董師琦

關(guān)鍵詞：語文；審美教育；形象；理性；意境；語言

引言：語文教學(xué)進(jìn)行時(shí)，關(guān)鍵核心便是“通過感悟獲取知識(shí)”。一般情況下，語文教學(xué)內(nèi)容多為名家著作，其中包含立意美、形象美、情感美、語言美、結(jié)構(gòu)美，通過在教學(xué)過程中開展審美教育，可使學(xué)生了解語文美質(zhì)、陶冶美麗心靈，從而對(duì)文字產(chǎn)生深入了解。

在感受語文美感時(shí)，學(xué)生可以借助相關(guān)情境，產(chǎn)生深入體會(huì)。通常教材中存在的美感，是在明確形象基礎(chǔ)上展現(xiàn)出來。文章中塑造的英雄人物，他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活，無論在行為還是心靈中都散發(fā)著美感，這也是他們能成為楷模的重要緣由。學(xué)生憑借合理的情境，投入一定感情，以此可產(chǎn)生更深感悟。由于文章中人物類型具有多樣性，因此，學(xué)生通過了解更多英雄人物的光輝事跡，深知愛國不僅存在于偉大的人物事跡中，更多存在于平凡生活中，從而培養(yǎng)出實(shí)事求是的優(yōu)秀品德[1]。

審美教育的最高層次便是“領(lǐng)悟道理”，如文章的關(guān)鍵目標(biāo)是生成感情，道理領(lǐng)悟便是再次升華。課文內(nèi)部存在較深的寓意，包含大量生活哲理，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中可以產(chǎn)生良好領(lǐng)悟，同時(shí)，要將感情生成作為最終目標(biāo)，還要注重思維拓展，使自身可以感悟文章中包含的道理。例如：學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，可在文章中感受到勞動(dòng)人民智慧；在桂林山水中體會(huì)到自然界的無窮力量。通過以上文章感悟道理，學(xué)生的審美能力將會(huì)不斷提高，便于激勵(lì)自身健康成長。

學(xué)生社會(huì)閱歷淺，思想還不成熟，在知識(shí)接受方面存在一定限制，特別是對(duì)外部環(huán)境的了解具有局限性，無法有效發(fā)掘、鑒賞美感，因此，通過語文的審美教育，學(xué)生要注重發(fā)現(xiàn)美，并勇敢表達(dá)，通過自身想象，感受教學(xué)文章中的美感。實(shí)踐中需將教材作為切入點(diǎn)，挖掘其中特點(diǎn)，建立適宜情境，在推理、研究中，逐步提高審美能力。例如：《送孟浩然之廣陵》時(shí)，其中景色描寫句子較為經(jīng)典，這時(shí)可在宏觀角度上，深入了解；然后，在微觀角度上，明確其中的情感表達(dá)，知曉詩句中的藝術(shù)韻味。不僅如此，學(xué)生還要時(shí)刻注重拓寬自身的視野，然后以換位思考的方式，感受到語句內(nèi)含的美好情境，體會(huì)詩句蘊(yùn)含的深意。

語文教材中的文章體裁類型多樣化，例如：故事、散文、記敘文等，多元問題中各自存在不同含義，因此，學(xué)生需要不斷推敲，這不僅可以改善自身的語感，還能在學(xué)習(xí)中體會(huì)美感的影響。

現(xiàn)實(shí)語文審美教學(xué)工作進(jìn)行時(shí)，需要提前完成教材內(nèi)容的分析、解讀，之后對(duì)作者產(chǎn)生深入了解，加大詞句使用時(shí)的重視程度，確保詞匯選用具備良好形象性、豐富性特點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，文章各處語句使用都經(jīng)歷了作者的措辭推敲，其中動(dòng)詞、副詞都產(chǎn)生了“點(diǎn)睛”效用，例如：文章中使用的“明亮”詞句時(shí)，充分展現(xiàn)了樹葉顏色；“堆”字也展現(xiàn)了樹葉較多，相互重疊的場(chǎng)景，一旦更換其他詞語，展現(xiàn)的意境便會(huì)存在明顯差異。學(xué)生應(yīng)該細(xì)致琢磨作者對(duì)不同詞匯的合理使用，以此感受作者所要表達(dá)的情感。

在語文教材中，散文作為關(guān)鍵組成部分之一，具備培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要作用，這是因?yàn)槠渲姓Z句表述可以激蕩閱讀人員心靈，展現(xiàn)寫作過程中存在的美感。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》文章時(shí)，其中對(duì)山體、水體方面的描述相對(duì)細(xì)致，作者注重水環(huán)境的“安靜”“幽綠”，以及山體的“奇特”“秀麗”，為此，學(xué)生要深入分析、大聲朗讀，在不斷學(xué)習(xí)中加深對(duì)祖國山水的印象，并產(chǎn)生濃厚的感情。

開展人物形象刻畫過程中，往往會(huì)注重多方面的對(duì)話描述，學(xué)生分析語句時(shí)，需重視從多角度開展研究，詢問“為什么會(huì)說出這句話，如果別人說是否適合，可以換成別的語句嗎？”通過深層探討，便可以對(duì)人物特點(diǎn)產(chǎn)生更充分的了解，例如：學(xué)習(xí)《金色魚鉤》時(shí)，老班長所說的話不僅展現(xiàn)出了對(duì)下級(jí)隊(duì)員的關(guān)心，還遵守了上級(jí)命令，展現(xiàn)出了紅軍的無私奉獻(xiàn)精神[2]。

綜上所述，語文教學(xué)中的審美教育工作至關(guān)重要，其關(guān)系著學(xué)生對(duì)“美”的感受和體會(huì)，因此，作為一名學(xué)生，要注重教材中美的發(fā)現(xiàn)，并在該基礎(chǔ)上，深入鉆研，不斷嘗試。實(shí)踐中可以借助教學(xué)情境，感受形象美；由文章進(jìn)入情境，體驗(yàn)理性美；拓展想象能力，品味意境美，相信通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，在提高自身語言文字認(rèn)知基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步提升審美水平，豐富情感體驗(yàn)，從而創(chuàng)造出“美麗”心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鵬.陶行知“社會(huì)即學(xué)?！钡木駜?nèi)涵與語文教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（23）：67-68.

[2]文萍，鄧琴，楊麗.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“創(chuàng)享語文”教學(xué)策略——以部編版二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》為例[J].教育科學(xué)論壇，2023（20）：74-77.

（作者單位：臨沂大學(xué)文學(xué)院）