【課堂聚焦·評(píng)價(jià)研究】

【摘 要】新高考評(píng)價(jià)體系下，“一核四層四翼”是高考命題的重要參考依據(jù)。史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，近幾年新高考對(duì)史料實(shí)證的考查力度在逐漸加強(qiáng)，考查的角度也在不斷創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)將史料實(shí)證分為4個(gè)水平層次，不同的水平層次在高考試題中有不同的考查方式。因此以近三年廣東新高考的典型試題為樣本，可以對(duì)史料實(shí)證考查的水平層次和考查方式進(jìn)行深入細(xì)致的分析，研究其命題規(guī)律，幫助教師更精準(zhǔn)地進(jìn)行高考備考和高中教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新高考評(píng)價(jià)體系；史料實(shí)證；廣東新高考試題；水平層次

“史料實(shí)證”是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中解釋道：“史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法?！保?］5史料實(shí)證具備歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，是高考命題的重要支撐點(diǎn)。如果能以近年的高考真題為樣本，從中總結(jié)考查史料實(shí)證的試題有何特點(diǎn)，就能為高三階段學(xué)生的備考及高中歷史教學(xué)提供更精準(zhǔn)的方向。下面以廣東近三年自主命題歷史高考卷為例，探究史料實(shí)證類試題的命題規(guī)律。

一、史料實(shí)證的水平劃分

為了指導(dǎo)高中教師日常教學(xué)實(shí)踐，檢測(cè)學(xué)生該素養(yǎng)達(dá)到的水平，新課標(biāo)將史料實(shí)證素養(yǎng)劃分為四個(gè)水平層級(jí)。但為了方便我們分析高考試題的命題規(guī)律，可以將每一水平層次再行細(xì)分（見表1，表中括號(hào)內(nèi)為提煉的核心內(nèi)容）。

細(xì)分后的素養(yǎng)水平，對(duì)于指導(dǎo)高中歷史教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行史料實(shí)證的培養(yǎng)、檢測(cè)，都有很重要的指導(dǎo)作用。

二、史料實(shí)證的考查方式及例析

2021年起，廣東歷史高考不再使用全國卷，而是使用自主命題的試卷。在2021—2023年的廣東新高考卷中，有多處體現(xiàn)了對(duì)史料價(jià)值素養(yǎng)的考查。結(jié)合表1劃分的素養(yǎng)水平層次，選取典型試題作為樣本可以詳細(xì)解讀高考命題情況。

（一）史料的區(qū)分、獲取和信息提取

水平一是史料實(shí)證最基本的要求，其中的第②點(diǎn)“多渠道獲取史料信息”更多指向日常學(xué)習(xí)過程，在傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試中較難操作，因此在對(duì)水平一的考查設(shè)計(jì)中，更側(cè)重于考查該水平的其他兩個(gè)方面。

例題1 2022年廣東卷第17題

有同學(xué)研究明代白銀貨幣化問題，收集了如下材料，閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成下列要求。

材料一

材料二

《醒世姻緣傳》、“三言”、“二拍”等小說中有關(guān)白銀的描述不可勝數(shù)，大到如捐官、行賄、購房、買賣人口，小到如日常消費(fèi)和社交饋贈(zèng)，處處可見。銅錢的使用只是第二位的，以物易物也不頻繁。

——據(jù)《醒世姻緣傳》等

材料三

吾以為非廢金銀不可。廢金銀，其利有七：粟帛之屬，小民力能自致，則家易足，一也。鑄錢以通有無，鑄者不息，貨無匱竭，二也。不藏金銀，無甚貧甚富之家，三也?！?/p>

——黃宗羲《明夷待訪錄》

問題（3）：除上述材料之外，研究明代白銀貨幣化還可補(bǔ)充哪些類型的史料，請(qǐng)至少列出兩種。

這一題中的問題（3）就是很明顯的史料實(shí)證類題，它要求學(xué)生至少列舉兩種類型的史料，指向史料實(shí)證水平一中的第①點(diǎn)“區(qū)分史料類型”。要解答這一問題，學(xué)生首先要了解史料的分類方式。不同的標(biāo)準(zhǔn)下，史料有不同的分類方式，新課標(biāo)中提到的史料類型就有文獻(xiàn)、實(shí)物、口述、圖像、現(xiàn)代音像、數(shù)字資源等［1］37-38。了解了常見的史料類型后，學(xué)生要分辨文中三則材料屬于哪種類型的史料，然后才能補(bǔ)充其他類型的史料作為佐證。本題三個(gè)材料均屬于文獻(xiàn)史料，材料一中的表格是明代財(cái)政收入表。三則材料分別來自官修史書、小說、當(dāng)時(shí)學(xué)者的文集。學(xué)生可以補(bǔ)充其他類型的文獻(xiàn)史料，如方志、時(shí)人的筆記、賬本等，在文獻(xiàn)史料的類型上作細(xì)分。也可以在更高一個(gè)層次列舉與文獻(xiàn)史料同層級(jí)的史料，如實(shí)物史料、圖像史料，市井風(fēng)俗畫等。

例題2 2022年廣東卷第1題

考古材料是研究歷史的重要依據(jù)。下列選項(xiàng)中，材料與結(jié)論之間邏輯關(guān)系正確的是（? ）。

本題指向的是水平一中的第③點(diǎn)“提取史料信息”。學(xué)生要做對(duì)這題，需要通讀材料，從中獲取相關(guān)信息，才能判斷根據(jù)材料是否能推導(dǎo)出表格中的結(jié)論?？脊挪牧蠈儆谡滟F的一手史料。新教材中也增加了許多類型的一手史料，這就要求教師在上課時(shí)重視一手史料的運(yùn)用，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就習(xí)慣一手史料的種類與解讀方式，幫助他們學(xué)會(huì)挖掘史料背后所隱藏的信息。

（二）史料的價(jià)值判斷與合理運(yùn)用

相對(duì)于水平一，水平二的要求在前者的基礎(chǔ)上有所提高。前者側(cè)重于“區(qū)分、搜集、提取”等技術(shù)性要求，后者則是在區(qū)分史料類型及提取史料信息的基礎(chǔ)上，對(duì)其價(jià)值進(jìn)行判斷及合理運(yùn)用。高考中對(duì)史料的價(jià)值判斷與運(yùn)用方式如例題3所示。

例題3 2022年廣東卷第17題第1小問（材料見例題1）

問題（1）：分別闡述每則材料對(duì)研究明代白銀貨幣化的價(jià)值。

這一小問考查的是水平二的第①點(diǎn)“認(rèn)識(shí)史料價(jià)值”。這一點(diǎn)屬于高考中的高頻考點(diǎn)，在上一輪的高考改革前多以選擇題的形式呈現(xiàn)，如2017年全國Ⅱ卷第25題考查的是官修史書“修撰的政治性”，第35題考查私家撰述回憶錄的價(jià)值。史料價(jià)值類的主觀題也曾出現(xiàn)在廣東自主命題的試卷中，如2007年第26題就提問學(xué)生明朝社會(huì)風(fēng)俗的變化。新課改后，廣東恢復(fù)自主命題，此種類型的主觀題也再次出現(xiàn)。這類主觀題難度比客觀題要大，對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的要求也進(jìn)一步提高。

例題3設(shè)置了白銀貨幣化的學(xué)術(shù)情境，因此在闡述史料的價(jià)值時(shí)，不能簡(jiǎn)單、概括式地回答史料通常具備的史學(xué)價(jià)值，一定要結(jié)合材料具體分析。學(xué)生可以從以下兩個(gè)方面切入。第一，從史料類型及出處來分析。三則材料對(duì)應(yīng)的是三種不同類型的史料。材料一是明代財(cái)政收入的數(shù)據(jù)，材料二是白銀在民間的使用情況，材料三是學(xué)者廢除白銀的觀點(diǎn)。第二，從史料的內(nèi)容來獲取有效信息。材料一說明財(cái)政收入中實(shí)物減少，白銀數(shù)量激增；材料二說明白銀的使用遍及日常消費(fèi)和社交饋贈(zèng)；材料三是黃宗羲主張廢除白銀。綜合以上分析可以得出答案。材料一是《明實(shí)錄》中官方統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，由于是官修史書，可用于研究明代白銀貨幣化的原因、表現(xiàn)等問題。材料二是小說，描繪了當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍使用白銀的情景，可用于研究明代白銀使用的廣泛性及群眾基礎(chǔ)。但小說屬于文學(xué)作品，雖一定程度上能反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，但其中必然有一定的虛構(gòu)成分，因此作為史料使用時(shí)應(yīng)與其他材料進(jìn)行互證。材料三是黃宗羲關(guān)于廢除金銀的主張，這段材料來自他的研究文集，因此可用于研究當(dāng)時(shí)士人階層對(duì)白銀貨幣化的看法。

除了如本題所示要求學(xué)生分別闡述每則材料的價(jià)值，還有一種常見的提問方式是要求學(xué)生說明“上述材料”對(duì)于研究某個(gè)問題的價(jià)值。這種題型在2020年的山東卷就已出現(xiàn)，其中的第18題“說明上述材料對(duì)研究20世紀(jì)80年代中國農(nóng)村改革有哪些史料價(jià)值”就屬此類。2021年深圳一模第17題同樣也是這種問法，要求“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明上述材料對(duì)研究古代絲綢之路的史料價(jià)值”。學(xué)生在作答時(shí)，容易出現(xiàn)以下答題誤區(qū)：1.審題偏差，誤認(rèn)為是史料辨析題，否認(rèn)某些材料的“史料價(jià)值”；2.思維片面化，僅分別回答每則材料的史料價(jià)值，卻沒有視為一組主題材料探究整體價(jià)值。學(xué)生在作答闡述史料價(jià)值的題目時(shí)，要注意分辨是“分別闡述”還是“上述材料”。

例題4 2021年廣東卷第18題

閱讀材料，完成下列要求。

材料一

關(guān)于英國工業(yè)革命對(duì)工人階級(jí)的影響，以下兩種觀點(diǎn)頗具代表性。

[觀點(diǎn)一 強(qiáng)迫工人、兒童每天工作16小時(shí)，將工人擠入貧民窟里，降低了他們的生活水平，摧毀了傳統(tǒng)的手工行業(yè)，剝奪了工人們的尊嚴(yán)，將他們?nèi)舆M(jìn)沒有靈魂的工廠和城市。 觀點(diǎn)二 創(chuàng)造了許多充滿機(jī)會(huì)的城市，給千百萬人提供了工作，提高了他們的生活水平和教育程度，并給予他們較大的自由，使他們?cè)谡紊虾臀幕嫌懈蟮淖饔谩?]

——摘編自（美）克萊頓·羅伯茨等《英國史》

問題（1）：結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，分別指出兩種觀點(diǎn)有何局限，并就英國工業(yè)革命對(duì)工人階級(jí)的影響談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這一小問主要指向史料實(shí)證素養(yǎng)水平二中的第③點(diǎn)“運(yùn)用史料論證”。工人階級(jí)是工業(yè)革命的產(chǎn)物。觀點(diǎn)一主要描述工人階級(jí)遭受的殘酷剝削：居住條件差、工作時(shí)間長(zhǎng)、降低生活水平等；觀點(diǎn)二主要描述工人因工業(yè)革命帶來的工作機(jī)遇，以及受教育水平的提高。綜合兩個(gè)觀點(diǎn)可以得出答案：工業(yè)革命帶來的不是完全的好也不是徹底的壞，其積極影響是為工人提供了就業(yè)機(jī)會(huì)，提高了文化素養(yǎng)；消極影響是使工人被殘酷剝削，工作時(shí)間長(zhǎng)，居住條件差，缺少社會(huì)保障和人文關(guān)懷。

史料是歷史研究的基礎(chǔ)。不同的史料在研究中的作用也不盡不同。即使是同一史料，對(duì)于研究不同歷史問題時(shí)起到的作用也并不相同。在研究歷史問題時(shí)，要注意盡可能多地搜集和占有史料，以便對(duì)問題形成更為全面的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何搜集史料，還要培養(yǎng)學(xué)生懂得如何運(yùn)用已占有的史料多角度地論證問題，加強(qiáng)證據(jù)意識(shí)，提高論從史出、史論結(jié)合的能力。

（三）史料的辨析及互證

水平三對(duì)學(xué)生運(yùn)用史料的能力要求進(jìn)一步提高，除了要對(duì)史料進(jìn)行整理、辨析之外，還要能通過對(duì)不同類型史料的研究，形成史料之間的互證，以得出科學(xué)合理的解釋。

例題5 2021年廣東卷第3題

安史之亂時(shí)，唐玄宗逃奔成都，途中發(fā)生兵變，楊貴妃死于馬嵬坡。以下為若干記載。

[路邊楊貴人，墳高三四尺。乃問里中兒，皆言幸蜀時(shí)……貴人飲金屑，倏忽舜英幕。平生服杏丹，顏色真如故 （唐）劉禹錫《馬嵬行》 上令高力士詰之，回奏曰：“諸將既誅國忠，以貴妃在宮，人情恐懼。”上即命力士賜貴妃自盡 （五代）劉昫等《舊唐書》 上曰：“貴妃常居深宮，安知國忠反謀？”高力士曰：“貴妃誠無罪，然將士已殺國忠，而貴妃在陛下左右，豈敢自安！愿陛下審思之，將士安則陛下安矣。”上乃命力士引貴妃于佛堂，縊殺之 （宋）司馬光《資治通鑒》 ]

有學(xué)生以上述材料探究楊貴妃之死，下列推論正確的是（? ）。

A.《馬嵬行》選材來自傳說，不能作為歷史研究的材料

B.《資治通鑒》較多細(xì)節(jié)描寫，還原了楊貴妃之死的真相

C.《資治通鑒》成書晚于《舊唐書》，故可信度相對(duì)較低

D.《舊唐書》《資治通鑒》作為史料，應(yīng)注意作者的立場(chǎng)

這一題目指向水平三中的第①點(diǎn)“整理辨析史料”。題中的三則史料有文學(xué)作品也有正史，要求學(xué)生判斷材料的可信度與價(jià)值。文學(xué)作品可能帶有虛構(gòu)與夸張成分，因此其史料價(jià)值會(huì)低于正史。而官方史書的記載中，對(duì)某一歷史事件的描述也會(huì)因作者的立場(chǎng)、所處時(shí)代等影響而具有主觀性?！杜f唐書》為后晉劉昫等人主編，《資治通鑒》則是由北宋史學(xué)家司馬光主編，他們處于不同時(shí)代，有不同的政治立場(chǎng)。對(duì)于楊貴妃之死的不同敘述，應(yīng)該考慮到不同時(shí)代史學(xué)家的立場(chǎng)，故D項(xiàng)正確。同樣考查這一水平層次的高考題還有2021年廣東卷的選擇題第16題：通過呈現(xiàn)美國與西歐對(duì)蘇聯(lián)、東歐國家貿(mào)易出口額的表格，提問有哪些論題可將表格作為直接論據(jù)加以探究。2023年廣東卷選擇題第1題要求學(xué)生選出能夠支持周王干預(yù)諸侯國內(nèi)政的史料，同樣也考查了這一水平層次。

（四）史料的比較和探究

水平四以前三個(gè)水平層次為基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠獲取史料，提取信息，對(duì)史料進(jìn)行論述，這是史料實(shí)證素養(yǎng)水平的最高要求：進(jìn)行歷史解釋。這一水平層次的考查，涉及運(yùn)用、探究、論述、辯證等多種高階思維能力的運(yùn)用，難度相對(duì)較高。

例題6 2022年廣東卷第6題

[ 主張 張之洞 儲(chǔ)鐵宜急，勘路宜緩……前六七年積款積鐵，后三四年興工修造（鐵路）……豈有地球之上獨(dú)中華之鐵皆是棄物？ 李鴻章 籌劃開礦，煉成鐵條（鋼軌），器款甚巨，豈能各省同開？……日本鐵路日增，至今工料皆用土產(chǎn)，惟鋼軌等項(xiàng)仍購西洋。 ]

二人爭(zhēng)論的問題是（? ）。

A.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)要不要借鑒明治維新

B.興辦煉鐵業(yè)可否舉借外債

C.軍事工業(yè)和民用工業(yè)孰重孰輕

D.修筑鐵路與煉鐵孰先孰后

題中表格展現(xiàn)的是1889年張之洞與李鴻章的爭(zhēng)論。從兩人的觀點(diǎn)來看，二人達(dá)成了修鐵路的共識(shí)，但對(duì)于如何修二者有不同觀點(diǎn)。張之洞主張應(yīng)以儲(chǔ)鐵為主，修路等事宜可以暫緩；而李鴻章認(rèn)為開礦煉鐵花費(fèi)巨大，不能大范圍開展，但可以效仿日本，先買西洋鋼軌以修建鐵路，因此二人的分歧點(diǎn)在于煉鐵與修筑鐵路孰先孰后的問題。本題主要指向史料實(shí)證素養(yǎng)水平四中的第①點(diǎn)，即“比較史料”。

例題7 2023年廣東卷第17題

材料四 中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全國各族人民完成了民族獨(dú)立和人民解放的歷史任務(wù)，“為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興創(chuàng)造了前提”；之后，“開始了在社會(huì)主義道路上實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史征程”；十一屆三中全會(huì)以來，“賦予民族復(fù)興新的強(qiáng)大生機(jī)”。

——摘編自江澤民在中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會(huì)上的報(bào)告（2002）

問題（3）：黨的十六大報(bào)告第一次系統(tǒng)闡釋了中華民族偉大復(fù)興的歷史邏輯。根據(jù)材料四，簡(jiǎn)述這一歷史邏輯的史實(shí)依據(jù)。

根據(jù)材料中“完成了民族獨(dú)立和人民解放的歷史任務(wù)”可知：中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民反帝反封建，取得了新民主主義革命的勝利，建立了新中國，這是民族復(fù)興的前提。據(jù)“在社會(huì)主義道路上實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史征程”可知黨領(lǐng)導(dǎo)人民建立了社會(huì)主義基本制度，開啟了社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的新征程。1978年，十一屆三中全會(huì)召開，黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，中國進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，走上中國特色社會(huì)主義道路，并取得了一系列的新成就，民族復(fù)興煥發(fā)出新的、強(qiáng)大的生機(jī)。這一設(shè)問要求學(xué)生簡(jiǎn)述中華民族偉大復(fù)興歷史邏輯的史實(shí)依據(jù)，指向水平四第③點(diǎn)“運(yùn)用史料探究”。同樣考查這一水平層次的還有2021年廣東卷第19題：這是一道論述題，要求學(xué)生運(yùn)用具體史實(shí)評(píng)析材料所示的歷史課程目標(biāo)。

新課標(biāo)提到，史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑［1］4。研究廣東高考題中史料實(shí)證的考查方式，厘清不同水平層次的考查方向，對(duì)新高考評(píng)價(jià)體系下的備考及高中三年的歷史教學(xué)而言具有重要意義。教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)史料實(shí)證的教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)中循序漸進(jìn)地落實(shí)史料實(shí)證的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部. 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡(jiǎn)介】李暉，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾赂呖荚u(píng)價(jià)體系下的高中歷史教學(xué)、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落地。

【課題項(xiàng)目】深圳市教育科學(xué)2021年度規(guī)劃課題“新高考評(píng)價(jià)體系下‘史料實(shí)證素養(yǎng)的考查特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略研究”（ybzz21143）