劉睿媛

摘要：職業(yè)教育數(shù)字化轉型是國家政策和經濟發(fā)展的應然要求，也是數(shù)字化教育變革的時代要求，更是個體生存與發(fā)展的內在要求。現(xiàn)階段職業(yè)教育數(shù)字化轉型存在職業(yè)院校對數(shù)字化轉型內涵理解不當，部分職業(yè)院校由于負擔過重而無力應對，教育資源分布不均衡等挑戰(zhàn)。職業(yè)教育只有通過重塑人才培養(yǎng)定位、強化制度保障、打造資源引領、夯實數(shù)據(jù)賦能等路徑，才能切實培育一批高素質技術技能人才，打造產教一體化發(fā)展新格局和協(xié)調可持續(xù)發(fā)展新生態(tài)。

關鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；數(shù)字化轉型

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）18-0064-04

隨著全球信息化、數(shù)字化的飛速發(fā)展，“數(shù)字”“智能”“對話”等成為后疫情時代的核心詞。如何推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型，實現(xiàn)職業(yè)教育高質量發(fā)展，是全球職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。黨的二十大報告明確提出，科技與教育是建設中國特色社會主義現(xiàn)代化國家的戰(zhàn)略支撐。因此，職業(yè)教育要立足現(xiàn)階段發(fā)展形勢，進一步明晰存在的問題，探尋適應時代發(fā)展需求的創(chuàng)新性數(shù)字化轉型發(fā)展路徑。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉型的現(xiàn)狀

數(shù)字化轉型從根本上改變了職業(yè)教育體系的運行結構，為我國職業(yè)教育發(fā)展帶來了機遇，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。數(shù)字化背景下進一步推動職業(yè)教育改革，需要厘清職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)狀。

（一）職業(yè)院校未正確理解數(shù)字化轉型內涵

職業(yè)教育數(shù)字化轉型是當下我國職業(yè)院校正在進行的一場具有深遠意義的教學改革，其能否取得實效，關鍵在于廣大職業(yè)教育工作者對于職業(yè)教育數(shù)字化轉型核心要義是否具有科學認識與正確理解。然而，部分職業(yè)院校工作人員對職業(yè)教育數(shù)字化轉型的相關國家政策和普遍性內涵不夠了解，大大影響了這場數(shù)字教育革命的進展，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，“耗費論”，將數(shù)字化轉型視為一種“昂貴”的教育投資和耗時耗力的教育工程，且認為付出與回報不成正比；第二，“事不關己論”，將數(shù)字化轉型視為“重點示范校”該做的事情，認為與普通學校無關；第三，“觀察等待論”，將數(shù)字化轉型視為“即時性”教學改革，認為只是在當下這個時間段內被提倡，不會被持續(xù)性推廣。

（二）部分職業(yè)院校無力應對數(shù)字化轉型

職業(yè)教育數(shù)字化轉型的一項重要措施是建設豐富的數(shù)字化資源庫和先進的信息化管理與服務平臺。因此，它是一次成本投入高、周期運行長、效果呈現(xiàn)慢的教育工程，其成本并非每一所職業(yè)院校都能承擔。一方面，部分職業(yè)院校的資金儲備相對滯后，無法擔負教育改革的運行成本，比如數(shù)字化資源、數(shù)字化軟件、數(shù)字化平臺等的系統(tǒng)改造與升級；另一方面，大部分職業(yè)院校不能提供關于職業(yè)教育數(shù)字化轉型培訓和學習的機會，無法有效解決教師數(shù)字化技術技能薄弱的問題。

（三）教育資源分布不均衡

我國市場經濟對職業(yè)教育資源配置的動態(tài)調節(jié)作用，致使優(yōu)質教育資源涌向經濟發(fā)達地區(qū)，沒有形成優(yōu)質教育資源配置與互動的良性循環(huán)，加深了我國職業(yè)教育的兩極分化趨勢——經濟發(fā)達地區(qū)借助優(yōu)質的數(shù)字化教育資源發(fā)展得越來越好，經濟落后地區(qū)因資源匱乏愈發(fā)落后。因此，盡管職業(yè)教育數(shù)字化轉型持續(xù)深入，弱勢群體仍然缺少擁有優(yōu)質數(shù)字資源的機會，阻礙了全體教育對象的協(xié)同發(fā)展。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉型的價值

職業(yè)教育數(shù)字化轉型的價值取向決定職業(yè)教育的發(fā)展方向，也直接影響職業(yè)教育數(shù)字化轉型的發(fā)展理路。

（一）國家政策和經濟發(fā)展的應然要求

為應對全球數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，教育部于2022年開啟了職業(yè)教育數(shù)字化轉型行動，從此拉開了職業(yè)教育數(shù)字化改革的序幕，在政策制定、校園建設和項目行動等方面進行全方位改革。我國數(shù)字化經濟已進入全方位擴展期，產業(yè)結構正在以前所未有的速度迅速發(fā)展并逐步轉型、優(yōu)化和升級[1]。國家經濟發(fā)展與產業(yè)轉型升級為我國職業(yè)教育提供了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)院校應與時俱進，主動適應國家政策和經濟發(fā)展的要求，順勢推進數(shù)字化轉型，實現(xiàn)數(shù)字化轉型與產業(yè)鏈、信息鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的無縫銜接與有機融合。

（二）數(shù)字化教育革命的時代要求

云計算、物聯(lián)網、區(qū)塊鏈、人工智能、ChatGPT等全新數(shù)字技術將全球發(fā)展帶入第四次革命——數(shù)字革命，這場革命是具有創(chuàng)新性、時代性、變革性和顛覆性的革命，為職業(yè)教育帶來了根本性的生存之問。職業(yè)院校需要培養(yǎng)一大批高質量復合型的數(shù)字化技術技能人才，為建設人才強國提供有力的數(shù)字化服務與戰(zhàn)略性支撐。因此，職業(yè)院校只有順時而變，順勢而為，重新定位職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展目標，全面升級數(shù)字化教育內容，主動創(chuàng)新數(shù)字化教育手段與策略，才能打贏這場“教育持久戰(zhàn)”。

（三）個體生存與發(fā)展的內在要求

隨著新一代智能化信息技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術、人工智能等正在以不可阻擋之勢迅速席卷市場、教育、生活等各個方面，逐步取代了過去占據(jù)主導地位的機械性勞動、簡單重復性勞動以及低能級性勞動。社會快速變革，個體須主動提高自身綜合性數(shù)字素養(yǎng)，從而成為更加具有創(chuàng)造能力的復合型技術技能人才。個體的生存與發(fā)展迫切要求職業(yè)教育為其提供更加多元化的優(yōu)質教育服務，促使職業(yè)教育更聚焦個體內在需要，更滿足個體發(fā)展要求，更能激發(fā)個體創(chuàng)新性思維，更能培養(yǎng)個體數(shù)字化素養(yǎng)。正如加德納的多元智能理論指出，每個人都有自己的優(yōu)勢智力領域，應為個體提供差異化、個性化的教育和服務[2]。

三、職業(yè)教育數(shù)字化轉型的發(fā)展路徑

為貫徹落實國家職業(yè)教育數(shù)字化轉型的重大發(fā)展戰(zhàn)略，破解發(fā)展過程中遇到的問題，進一步推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型發(fā)展理念更新以及實踐模式逐步優(yōu)化，實現(xiàn)數(shù)字化轉型推進“職業(yè)教育信息化、數(shù)字化、現(xiàn)代化”的目標，職業(yè)院校數(shù)字化轉型需要主動變革，創(chuàng)新發(fā)展路徑。

（一）重塑人才培養(yǎng)定位

當今社會正處于數(shù)字化、信息化、智能化大變革的全新時代，世界經濟正在進行著產業(yè)結構優(yōu)化升級，職業(yè)教育數(shù)字化轉型是一場順應數(shù)字經濟發(fā)展的教育革命。職業(yè)教育數(shù)字化轉型的理念與思維方式應滲透于人才培養(yǎng)目標以及每節(jié)課的教學之中[3]5，使數(shù)字化、信息化、智能化等技術手段“如鹽融水”般融入每一個教學活動，真正實現(xiàn)數(shù)字化賦能職業(yè)教育課堂，使課堂有用、有趣、有效。

首先，職業(yè)教育應重塑人才培養(yǎng)的定位，以培養(yǎng)滿足數(shù)字經濟發(fā)展需求的高素質技術技能人才為根本出發(fā)點和落腳點，以立德樹人為根本任務，以產教校企深度融合為根本方針，合力打造一大批高素質技術技能人才，激發(fā)學生自我發(fā)展的能量，促使學生實現(xiàn)積極、主動、向上式發(fā)展，全方位提高學生的德育品質、人文素養(yǎng)和數(shù)字化能力。

其次，職業(yè)教育應深挖專業(yè)課程中的數(shù)字教育技能，運用信息化手段，積極開拓學生的專業(yè)思維、數(shù)字思維、智能思維，培養(yǎng)學生積極向上的情感，促使學生樹立正確的價值觀，提高學生的信息化職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，從而培育高素質技術技能人才。

最后，職業(yè)教育應提高管理者對職業(yè)教育數(shù)字化轉型的認識水平和思維方式。職業(yè)教育管理者應立足學校整體規(guī)劃，明確職業(yè)教育數(shù)字化轉型的關鍵點，把握“立德”“育人”“鑄魂”的正確理念，正確處理好“有用和易用的關系”“高效和高端的關系”，切實保障職業(yè)教育數(shù)字化轉型能為職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮實際“作用”和“效用”，提高自身數(shù)字化建設能力和管理水平。

（二）強化制度保障

職業(yè)教育轉型的關鍵路徑之一是“理清依靠什么進行根本轉型”和“追問職業(yè)教育如何轉型”[4]。

首先，職業(yè)教育工作者應立足學校特色、校內外教育資源、崗位實踐、學生發(fā)展實際，制定職業(yè)教育數(shù)字化轉型可參照的體制機制，從而明晰數(shù)字化轉型的短期目標和長期目標，逐步健全數(shù)字體系新生態(tài)的轉型模式、組織方式和實施流程，動態(tài)優(yōu)化體制機制標準。

其次，健全職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓制度。一方面，通過實施職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的培訓計劃，學校管理層定期組織全體教師參加培訓，廣泛運用數(shù)字化、信息化手段，使師生的“教”與“學”活動能夠處處彰顯數(shù)字化特色，全方位提高師生的數(shù)字綜合素養(yǎng)和數(shù)字應用能力。另一方面，學校通過多次開展融通深度大數(shù)據(jù)學習的信息化培訓，幫助教師逐步優(yōu)化數(shù)字化教學方法，全面提升教師的數(shù)字化技術技能應用水平，從而強化教師的數(shù)字意識，全方位提升教師的數(shù)字化學習能力、數(shù)字化應用水平和綜合數(shù)字素養(yǎng)。

最后，健全數(shù)字化技術服務制度。職業(yè)教育數(shù)字化轉型迫切需要全員提升數(shù)字素養(yǎng)。職業(yè)院校應大力提高各業(yè)務部門的數(shù)字化服務能力。職業(yè)院校業(yè)務部門是服務各項教學活動的中堅力量，為學校各項活動的運轉提供了有力支撐，其人員的數(shù)字化素養(yǎng)對學校數(shù)字化轉型發(fā)揮著至關重要的作用。職業(yè)院校應不斷完善數(shù)字化技術服務制度，有效利用校內外資源大力提升技術服務水平，為教師參與信息化大賽和教師能力大賽提供強有力的數(shù)字技術支撐。

（三）推動資源建設

數(shù)字化資源是職業(yè)教育數(shù)字化轉型的核心要素，其“質”與“量”是影響職業(yè)教育數(shù)字化轉型的關鍵點[3]5。

一方面，國家層面應采取最佳路徑優(yōu)化職教智慧教育和公共服務平臺建設，比如專業(yè)人才培養(yǎng)中心、課程與教材中心、微課資源中心、虛擬實訓中心、在線精品課中心、師生服務中心等，推動數(shù)字化資源真正服務于多元化平臺建設，豐富職業(yè)教育數(shù)字化的元素，自上而下與自下而上促成數(shù)字化思維的真正形成。應不斷建設并逐步完善優(yōu)質資源共建共享制度，全方位合力打造國家、省、市、校、社區(qū)五級聯(lián)通機制。另一方面，應切實加強職業(yè)院校數(shù)字校園建設。始終堅持理論與實踐相結合的教育理念，持續(xù)深化職業(yè)教育數(shù)字化轉型及數(shù)字校園建設的理論研究，捕捉最新的數(shù)字化理念，提高數(shù)字化服務校園建設的水平。始終堅持校企深度合作，校企合力開發(fā)職業(yè)技能培訓新模式，實施“引進來”和“走出去”的策略，為教師提供多元化數(shù)字技術技能培訓的同時，邀請企業(yè)導師走進課堂，實現(xiàn)校企合作共建數(shù)字校園的共贏局面。有效制定并逐步優(yōu)化數(shù)字校園建設的評價體系，立足數(shù)字校園現(xiàn)有的建設與發(fā)展情況，進行持續(xù)化維護和客觀性評價，形成更為優(yōu)化的資源配置，從而明確發(fā)展目標和建設方向，推動數(shù)字校園實現(xiàn)“內涵式”“卓越式”“科學式”發(fā)展。

職業(yè)院校要立足師生“教”與“學”的內在需求，掌握時代發(fā)展最新資訊與資源，豐富數(shù)字化內容建設，優(yōu)化數(shù)字化平臺功能，為師生提供更加智能化、信息化、數(shù)據(jù)化、人性化的服務。學校還可以樹立數(shù)字校園建設的典型，通過多元數(shù)字化宣傳方式，推廣數(shù)字校園建設的優(yōu)秀做法和成功案例，為深化校園數(shù)字化建設提供參照路徑。

（四）強化數(shù)據(jù)賦能

職業(yè)教育數(shù)字化轉型主要體現(xiàn)在服務方式、學習方式、教學方式、評價方式等核心要素方面[5]。如何強化數(shù)據(jù)賦能，實現(xiàn)職業(yè)教育的服務精細化、學習個性化、教學分層化、評價科學化，是推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型的關鍵路徑。

首先，建立數(shù)據(jù)共建共享機制。職業(yè)院校應積極建立數(shù)據(jù)中心，將學校內部基礎運營數(shù)據(jù)（如日常的教學、科研、管理等數(shù)據(jù)）與學校外部公共數(shù)據(jù)（如校企合作、學生就業(yè)、人才培養(yǎng)評估等數(shù)據(jù)）相融通，打造職業(yè)教育數(shù)據(jù)庫，為學校教學、科研、管理等工作提供數(shù)據(jù)支撐。

其次，深度挖掘數(shù)據(jù)的內隱價值。學校要健全職業(yè)教育的管理平臺功能，通過平臺自動記錄學生的學習狀態(tài)、學習進度、學習成果等過程性數(shù)據(jù)，進而對這些數(shù)據(jù)進行深度挖掘和提煉，最終形成有效的可視化分析圖，為學生提供更加科學且直觀的教學評價，為教師提供可參考的教學改進建議。學校利用平臺資源的反饋情況，實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析、總結與服務等多項功能，為職業(yè)教育行政部門實現(xiàn)服務精細化、評價科學化、管理高效化提供強有力支撐。

最后，推動職業(yè)教育業(yè)務再造。數(shù)字化即數(shù)據(jù)的業(yè)務化，數(shù)字化轉型即數(shù)據(jù)業(yè)務的再創(chuàng)造。職業(yè)院校通過收集、挖掘、分析、總結數(shù)據(jù)，按照數(shù)據(jù)組織和管理各項業(yè)務，有效地打破了數(shù)據(jù)之間的割裂狀態(tài)，有利于實現(xiàn)“數(shù)據(jù)對話數(shù)據(jù)”的新模式，建設一站式職業(yè)教育數(shù)據(jù)服務平臺，再創(chuàng)造職業(yè)教育數(shù)據(jù)化新生態(tài)。

在全球教育數(shù)字化轉型的嶄新時代，職業(yè)教育應主動順應時代之勢，進行數(shù)字化創(chuàng)新性變革，培育高素質復合型技術技能人才，形成產教一體化發(fā)展新模式，打造職業(yè)教育數(shù)字化轉型新格局和協(xié)調可持續(xù)發(fā)展新生態(tài)，助推職業(yè)教育數(shù)字化轉型快速實現(xiàn)，展現(xiàn)中國特色職業(yè)教育新風貌。

參考文獻：

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責任編輯：殷偉