岳鵬飛 劉 靜

①湖北師范大學教育科學學院(黃石) 435002 E-mail:ypf07@126.com ②信陽師范學院教育科學學院

學業(yè)自我妨礙(academic self-handicapping)是指在學習情境中,學生為了避免可能的負面學業(yè)評價,采取任何可以外化失敗原因的行為和選擇[1]。比如學生利用考試前睡眠不足、準備不充分、疾病、受傷等這些貌似合理的“借口”來應對預期的學業(yè)不良表現(xiàn)[2]。學業(yè)自我妨礙作為一種回避策略,與很多學業(yè)問題(如曠課、成績下降、輟學等)有關,并且學業(yè)自我妨礙個體遵循失敗--自我妨礙--失敗的惡性循環(huán)[3-4]。因此,針對上述負面影響,研究中學生學業(yè)自我妨礙的影響因素和機制具有重要的現(xiàn)實意義。家庭是導致學業(yè)自我妨礙發(fā)生的重要因素,以往研究表明,父母教養(yǎng)方式、緊張壓抑的家庭氛圍、母親的過度干涉或保護等家庭因素與學業(yè)自我妨礙行為的發(fā)生密切相關[5-6],但目前未有研究關注童年不幸經(jīng)歷這一風險家庭因素對學業(yè)自我妨礙的影響和作用機制。童年不幸經(jīng)歷(adverse childhood experiences)是一個值得關注的變量,指個體在成年之前所遭受的心理或生理上的傷害和威脅,主要包括情感忽視、情感虐待、軀體忽視、軀體虐待、性虐待、家庭功能不良等[7]。一方面,童年不幸經(jīng)歷在學生中檢出率高,破壞性強,亟待關注[8]。另一方面,童年不幸經(jīng)歷還會導致不良的學校表現(xiàn),如曠課、留級等[9-10]。因此,本研究擬考察童年不幸經(jīng)歷對中學生學業(yè)自我妨礙的影響以及自我概念清晰度和負面評價恐懼的中介作用。

家庭是導致學業(yè)自我妨礙的重要因素。自我決定理論(self-determination theory,SDT)認為個體的基本需要(關系、自主、勝任)沒有滿足,會產(chǎn)生更多內(nèi)、外化行為[11]。童年不幸經(jīng)歷個體早期在家庭環(huán)境中遭受各種忽視和虐待,其基本心理需要無法滿足,會產(chǎn)生更多的內(nèi)、外化行為,而學業(yè)自我妨礙就是其中一種極有可能出現(xiàn)的外化行為。同時有研究發(fā)現(xiàn),早期在家庭環(huán)境中遭受各種忽視和虐待會使個體的基本需要和目標無法滿足,進而導致學校發(fā)展任務無法完成,如學業(yè)拖延等學業(yè)問題[12-13]。學業(yè)拖延能使個體逃離當前的學業(yè)困難,為個體提供短暫擺脫學業(yè)的可能性[14],而學業(yè)自我妨礙是與學業(yè)拖延具有一定相似性的典型的學業(yè)問題,它為個體提供回避負面學業(yè)評價的借口,能使個體逃離即將到來的失敗[15,1]。如同學業(yè)拖延,學業(yè)自我妨礙也可能是個體面對預期學業(yè)失敗的一種學業(yè)回避行為。據(jù)此,本研究提出假設1:童年不幸經(jīng)歷會正向預測學業(yè)自我妨礙。

為更好地開展學業(yè)自我妨礙行為的預防與干預,不僅要探討變量之間的相關,還要研究其機制。根據(jù)自我系統(tǒng)信念模型(self-system belief model),外部風險因素需要通過個體的自我系統(tǒng)信念(比如自我概念清晰度)來影響適應行為[12],因此童年不幸經(jīng)歷作為早期的外部風險因素對學業(yè)自我妨礙的影響可能通過自我概念清晰度的中介作用來實現(xiàn)。自我概念清晰度(self-concept clarity)指個體自我認識的清晰度、確定性、內(nèi)在一致性和穩(wěn)定性[16]。同時已有研究發(fā)現(xiàn),早期家庭逆境和不良的父母關系對中學生自我概念清晰度具有負向預測作用[17-18]。因此,可以推測童年不幸經(jīng)歷作為一種風險家庭因素會影響個體的自我概念清晰度。實證研究發(fā)現(xiàn),自我概念清晰度低會影響個體的心理健康,并導致嚴重的抑郁和焦慮[19]。基于體驗回避模型(Experiential Avoidance Model),個體因消極情緒痛苦而想要逃避,但由于缺乏情緒調(diào)節(jié)策略,個體使用回避行為(如酗酒、濫用藥物等)來快速減少消極情緒帶來的不愉快體驗[20-22],而學業(yè)自我妨礙就是其中一種回避行為。因此,可以推測自我概念清晰度很可能會影響學業(yè)自我妨礙。據(jù)此,本研究提出假設2:自我概念清晰度在童年不幸經(jīng)歷與學業(yè)自我妨礙之間起中介作用。

負面評價恐懼(fear of negative evaluation)指個體在社會情境中對他人給予的潛在、可能的負面評價的一種恐懼,反映了個體對他人負面評價的擔憂、困擾和期望[23]。根據(jù)社交焦慮模型(social anxiety model),童年期處于消極家庭環(huán)境中的個體,很可能對他人的消極評價更敏感,這會導致他們在人際交往中更易產(chǎn)生負面評價恐懼[24],因此童年不幸經(jīng)歷個體在消極家庭環(huán)境中,很可能會有嚴重的負面評價恐懼。實證研究表明,父母教養(yǎng)方式、父母排斥、敵意、過度控制等家庭因素都與個體的社交焦慮呈正相關,而負面評價恐懼作為社交焦慮核心特征,也會受到家庭負面因素(比如童年不幸經(jīng)歷)的影響[25-26]。根據(jù)印象整飾理論(impression management theory),個體會擔心自己表現(xiàn)不佳而破壞自己在他人心中的美好形象,他們會認為自己在他人心中的形象比實際表現(xiàn)更為重要[27]。學業(yè)自我妨礙就是學生為了回避他人可能對自己的負面學業(yè)評價而采取的一種策略。據(jù)此,本研究提出假設3:負面評價恐懼在童年不幸經(jīng)歷與學業(yè)自我妨礙之間起中介作用。

自我概念清晰度是自我概念的重要部分,自我概念的發(fā)展受3個因素影響,即過去的經(jīng)歷、他人的評價和社會的評價[28]。自我概念清晰度低的個體有混亂的情感和行為體驗,更傾向于尋求外部資源來定義自己[29]。身份破壞模型(Identity destruction model)認為過度依賴外部信息會使個體對社交信息過度敏感,無法控制社交結(jié)果的感覺會導致社交焦慮增加,即自我概念清晰度負向預測社交焦慮,而負面評價恐懼作為社交焦慮的核心特質(zhì)也將受到自我概念清晰度影響[30]。自我概念清晰度高的個體,其自我概念一致性和穩(wěn)定性較高,因此其自我完善和自我驗證動機能夠獲得滿足,且沒有顯著沖突[31]。個體一旦對自己有了堅定的自我概念,他們就更愿意讓別人看到自己,并且總是希望得到積極的評價或反饋,他們還會通過一系列提升自我的策略來提高自我評價,從而尋求自我一致性,個體對他人負面評價的擔憂會減少,負面評價恐懼也會降低[32]。據(jù)此,本研究提出假設4:自我概念清晰度對負面評價恐懼有顯著的預測作用,童年不幸經(jīng)歷通過自我概念清晰度和負面評價恐懼的鏈式中介作用影響學業(yè)自我妨礙。

綜上所述,本研究構(gòu)建一個鏈式中介模型,探討童年不幸經(jīng)歷對學業(yè)自我妨礙的影響以及自我概念清晰度和負面評價恐懼的中介作用,見圖1。

圖1 假設模型圖

1 對象與方法

1.1 對象

選取中部某省兩所中學高中一、二、三年級的800名學生進行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷800份,回收748份問卷(93.50%)。被試年齡14～19(15.93±0.99)歲。其中男生253人(33.82%),女生495人(66.18%)。高中一年級315人(42.11%);高中二年級243人(32.49%);高中三年級190人(25.40%)。

1.2 方法

童年不幸經(jīng)歷問卷(Adverse Childhood Experiences Questionnaire,ACEQ),采用肖琴[33]翻譯修訂的童年不幸經(jīng)歷問卷來評估個體兒童時期的創(chuàng)傷經(jīng)歷。問卷共計10個項目,每個項目描述一個特定的不良的童年經(jīng)歷。采取“是”和“否”的二元評分方式作答,回答“是”得1分,回答“否”得0分,得分越高表明個體童年創(chuàng)傷經(jīng)歷越多。該問卷在本研究中α系數(shù)為0.70。

自我概念清晰度量表(Self-Concept Clarity Scale,SCCS)[34],采用牛更楓等人翻譯Campbell等人[16]編制的自我概念清晰度量表,該量表共有12道題,使用Likert 5點評分法(1=非常不同意)(5=非常同意),除第6、11道題外均反向計分,得分越高,自我概念清晰度就越高。該問卷在本研究中α系數(shù)為0.81。

學業(yè)自我妨礙問卷(Self-Handicapping Scale,SHS)[35],采用李曉東修訂Midgley和Urdan的學業(yè)自我妨礙問卷,該問卷共有6道題,每個題目采用Likert 5點計分(1=極不符合)(5=極符合),無反向計分題。學業(yè)自我妨礙得分越高,表明學業(yè)自我妨礙的傾向越高。該問卷在本研究中α系數(shù)為0.85。

負面評價恐懼量表(Brief Fear of Negative Evaluation Scale,BFNES),采用陳祉妍[36]修訂的Leary負面評價恐懼量表,修訂后的BFNES有12道題目,每個題目采用Likert 5點計分(1=完全不符合)(5=非常符合),其中第2、4、7、10為反向計分題目。得分越高,說明個體負面評價恐懼越高。該問卷在本研究中α系數(shù)為0.86。

運用整群抽樣法以班級為單位進行團體施測,由1名心理學老師和7名經(jīng)過專業(yè)培訓的心理學專業(yè)研究生擔任主試,在施測前,首先取得學校老師、學生以及學生家長的知情同意,并在學生填寫問卷前,由主試告知指導語及相關注意事項。采用匿名填寫方式,要求被試如實獨立地回答問題?，F(xiàn)場收集調(diào)查問卷,并向被試贈送禮物。被試完成問卷大約需要20分鐘。

1.3 統(tǒng)計處理

使用SPSS 26.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 共同方法偏差檢驗

本研究中所有變量的自我報告測量可能會導致共同方法偏差。因此,本研究通過匿名調(diào)查和部分題目反向計分進行一定的控制。同時采取Harman單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗。結(jié)果表明,特征根大于1的因子有10個,最大因子解釋的累計變異量為18.22%,遠小于40%的臨界值,說明本研究數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差[37]。

2.2 各變量之間的相關分析

皮爾遜積差相關分析(見表1)結(jié)果發(fā)現(xiàn),童年不幸經(jīng)歷與負面評價恐懼、學業(yè)自我妨礙顯著正相關,與自我概念清晰度顯著負相關;自我概念清晰度與負面評價恐懼顯著負相關,與學業(yè)自我妨礙顯著負相關;負面評價恐懼與學業(yè)自我妨礙顯著正相關。此外,可以看出,性別與自我概念清晰度顯著負相關,與負面評價恐懼顯著正相關,與童年不幸經(jīng)歷和學業(yè)自我妨礙不存在相關;年齡與各變量均不存在相關。因此,在接下來的檢驗中將只控制性別這個變量。

表1 各變量相關分析(r)

2.3 童年不幸經(jīng)歷與學業(yè)自我妨礙的關系:鏈式中介效應分析

根據(jù)Hayes[38]、溫忠麟和葉寶娟[39]的建議,將所有變量進行標準化處理,所有分析過程均采用SPSS 26宏程序PROCESS進行,在只控制性別的情況下,選取model 6進行序列中介效應檢驗。采用偏差校正的百分位Bootstrap方法檢驗,重復取樣5000次,在95%的置信區(qū)間內(nèi),對自我概念清晰度、負面評價恐懼在童年不幸經(jīng)歷和學業(yè)自我妨礙之間的中介效應進行分析,見表2。

表2 各變量間回歸關系的分析

中介效應量分析結(jié)果顯示(見圖2和表3):自我概念清晰度和負面評價恐懼在童年不幸經(jīng)歷和學業(yè)自我妨礙之間起中介作用,總的標準化中介效應值為0.04,占童年不幸經(jīng)歷對學業(yè)自我妨礙總效應(效應值0.11)的36.36%。中介效應由3條路徑組成:童年不幸經(jīng)歷→自我概念清晰度→學業(yè)自我妨礙的路徑產(chǎn)生的間接效應1(效應值0.02);童年不幸經(jīng)歷→負面評價恐懼→學業(yè)自我妨礙的路徑產(chǎn)生的間接效應2(效應值0.01);童年不幸經(jīng)歷→自我概念清晰度→負面評價恐懼→學業(yè)自我妨礙的路徑產(chǎn)生的間接效應3(效應值0.01)。3個間接效應依次占總效應的18.18%、9.09%和9.09%。以上間接效應的95%置信區(qū)間均不包含0,表明3個間接效應均達到顯著水平。

圖2 中介效應檢驗路徑圖

3 討 論

本研究首次探討童年不幸經(jīng)歷和學業(yè)自我妨礙的關系及其內(nèi)部影響機制。研究結(jié)果表明,童年不幸經(jīng)歷能夠正向預測學業(yè)自我妨礙,這與假設1相符合。結(jié)果支持自我決定理論,個體基本需要(關系、自主、勝任)沒有得到滿足,會產(chǎn)生更多的內(nèi)、外化行為,表明遭受過童年不幸經(jīng)歷的個體,其基本需要無法滿足,會產(chǎn)生更多的學業(yè)自我妨礙[11]。在分別引入自我概念清晰度和負面評價恐懼之后,童年不幸經(jīng)歷對學業(yè)自我妨礙的直接預測作用不顯著,而是通過自我概念清晰度和負面評價恐懼的單獨中介作用對學業(yè)自我妨礙產(chǎn)生影響。研究結(jié)果揭示了自我概念清晰度和負面評價恐懼的重要橋梁作用,學校與社會的工作重點可以放在干預學生自我概念清晰度、負面評價恐懼水平方面,可以通過一系列干預措施,使得經(jīng)歷過童年不幸經(jīng)歷的個體痛苦能得到一些緩解,盡可能地減輕影響。

研究結(jié)果顯示,自我概念清晰度在童年不幸經(jīng)歷和學業(yè)自我妨礙之間起中介作用,支持假設2,同時支持自我系統(tǒng)信念模型和體驗回避模型。童年不幸經(jīng)歷作為一個外部風險因素會導致個體的自我系統(tǒng)紊亂,個體自我概念清晰度降低,產(chǎn)生更多的消極情緒,個體在遇到問題時會選擇逃避而非積極解決問題,更傾向于采取回避策略[20],從而產(chǎn)生更多的學業(yè)自我妨礙。大多數(shù)青少年的自我概念還處于發(fā)展的過程中,他們依舊面臨著發(fā)展自我概念和完善自我認同的任務,應是學校教師和家長關注的重點。

研究結(jié)果表明,負面評價恐懼在童年不幸經(jīng)歷和學業(yè)自我妨礙之間起中介作用,體現(xiàn)為童年不幸經(jīng)歷可以通過影響負面評價恐懼,進而影響學業(yè)自我妨礙,支持假設3,同時支持社交焦慮模型與印象整飾理論。根據(jù)以往研究,童年不幸經(jīng)歷個體會對他人的消極評價更敏感,更易產(chǎn)生負面評價恐懼[24],同時,個體會擔心自己的不良表現(xiàn),破壞自己在他人心目中的良好形象,以避免他人對自己學習成績的負面評價,而產(chǎn)生更多學業(yè)自我妨礙行為[27]。這個結(jié)果對解釋童年不幸經(jīng)歷影響中學生學業(yè)自我妨礙的內(nèi)部作用機制具有重要的現(xiàn)實意義。

研究證明,自我概念清晰度和負面評價恐懼在童年不幸經(jīng)歷與學業(yè)自我妨礙之間發(fā)揮鏈式中介作用,即中學生童年不幸經(jīng)歷通過影響自我概念清晰度,進而影響負面評價恐懼,最終影響學業(yè)自我妨礙,支持假設4。其中,自我概念清晰度可以負向預測中學生負面評價恐懼,即自我概念清晰度越高,中學生的負面評價恐懼越低,相關研究也發(fā)現(xiàn),高自我概念清晰度的個體自我概念的一致性和穩(wěn)定性更高,自我完善和自我驗證的動機可以得到滿足,且不存在顯著沖突,更不在意外部評價[32]。而低自我概念清晰度的個體往往意味著個體有混亂的情感和行為體驗,更傾向于尋求外部評價來定義自己[29]。綜上,根據(jù)以往研究發(fā)現(xiàn)自我概念清晰度和負面評價恐懼的鏈式中介作用是可行的。因此,在家庭和學校教育中,不僅要注重中學生自我認識的培養(yǎng),還應促進其正確的評價意識,進而有效抑制學業(yè)自我妨礙行為的出現(xiàn)。

本研究構(gòu)建一個鏈式中介模型,探討童年不幸經(jīng)歷對中學生學業(yè)自我妨礙的影響以及自我概念清晰度和負面評價恐懼的中介作用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),童年不幸經(jīng)歷并不直接影響學業(yè)自我妨礙,而是通過3條間接路徑影響學業(yè)自我妨礙:一是自我概念清晰度的單獨中介作用;二是負面評價恐懼的單獨中介作用,三是自我概念清晰度與負面評價恐懼的鏈式中介作用。家庭、學校和社會應努力提高中學生的自我認識和評價意識來緩解或者消除童年不幸經(jīng)歷的負面影響,減少學業(yè)自我妨礙行為的發(fā)生;學校的心理老師應有意側(cè)重于中學生自我認識的培養(yǎng),可以通過師生、同伴互動來促進學生擁有正確的自我評價。