(xué)生成功就業(yè)、融入社會。

【關(guān)鍵詞】 特殊學(xué)生；職業(yè)教育；生態(tài)化；教學(xué)支持

【中圖分類號】 G762

福建省廈門市特殊教育學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）牢記使命，積極探索，聚焦特殊學(xué)生就業(yè)難的痛點，多渠道、多層次、多維度、多形式開展特殊學(xué)生職業(yè)教育生態(tài)化支持模式的創(chuàng)新與實踐，助力特殊學(xué)生更好地融合。

一、項目背景

學(xué)校是福建省首批殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)基地，一直以來致力于為特殊學(xué)生定制個別化職業(yè)生涯教育規(guī)劃，設(shè)計一貫式職業(yè)素養(yǎng)課程體系，完善學(xué)習(xí)成效全景式跟蹤機制，開展五位一體支持體系建設(shè)與特殊學(xué)生職業(yè)教育動態(tài)評價，助力實現(xiàn)特殊學(xué)生職業(yè)教育水平的質(zhì)性提高。

二、項目價值

特殊學(xué)生職業(yè)教育生態(tài)化教學(xué)支持模式構(gòu)建了以生涯發(fā)展為核心的專業(yè)化學(xué)校支持系統(tǒng)、以高效服務(wù)為宗旨的個別化家庭支持系統(tǒng)、以優(yōu)質(zhì)融合為愿景的多元化社會支持系統(tǒng)，旨在提高特殊學(xué)生職業(yè)教育質(zhì)量，使特殊學(xué)生更好地融合。本項目在立德樹人根本任務(wù)指引下，以個別化職業(yè)教育課程為途徑，聚焦學(xué)校、家庭、社會三大生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)用“評估—培訓(xùn)—就業(yè)—跟進—反饋”循環(huán)解決問題的獨特視角，從教學(xué)主體、課程建設(shè)、教學(xué)實施、教學(xué)評價4個層面重點解決特殊學(xué)生職業(yè)教育中“誰來教”“教什么”“如何教”的問題，建構(gòu)體系完善、極具地域特色、契合個別化發(fā)展需求的特殊學(xué)生職業(yè)教育生態(tài)化教學(xué)支持模式，有效解決了課堂教學(xué)主體單一、課程建設(shè)薄弱、教學(xué)實施缺乏針對性、教學(xué)評價缺乏過程性和持續(xù)性的問題。

三、實踐成果

（一）以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新設(shè)計生態(tài)化教學(xué)支持模式

成果以生態(tài)系統(tǒng)理論作為突破特殊學(xué)生職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的理論支撐，分析特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展主要問題，著眼“宏觀—中觀—微觀”多層級融通，共同促進特殊學(xué)生“成功就業(yè)，融入社會”。

1.以生涯發(fā)展為核心的專業(yè)化學(xué)校支持系統(tǒng)

建立課程評價動態(tài)化、課程目標(biāo)一貫化、課程內(nèi)容個性化、課程實施結(jié)構(gòu)化、就業(yè)支持終身化的職業(yè)教育課程體系。學(xué)校通過校企精準(zhǔn)對接，立足本地經(jīng)濟發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，加強校企協(xié)作，新設(shè)“制香與香道、立體紙玩、閩南小吃、漆畫、磚雕”等獨具閩南地域特色的本土化課程。組織開發(fā)特殊學(xué)生職業(yè)教育課程指南《我是一名校園保潔員》，以校園作為實踐基地，開展項目式學(xué)習(xí)。

2.以高效服務(wù)為宗旨的個別化家庭支持系統(tǒng)

學(xué)校重視家長工作，充分發(fā)揮家長優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)特殊學(xué)生“家長課堂”“家長學(xué)?！保议L、教師共同參與特殊學(xué)生職業(yè)見習(xí)、實習(xí)全過程；家校聯(lián)動，將職業(yè)教育課堂延伸到家庭，真正落實個別化職業(yè)教育目標(biāo)。

3.以優(yōu)質(zhì)融合為愿景的多元化社會支持系統(tǒng)

挖掘高校學(xué)生資源，作為“企業(yè)伙伴”協(xié)助特殊學(xué)生適應(yīng)職場生活；開展常態(tài)化校企雙向融通活動，聘請企業(yè)精英走入職業(yè)教育課堂；把職業(yè)教育做到企業(yè)去，以市場為導(dǎo)向，雙向定制，保證專業(yè)與市場緊密結(jié)合；打造資源渠道，形成社會共識，匯聚社會力量，增強社會對于特殊學(xué)生職業(yè)教育的信心，接納支持特殊學(xué)生就業(yè)。

（二）以學(xué)生個性化發(fā)展為導(dǎo)向，設(shè)計個別化職業(yè)教育課程體系

學(xué)校建立全面性職業(yè)評估、個別化課程目標(biāo)、多樣化課程內(nèi)容、分層式課程實施、動態(tài)化課程評價的職業(yè)教育課程體系，將生活自立、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)興趣、職業(yè)養(yǎng)成貫穿始終，注重學(xué)生的全面發(fā)展。同時也關(guān)注個性與差異，根據(jù)學(xué)生的障礙程度和需求分層級精準(zhǔn)教育，為學(xué)生制訂個別化職業(yè)教育與轉(zhuǎn)銜計劃。通過對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的校本化改造，設(shè)立分層、分類、可選的課程體系，最大限度地滿足每一位特殊學(xué)生的個性發(fā)展需求。

（三）以多元化生態(tài)支持為牽引，構(gòu)建三位一體的生態(tài)化教學(xué)支持路徑

學(xué)校整合家校社資源，以促進特殊學(xué)生就業(yè)為根本目標(biāo)，提升課堂與實踐的銜接度，落實個別化職業(yè)教育計劃、個別化家庭服務(wù)計劃、個別化就業(yè)轉(zhuǎn)銜計劃，架構(gòu)多元主體溝通與協(xié)作的橋梁，讓家長、企業(yè)成為計劃的參與者和監(jiān)督者，實時調(diào)整，使計劃的制訂和實施更具針對性。

同時，學(xué)校以特殊學(xué)生生涯發(fā)展為導(dǎo)向，充分考慮特殊學(xué)生身心發(fā)展特點、社會發(fā)展需求，與酒店、餐飲機構(gòu)、咖啡廳、汽車美容服務(wù)廠家、雕刻工作室等結(jié)對開展特殊學(xué)生職業(yè)見習(xí)、實習(xí)，持續(xù)跟蹤反饋。尤其強調(diào)學(xué)生畢業(yè)后的職后培訓(xùn)，延展就業(yè)支持，滿足他們的持續(xù)性發(fā)展，為特殊學(xué)生的職業(yè)發(fā)展插上“自立的翅膀”。

（四）以現(xiàn)代信息化技術(shù)為依托，開發(fā)全面動態(tài)循環(huán)的評價系統(tǒng)

學(xué)校在評價實施過程中注重過程性、反饋性和全覆蓋，側(cè)重教育評價的指導(dǎo)作用，從背景評估、輸入評估、過程評估和成果評估4個角度入手，貫穿“職前—職后”，家庭、學(xué)校、社會全域化、全面全程設(shè)計特殊學(xué)生職業(yè)教育評價系統(tǒng)。評價中尤其注重對特殊學(xué)生的職后跟蹤反饋，結(jié)合特殊學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求、職后成長需求等開展動態(tài)評估，借助大數(shù)據(jù)平臺，及時反饋診斷數(shù)據(jù)，形成圖表和文字相結(jié)合的可視化評估報告。

本文根據(jù)2022年國家級教學(xué)成果獎二等獎項目“多元支持·融合發(fā)展：特殊學(xué)生職業(yè)教育生態(tài)化教學(xué)支持模式的創(chuàng)新與實踐”整理撰寫，為2022年福建省職業(yè)教育研究課題“產(chǎn)教融合背景下殘疾學(xué)生中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：JS2022001）的階段性成果。

（作者單位：福建省廈門市特殊教育學(xué)校，361000）