俞林亞

【摘 要】 浙江省杭州市楊綾子學(xué)校在中國特色社會主義勞動觀的指引下，推進勞動育人體系的建構(gòu)與實踐。學(xué)校立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，凝練“生涯自立”教育觀，研發(fā)15年一貫制《培智學(xué)校勞動教育課程綱要》，打造鏈接多重學(xué)習(xí)場景的勞動育人實踐平臺，形成了支持性學(xué)習(xí)模型及實踐經(jīng)驗，開發(fā)了勞動育人質(zhì)量監(jiān)測評價系統(tǒng)——“楊綾大腦”，助力智障學(xué)生實現(xiàn)個性化全面和諧發(fā)展，大大提升了智障學(xué)生的生活品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 勞動教育；生涯自立；培智學(xué)校；體系建構(gòu)；實踐創(chuàng)新

【中圖分類號】 G760

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。浙江省杭州市楊綾子學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）針對培智學(xué)校勞動教育存在的現(xiàn)實問題，在中國特色社會主義勞動觀的指引下，立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，推動勞動育人體系的建構(gòu)與實踐，助力智障學(xué)生實現(xiàn)個性化全面和諧發(fā)展，大大提升了智障學(xué)生的生活品質(zhì)。

一、項目背景與價值

“生涯自立”理念下培智學(xué)校勞動育人體系的建構(gòu)與實踐是教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神在培智學(xué)校的落地。通過開展勞動教育來保障“弱有所扶”，對學(xué)生自身發(fā)展、培智學(xué)校教育變革以及社會文化制度的建立與教育事業(yè)全局發(fā)展都具有非常重要的價值和意義。

一是實現(xiàn)智障學(xué)生缺陷補償、潛能開發(fā)，促進個體全面發(fā)展。勞動教育作為新時代落實立德樹人的重要途徑，是挖掘和發(fā)展智障學(xué)生潛能的有效手段，是促進智障學(xué)生心理成長和社會化的主要動力，已成為智障學(xué)生培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分。通過勞動教育，智障學(xué)生不但能夠掌握勞動知識，豐富相關(guān)經(jīng)驗，還能補償缺陷，開發(fā)潛能，提升融入社會生活與工作的能力，獲得全方位的發(fā)展，從而有價值、有尊嚴(yán)、有品質(zhì)地參與社會生活，成為國家有用之才。

二是推動培智學(xué)校更新教育理念，完善課程體系，變革教學(xué)及評價方式。以往培智學(xué)校中的勞動教育普遍存在理念落后以至地位邊緣化，課程體系不完善使得育人功能弱化，教學(xué)及評價方式相對單一導(dǎo)致實施途徑窄化等問題。一體化指導(dǎo)下的培智學(xué)校勞動教育，能激勵培智學(xué)校打破原有桎梏進行學(xué)制改革，落腳于智障學(xué)生的生涯發(fā)展，以全新的視角構(gòu)建和完善課程體系，建立一體化育人機制。此外，依托于人工智能的培智學(xué)校勞動教育，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量檢測等多方面的變革。這能大大提升培智學(xué)校勞動育人的質(zhì)量，形成勞動教育改革創(chuàng)新的新經(jīng)驗。

三是助力社會實現(xiàn)共同富裕，完善制度文化建設(shè)。勞動教育能提升智障學(xué)生參與社會勞動的能力，使人們對智障學(xué)生的期待從“生活自理”的較低水平轉(zhuǎn)為“生涯自立”的較高水平，并為其提供相應(yīng)支持。勞動教育能夠挖掘智障學(xué)生勞動惠及家人和社會的巨大潛能，實現(xiàn)其社會價值，使其逐漸從家庭與社會的負擔(dān)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝サ膸褪帧⑸鐣呢敻?，推動社會共同富裕。而其中，需要聚合教師、家長、社區(qū)等多方人員，形成支持網(wǎng)絡(luò)，為其勞動創(chuàng)造無障礙環(huán)境，提供展現(xiàn)機會，營造和諧、包容社會文化氛圍。這進一步凸顯了勞動教育的價值和地位，使其在培智學(xué)校的特色與功能更加明確，在家庭的力量得到發(fā)揮，在社會的價值得到認同，推動整個社會制度文化的建立。

二、項目理論與主張

學(xué)校在中國特色社會主義勞動觀的指引下，以生涯發(fā)展理論為核心，整合了生態(tài)系統(tǒng)理論和支持理論，凝練形成了“生涯自立”教育觀。

中國特色社會主義勞動觀起源于馬克思主義勞動觀，該理論認為“勞動是一種客觀活動，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，而教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必經(jīng)之路”。生涯發(fā)展理論由唐納德·舒伯提出，是基于差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、人格發(fā)展理論等幾大分支理論建構(gòu)出的一套理論體系，強調(diào)將生活的廣度和空間結(jié)合在一起，將生涯劃分為成長、探索、建立、維持和退出五個階段，根據(jù)人一生所要扮演的多種角色，以及情感、時間投入的區(qū)別，劃分為子女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者和持家者。學(xué)校關(guān)注學(xué)生生涯發(fā)展的階段性和連續(xù)性，大力倡導(dǎo)智障學(xué)生走向社會應(yīng)具備“自主能動、適性參與、釋放潛能”等素養(yǎng)，建構(gòu)了培智學(xué)校勞動育人體系理論框架（見圖1），以此引領(lǐng)高質(zhì)量勞動育人改革實踐。

培智學(xué)校勞動育人體系的理論框架立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，通過理念革新形成了“生涯自立”教育觀?！吧淖粤ⅰ钡膬?nèi)涵在于以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)對智障學(xué)生建立合理期望，使勞動成為學(xué)生潛能發(fā)展、自我完善、價值實現(xiàn)的途徑，同時，改變以往“生活自理”為主的育人目標(biāo)，走向“生涯自立”的目標(biāo)構(gòu)建，強調(diào)為學(xué)生提供平等參與社會生活的機會，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢能力，促進學(xué)生在生涯發(fā)展歷程中找準(zhǔn)自我定位，實現(xiàn)支持理念下的最優(yōu)發(fā)展。課程形態(tài)也從分科為主到綜合學(xué)習(xí)，注重真實情境中的問題解決，探索以勞動為核心的跨學(xué)科主題統(tǒng)整教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、主題活動等，加強學(xué)生對知識的內(nèi)在建構(gòu)，促進其遷移泛化。教學(xué)實施從單一策略到多元支持，根據(jù)學(xué)生的勞動支持需求，確定輔助層級和支持策略，靈活采用集體教學(xué)、小組教學(xué)、一對一個別教學(xué)等多種教學(xué)組織形式，適性選擇自然支持、認知支持、輔具支持、積極行為支持等多種支持策略，全面爭取學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會的支持資源。在“生涯自立”教育觀的引領(lǐng)下，學(xué)校結(jié)合學(xué)生生態(tài)圈，構(gòu)建了指向“生涯自立”的培智學(xué)校階梯式勞動育人目標(biāo)，生成了包含5大勞動類型的課程內(nèi)容；打破場域限制，打造了鏈接多重學(xué)習(xí)場景的勞動育人實踐平臺，在統(tǒng)整、協(xié)作、實踐中開展支持性學(xué)習(xí)，形成了支持性學(xué)習(xí)模型及有效策略，開發(fā)勞動育人質(zhì)量監(jiān)測評價系統(tǒng)，實現(xiàn)了精準(zhǔn)的教學(xué)評一體化。

三、項目實踐與運用

（一）15年一貫制《課程綱要》

學(xué)校堅持國家課標(biāo)引領(lǐng)，將原有生活適應(yīng)和勞動技能課程中的勞動教育內(nèi)容進行校本化整合，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了從學(xué)前到職高15年一貫制的校本《課程綱要》。該綱要已被全國100多所學(xué)校試用，并由南京師范大學(xué)出版社出版?！墩n程綱要》主要包含分層分類的勞動目標(biāo)、基于學(xué)段的勞動任務(wù)群兩部分內(nèi)容（見圖2）。

1.分層分類的勞動目標(biāo)

學(xué)校將學(xué)生置于生態(tài)圈的中心，確定個人勞動、家庭勞動、學(xué)校勞動、社區(qū)勞動、職業(yè)勞動5大勞動類型。根據(jù)勞動類型構(gòu)建勞動目標(biāo)，一方面考慮生態(tài)場域?qū)W(xué)生勞動素養(yǎng)的要求，另一方面分析學(xué)生自身勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀，明確學(xué)生能力現(xiàn)狀與勞動素養(yǎng)要求的差距，進而形成自理、自覺、自主、自愿、自力等5個層次的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生差異性的生態(tài)發(fā)展需求，循序漸進地將學(xué)生培養(yǎng)成為自理能手、家庭幫手、學(xué)校標(biāo)兵、社區(qū)助手、職場達人。

2.基于學(xué)段的勞動任務(wù)群

學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)5大勞動類型設(shè)計了16個勞動任務(wù)群，每個勞動類型由3—4個勞動任務(wù)群組成，其中個人勞動包括個人飲食、個人著裝、個人清潔、個人休閑4個任務(wù)群，家庭勞動包括居家整理、居家飲食、器具使用3個任務(wù)群，學(xué)校勞動包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、環(huán)境維護、文化創(chuàng)造3個任務(wù)群，社區(qū)勞動包括社區(qū)參與、資源維護、公益勞動3個任務(wù)群，職業(yè)勞動包括農(nóng)業(yè)勞動、工藝勞動、現(xiàn)代服務(wù)勞動3個任務(wù)群。在勞動任務(wù)群下設(shè)計了216個具體的勞動項目，并融入相關(guān)學(xué)科知識技能目標(biāo)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

基于從學(xué)前到職高各學(xué)段學(xué)生的生涯發(fā)展需求，根據(jù)對智障學(xué)生勞動素養(yǎng)的評估，學(xué)校確定不同任務(wù)群的學(xué)段分布，既在學(xué)段上有所側(cè)重，又關(guān)注發(fā)展的連續(xù)性，將5大類型勞動貫穿學(xué)生生涯發(fā)展全過程。如個人勞動中，根據(jù)學(xué)生的能力層次，將4個任務(wù)群安排于各個學(xué)段，其中個人飲食任務(wù)群作為基礎(chǔ)，主要安排于學(xué)前至三年級，個人著裝任務(wù)群在此基礎(chǔ)上向4—6年級延伸，個人清潔延伸至9年級，個人休閑則覆蓋全學(xué)段。

（二）鏈接多重學(xué)習(xí)場景的勞動育人實踐平臺

為支持5類勞動的學(xué)習(xí)，學(xué)校打破場域限制，打造了鏈接個人、家庭、學(xué)校、社區(qū)和行業(yè)工作場所等多重學(xué)習(xí)場景的勞動育人實踐平臺（見圖3），包括三級教學(xué)實踐平臺、產(chǎn)教融合的綜合平臺——智慧樹殘疾人服務(wù)社。

1.三級教學(xué)實踐平臺

學(xué)校打造了著眼于夯實基礎(chǔ)、鞏固應(yīng)用、強化遷移的三級教學(xué)實踐平臺，在多重學(xué)習(xí)場景中滿足智障學(xué)生“做中學(xué)”的需求。

（1）專項平臺。專項平臺是康復(fù)支持課程、勞動課程、職高專業(yè)課程的實施載體，鏈接了個人、家庭、學(xué)校等學(xué)習(xí)場景。根據(jù)個人勞動、家庭勞動、學(xué)校勞動、社區(qū)勞動、職業(yè)勞動5大勞動類型搭建5類勞動平臺，基于不同類型平臺創(chuàng)設(shè)真實的勞動情境。

（2）應(yīng)用平臺。應(yīng)用平臺是綜合實踐課程和勞動育人相關(guān)學(xué)科滲透的實施載體，鏈接了家庭、學(xué)校、社區(qū)等學(xué)習(xí)場景。其中，學(xué)科滲透勞動教育堅持“應(yīng)滲則滲、能滲必滲”的原則。各學(xué)科依據(jù)學(xué)生能力、學(xué)科特點深入挖掘?qū)W科中可滲透的勞動教育內(nèi)容，遵循適切性、多元性、支持性等原則。適切性強調(diào)所滲透的內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，如在生活數(shù)學(xué)中滲透動手操作，讓學(xué)生通過勞動操作習(xí)得學(xué)科知識；多元性強調(diào)通過不同形式進行勞動滲透，如生活語文學(xué)科中的挖掘宣導(dǎo)名人優(yōu)秀勞動品質(zhì)、繪畫與手工學(xué)科中的作品制作、運動與保健學(xué)科中的勞動品格體認等；支持性強調(diào)勞動滲透內(nèi)容挖掘因人而異、勞動參與支架多樣搭建等。

（3）社會平臺。社會平臺是勞動體驗、實習(xí)活動的載體，鏈接了學(xué)校、社區(qū)和行業(yè)工作場所等學(xué)習(xí)場景。社會實踐平臺是對專項平臺和應(yīng)用平臺進行拓展，為智障學(xué)生提供在真實環(huán)境中進行勞動能力實踐與拓展的機會，如“常春藤”特殊教育社區(qū)支持聯(lián)盟、校企合作基地等。

2.產(chǎn)教融合的綜合平臺——智慧樹殘疾人服務(wù)社

智慧樹殘疾人服務(wù)社是鏈接個人、家庭、學(xué)校、社區(qū)和行業(yè)工作場所等多重學(xué)習(xí)場景的綜合平臺，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密融合，促進了學(xué)校與職場的深度合作，成為校企合作共贏的產(chǎn)教融合新生態(tài)。第一，作為教學(xué)的直接載體，“智慧樹”既服務(wù)本校學(xué)生，也是省內(nèi)智障人士終身教育的基地，提供不同勞動的生態(tài)化學(xué)習(xí)場景。同時，“智慧樹”不斷拓展圖書館、美術(shù)館、快遞驛站等多重學(xué)習(xí)場景，持續(xù)彈性創(chuàng)生勞動課程。第二，作為對外開放的非營利性社會組織，“智慧樹”以飲品、糕點、文創(chuàng)等產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售為主，成功運行8年。店內(nèi)現(xiàn)有10余位智障學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，人均月收入達4000元左右。作為向企業(yè)展示智障學(xué)生勞動素養(yǎng)的窗口，“智慧樹”也促成百余位學(xué)生成功就業(yè)。此外，“智慧樹”為省內(nèi)有就業(yè)需求的智障人士提供“回爐重造”等職業(yè)培訓(xùn)。第三，作為鏈接智障學(xué)生與社會的橋梁，“智慧樹”促進了智障學(xué)生勞動成果的輸出，激發(fā)了學(xué)生勞動的自信、熱情和創(chuàng)造性，增進了社會對智障學(xué)生價值的認同。作為志愿者服務(wù)平臺，“智慧樹”還接納了大量的國內(nèi)外志愿者及普通中小學(xué)師生開展融合活動，成為展示社會文明的窗口。依托“智慧樹”開展殘疾人服務(wù)的新樣態(tài)被全國20多個地區(qū)復(fù)制，成為“十四五”重點助殘共富項目，作為中國殘聯(lián)心智障礙人士就業(yè)支持項目在全國進行推廣。

（三）勞動育人支持性學(xué)習(xí)實踐

支持性學(xué)習(xí)是整合多元支持開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)實踐，其關(guān)注學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會力量的整合，構(gòu)建以生為本的支持系統(tǒng)。學(xué)校勞動教育課程的實施在探究如何為學(xué)生勞動教育課程的學(xué)習(xí)提供有效支持的基礎(chǔ)上，構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)實踐模型，總結(jié)實施設(shè)計與指導(dǎo)要點，并探索落實支持性學(xué)習(xí)的實踐路徑。

1.支持性學(xué)習(xí)模型

支持性學(xué)習(xí)模型（見圖4）采用雙環(huán)設(shè)計，內(nèi)環(huán)架構(gòu)了支持性學(xué)習(xí)的手段和途徑，外環(huán)呈現(xiàn)了完整的支持性學(xué)習(xí)過程，雙環(huán)聯(lián)動，指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升，達到“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的目標(biāo)。具體操作上，將家庭、鄰里、同學(xué)等自然支持，法律法規(guī)政策、經(jīng)費等社會支持，作業(yè)治療、溝通訓(xùn)練等專業(yè)支持及含通用設(shè)計的通用支持融入課程實施的各環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)前分析環(huán)節(jié)，基于智障學(xué)生能力水平，根據(jù)《課程綱要》進行評估，獲得學(xué)生的勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀水平，進而確定每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與具體的勞動任務(wù)相匹配。（2）學(xué)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)，圍繞5種勞動類型，以真實勞動任務(wù)為驅(qū)動，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為支撐，設(shè)計“任務(wù)確定、目標(biāo)分析、方法擬定、支持設(shè)計、學(xué)習(xí)開展、成果展示”6大環(huán)節(jié)，并挖掘、匹配、調(diào)整與發(fā)展針對每一環(huán)節(jié)具體的有效支持策略，實現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程的精準(zhǔn)支持。（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，注重搭建鏈接多重學(xué)習(xí)場景的勞動實踐平臺，創(chuàng)設(shè)真實勞動情境，讓學(xué)生在具身的勞動實踐中出力流汗，并關(guān)注其自身的認知與情感體驗，達到身心知行合一，進而提升勞動素養(yǎng)。（4）評價設(shè)計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的評價功能，進行教學(xué)的動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)從勞動確定、拓展到優(yōu)化的升級發(fā)展。

2.不同勞動類型的設(shè)計與指導(dǎo)要點

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的能力、特點和需求設(shè)定分層分類的勞動任務(wù)，根據(jù)不同勞動任務(wù)的目的，探索各勞動任務(wù)在實施過程中所需的、有效的支持性學(xué)習(xí)方法，最終歸納并總結(jié)了基于不同勞動類型任務(wù)的實施方案指導(dǎo)要點。表1為5種類型的典型勞動任務(wù)呈現(xiàn)。

3.支持性學(xué)習(xí)實踐路徑

（1）基于智障學(xué)生勞動素養(yǎng)先備能力的支持性學(xué)習(xí)?；谥钦蠈W(xué)生動作、感知覺、溝通與交往、情緒行為等勞動素養(yǎng)先備能力發(fā)展水平及個性化需求，提供職能訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、行為支持、心理輔導(dǎo)等個性化的專業(yè)支持課程。同時，構(gòu)建輔助支持體系，開發(fā)輔具、教具、學(xué)具；提供視覺提示、結(jié)構(gòu)化環(huán)境設(shè)計、無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等通用支持，鏈接家庭和社會環(huán)境中的自然支持、社會支持開展自然情境訓(xùn)練，讓學(xué)生在全方位的支持中提升能力，為勞動知識的獲取、勞動技能的掌握與勞動素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（2）基于學(xué)科滲透的支持性學(xué)習(xí)。將勞動教育有機滲透到各學(xué)科是學(xué)校落實新時代勞動教育的現(xiàn)實需求，也是促進學(xué)校勞動教育常態(tài)化、科學(xué)化、制度化的重要舉措。學(xué)校將勞動教育滲透在生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動、運動與保健、繪畫與手工等學(xué)科中，在梳理各學(xué)科中有關(guān)勞動目標(biāo)、類型、要素的基礎(chǔ)上，深入分析各學(xué)科所蘊含的勞動教育內(nèi)涵，并依據(jù)學(xué)生能力、學(xué)科特點，挖掘可滲透的勞動教育內(nèi)容，通過自然支持、通用支持、專業(yè)支持，將學(xué)科滲透的勞動育人支持性學(xué)習(xí)常態(tài)化，實現(xiàn)學(xué)科育人價值最大化。

（3）基于勞動主題活動的支持性學(xué)習(xí)。學(xué)校依托勞動周、綜合實踐活動、勞動日?；顒?、節(jié)日活動等開展勞動主題實踐活動?；谡鎸崉趧尤蝿?wù)，在真實的實踐環(huán)境中支持學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)探索。在項目化學(xué)習(xí)實施過程中，提供來自教師、家長、同伴、社會等靜態(tài)與動態(tài)的支持，如：引導(dǎo)學(xué)生將項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動型問題轉(zhuǎn)化為認知沖突，并提供豐富的情境支持；為學(xué)生提供任務(wù)單、實驗對比記錄單、觀察研討單、資料搜索探究單等項目化學(xué)習(xí)工具。此外，充分發(fā)揮家、校、社聯(lián)動育人合力，整合多元支持資源與策略，開發(fā)勞動場域、創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境、設(shè)計勞動項目、推進項目探索、評估項目成果，支持學(xué)生縮小認知能力與勞動素養(yǎng)之間的差距，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（四）勞動育人質(zhì)量監(jiān)測評價系統(tǒng)——“楊綾大腦”

為使培智學(xué)校勞動育人更精準(zhǔn)有效，學(xué)校開發(fā)勞動育人質(zhì)量監(jiān)測評價系統(tǒng)——楊綾大腦（見圖5），基于數(shù)據(jù)大屏、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型平臺、教學(xué)轉(zhuǎn)型平臺、個人成長系統(tǒng)等，實現(xiàn)智障學(xué)生勞動學(xué)習(xí)診斷、個性化服務(wù)、個性化發(fā)展等功能，促進教學(xué)評一體化，推動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)變革和培智學(xué)校的管理變革。

1.勞動素養(yǎng)評價模型

勞動素養(yǎng)評價模型（見圖6）是嵌入在“楊綾大腦”里的數(shù)據(jù)智能處理分析系統(tǒng)，由勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神4大維度組成，對接《課程綱要》中的5種勞動類型16個勞動任務(wù)群。進入“楊綾大腦”的勞動表現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過NLP（Natural Language Processing，自然語言處理）技術(shù)進入素養(yǎng)評價模型，提取、分析數(shù)據(jù)，進而生成學(xué)生勞動素養(yǎng)表現(xiàn)雷達圖，并自動生成能力評估報告，輔助教師制訂個別化學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)校課程教學(xué)更加精準(zhǔn)化。

2.“虛擬銀行”學(xué)生成長系統(tǒng)

“虛擬銀行”是與勞動素養(yǎng)評價數(shù)據(jù)鏈接的學(xué)生成長系統(tǒng)。該“銀行”系統(tǒng)利用“楊綾大腦”智慧小屏收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、日常活動表現(xiàn)、家庭生活表現(xiàn)等勞動表現(xiàn)數(shù)據(jù)，形成學(xué)生的個人積分，并用代幣進行表征，確定代幣制使用范疇，建立代幣兌換制度。學(xué)生所獲代幣按照一定的兌換比率轉(zhuǎn)化為虛擬貨幣，可在校內(nèi)超市、咖啡吧、卡拉OK機、自助購物機等場景真實消費。此外，該系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的需求、行為興趣愛好、消費習(xí)慣等，個性化推送學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供支持、選擇強化物等?！疤摂M銀行”能激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，讓其直觀感受到勞動價值，也促進其自我決定、自我管理等能力的提升。

3.教學(xué)評一體化的個性化教學(xué)

“楊綾大腦”支持下的個性化教學(xué)強調(diào)基于評估的教學(xué)準(zhǔn)備、精準(zhǔn)施教及教學(xué)改進。教師、家長等多元評價主體借助大數(shù)據(jù)平臺，通過觀察、訪談、測試等多種評價方法對學(xué)生在課前、課中和課后的勞動表現(xiàn)進行全程化、多維度、多階段的評價。此外，借助個別化教學(xué)平臺、班級日志、家校任務(wù)聯(lián)盟平臺、作業(yè)系統(tǒng)等沉淀學(xué)生勞動表現(xiàn)數(shù)據(jù)，形成學(xué)生的個人動態(tài)畫像?；趯W(xué)生畫像定位每位學(xué)生的優(yōu)勢和弱點，生成學(xué)生的定制化學(xué)習(xí)方案，細化個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對性地推送學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源（微課、PPT、視覺支持圖等），同時結(jié)合智慧小屏，實時點評、記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，達到精準(zhǔn)施教。最后這些數(shù)據(jù)自動傳輸?shù)健皸罹c大腦”，并在每天學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)送至學(xué)生端、家長端和教師端。教師通過查看和分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成效，反思改進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)評的一體化動態(tài)發(fā)展。

本文根據(jù)2022年國家級教學(xué)成果獎一等獎項目“‘生涯自立理念下培智學(xué)校勞動育人體系建構(gòu)與實踐創(chuàng)新”整理撰寫。

（作者單位：浙江省杭州市楊綾子學(xué)校，310003）