張海燕 于生丹

【摘 要】 山東省濟南特殊教育中心針對特教學校多學段之間職業(yè)教育、技能教育缺乏有效銜接等問題，將12年學習課程一體化設計、分段實施。通過“德技雙修、貫通培養(yǎng)、有愛無礙”特色德育路徑，對學生開展“德育—愛育—才育”培養(yǎng)；設立“12年一貫”進階式職業(yè)課程目標，構(gòu)建“12年一貫”差異化課程體系，增強技能傳授的連續(xù)性、創(chuàng)新性，使聽障學生成為殘而有為的技能型專業(yè)人才。

【關鍵詞】 12年一貫；聽障學生；職業(yè)教育；德技并修

【中圖分類號】 G762

一、項目背景

針對特教學校多學段之間職業(yè)教育、技能教育缺乏有效銜接，教學不能滿足每一名聽障學生的需求，教學中缺乏適合聽障學生的德育路徑等問題，山東省濟南特殊教育中心（以下簡稱學校）堅持“康教融合、普職融通、德技并修”的理念，準確制定殘障學生培養(yǎng)目標與規(guī)格，增強技能傳授的連續(xù)性、創(chuàng)新性，12年學習課程一體化設計、分段實施?？祻?、啟蒙、滲透、模擬、實戰(zhàn)逐步深入，讓課程內(nèi)容有效滿足學生個性化發(fā)展的需要，使聽障學生在學習中逐步找到適宜的發(fā)展道路，成為殘而有為的技能型專業(yè)人才。

二、項目價值

（一）利用“12年一貫”銜接貫通優(yōu)勢，德育為本，從“小”抓起

通過“德技雙修、貫通培養(yǎng)、有愛無礙”特色德育路徑，對學生開展“德育—愛育—才育”培養(yǎng)，以小故事培養(yǎng)品德，從小事情樹立“四自”精神，以小作業(yè)鍛煉技能，從小環(huán)境構(gòu)建實訓貫通，用小項目培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“12年一貫”銜接貫通的課程體系，形成螺旋上升式培養(yǎng)方式

根據(jù)聽障學生身心發(fā)展特點，構(gòu)建了全程統(tǒng)一、滿足特需、促進融合、指向終身發(fā)展的“12年一貫”銜接貫通的課程體系。在課程設置上從小故事到大道理，從小手工到大項目，重視學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)雙線螺旋上升。銜接課程讓同一學科在學段進階中逐步深化，實現(xiàn)專業(yè)課程的轉(zhuǎn)段銜接；特需課程滿足聽障學生康復代償和缺陷補償需要，實現(xiàn)康教融合；同段不同課程開發(fā)聽障學生潛能，培養(yǎng)職業(yè)技能，實現(xiàn)指向就業(yè)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新聽障學生教學方法，因材施教，開展差異化培養(yǎng)

學校創(chuàng)設逼真的工作情境，師生扮演相應的角色，體驗不同角色的崗位職責，充分展現(xiàn)現(xiàn)實工作中各種角色的“為”和“位”。學生按崗位設定嘗試應用各種崗位技能，培養(yǎng)應變能力，實現(xiàn)在做中學、在學中做。校、研、企協(xié)同育人，引進社會聾人服裝工藝師傅進行無障礙授課，體現(xiàn)榜樣力量，突出思政育人的同時促進個體發(fā)展；邀請行業(yè)專家實操示范、特教教師輔助翻譯，開展立裁、魯繡等專項技能授課，促進學生的技術技能提升；定崗定編定項目，根據(jù)學生不同素質(zhì)能力進行職業(yè)實訓，對標就業(yè)與升學目標，進行差異化培養(yǎng)。

三、實踐運用

（一）探索適合聽障學生的“德技雙修、貫通培養(yǎng)、有愛無礙”特色德育路徑

建設具有統(tǒng)一性、銜接性、進階性的12年一貫一體化德育體系，按照全學段規(guī)劃、分學段實施、保障銜接貫通、滿足特殊需求的工作思路，設計德育目標和德育內(nèi)容，以德育評價促進聽障學生的德行培養(yǎng)和技能提升，從而成長為高素質(zhì)技能人才。

（二）設立“12年一貫”進階式職業(yè)課程目標

1.小學：康教融合

低年級段重點進行康復、生活自理、生活常識教育（1—2年級每周開設1節(jié)生活指導課，3—4年級每周開設1節(jié)勞動技術課）；中高年級段在此基礎上，通過勞動技術課進行職業(yè)認知通識啟蒙（5—6年級每周開設2節(jié)勞動技術課），實現(xiàn)康復與學科教育緊密融合。

2.初中：普職融通

面向初中、中職聽障學生統(tǒng)一開設學校課程選修課（每周開設2節(jié)勞動技術課和3節(jié)學校課程選修課），初中生和中職生共同學習、交流，進行職業(yè)體驗、模擬和篩選，將技能教育與初中教育相融通。

3.中職：校企聯(lián)動、德技并修

學校與企業(yè)聯(lián)合，每周開設3節(jié)學校技能課程和3節(jié)選修課程，對聽障學生開展專項職業(yè)技能培養(yǎng)、提升實踐能力，實現(xiàn)校企聯(lián)動、德技雙修。

（三）構(gòu)建“12年一貫”差異化課程體系

1.梯次遞進課程與多元選擇的分層教學

學校創(chuàng)設交叉融合的模塊化、梯次遞進課程體系，分類編寫教案和檢測案資料，采用不同的教學策略與教學進度，實施差異化、個別化、可選擇的分層教學。學生可依據(jù)個人學習能力、興趣和自身學業(yè)發(fā)展規(guī)劃自主選擇課程組合。

2.同段不同課程與虛實結(jié)合的項目化教學

學校面向低學段的聽障學生建立模擬就業(yè)系統(tǒng)，實行預就業(yè)制，使學生置身其中模擬訓練，實現(xiàn)學用合一；開辟山東仙霞服裝有限公司等4家就業(yè)實習基地，為聽障學生提供進行職業(yè)技能訓練的真實環(huán)境，幫助他們找到適合的技能專業(yè)方向。

3.異段銜接課程與校企聯(lián)動的實訓教學

在不同學段的畢業(yè)年級開設銜接課程，校企聯(lián)動，關注學生技能發(fā)展的連續(xù)性、漸進性和對環(huán)境的適應性，進行升學、就業(yè)的知識銜接和模擬體驗，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、成才意識和創(chuàng)新意識。針對不同學段聽障學生的知識銜接性差、缺乏變通能力的現(xiàn)狀，學校加大與科研單位、企業(yè)合作的力度，進行產(chǎn)學研用一體化實訓平臺的集成建設，提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）開展多元化師資隊伍建設

學校利用多方資源，開展“特教專業(yè)教師主導+社會愛心人士輔助+行業(yè)企業(yè)技師指導”的師資隊伍建設。特教專業(yè)教師主導應用手語進行基礎技能講解，社會愛心人士通過輔助帶教、義工活動等進行職業(yè)素養(yǎng)的培育，行業(yè)企業(yè)技師開展高難度技術技能傳授。

本文根據(jù)2022年國家級教學成果獎二等獎項目“‘12年一貫、德技并修聽障服裝專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式實踐探索”整理撰寫。

（作者單位：山東省濟南特殊教育中心，250002）