李曉爽

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

土壤污染嚴重地威脅著人們的生產(chǎn)生活，已經(jīng)成為各國專家學(xué)者共同關(guān)注的熱點問題[1]。從總體上說，土壤修復(fù)的科研水平還很低，土壤修復(fù)的技術(shù)還比較單一，土壤修復(fù)的設(shè)備還比較落后[2]，而土壤修復(fù)技術(shù)人員的培養(yǎng)培訓(xùn)更是迫在眉睫。因此，要充分發(fā)揮大專院校、科研機構(gòu)的作用，加強對污染土壤修復(fù)、改良的研究，努力培養(yǎng)這方面的研究人才。土壤修復(fù)的專業(yè)性、技術(shù)性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性都決定了土壤污染修復(fù)人才的專門性和實踐性，市場對土壤修復(fù)專業(yè)技術(shù)人才的渴求也日趨激烈。我國土壤污染技術(shù)研究在“十五”期間逐漸得到重視，并列入了高技術(shù)研究發(fā)展計劃中，近些年，政府對土壤污染修復(fù)的重視程度不斷提高，在土壤污染修復(fù)技術(shù)研究方面的資金投入也不斷增加，鑒于社會發(fā)展迫切需要更多的應(yīng)用型人才，《土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》的教學(xué)要更接近現(xiàn)實的需求，重點提高學(xué)生的未來工作技能，培養(yǎng)崗位能力和業(yè)務(wù)交流能力等。

新時代大學(xué)生應(yīng)與時俱進，不斷提高自身修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)，追求卓越人生，完善自我能力，讓自己成為新時代的接班人[3]?；诖?，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)方式，積極探求新方法，開辟新路徑，為社會培養(yǎng)合格的新時代大學(xué)生?！锻寥牢廴拘迯?fù)原理與技術(shù)》的教學(xué)不宜采用灌輸式教學(xué)方法，如果只以教師講授為主，學(xué)生參與度較低；而且以往的教學(xué)中只考慮設(shè)計課程目標達成，而沒有精心策劃實現(xiàn)應(yīng)用型的途徑；課程考核也只考慮傳統(tǒng)的教學(xué)目標中識、記、理解等目標的達成，沒有關(guān)注課程目標達成度和轉(zhuǎn)化率，即真正內(nèi)化為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的課程認知。

1 《 土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》 模擬教學(xué)實現(xiàn)的前期準備

在前期知識儲備方面，對于教師而言，是為了更好的做好教學(xué)工作。 《土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》是一門綜合性較強的專業(yè)課程，涉及到土壤及地下水基礎(chǔ)知識、土壤修復(fù)行業(yè)標準、土壤修復(fù)原理、修復(fù)技術(shù)、污染場地施工管理等知識，這就要求專任教師具有系統(tǒng)性、綜合性的知識架構(gòu)，這對于只有單一專業(yè)知識的教師來說是嚴峻的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的知識儲備，擴寬知識的廣度和深度[4]。學(xué)生的知識儲備包括上課認真聽講，消化內(nèi)化相關(guān)專業(yè)知識。在這一過程中，教師的教學(xué)水平得到提高，同時學(xué)生也被激發(fā)了積極性，變被動為主動，能極大提高該課程的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)社會前沿生產(chǎn)需求和學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)實際需要自主的整合教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于教材，甚至可以自編教材，可以充分結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，使課堂內(nèi)容豐富多樣化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、積極性。

2 模擬教學(xué)入課堂的必要性和可行性

模擬教學(xué)法是指在導(dǎo)師組織設(shè)計的高度仿真的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生模擬扮演某些角色，把現(xiàn)實中的情境微縮到模擬課堂，并進行模擬訓(xùn)練的非傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法[5]。該方法可以在理論與實踐中建立連接，增強教學(xué)的趣味性、針對性、主動性及互動性，彌補客觀的教學(xué)條件的不足，使學(xué)生得到職業(yè)能力提升或職業(yè)感悟。該教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的培養(yǎng)理念，在理論和實踐之間建立鏈接，最終提高教學(xué)效果和學(xué)生實操能力。

《土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》課程由土壤及土壤污染基礎(chǔ)知識、土壤修復(fù)原理、土壤修復(fù)技術(shù)和污染場地施工相關(guān)知識四部分構(gòu)成。第四部分污染場地施工的有關(guān)內(nèi)容雖然在相關(guān)教材中占據(jù)的內(nèi)容并不多，但是通過現(xiàn)場施工的管理、運作及有關(guān)規(guī)范的學(xué)習(xí)將前三部分內(nèi)容串聯(lián)在一起。作為普通高等學(xué)校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的學(xué)生來說，都去施工現(xiàn)場實習(xí)是不現(xiàn)實的，土壤修復(fù)相關(guān)知識及修復(fù)技術(shù)也只是理論，如何把這種抽象的實踐技術(shù)真正讓學(xué)生感受并初步掌握，是應(yīng)用型教學(xué)背景下專業(yè)教師的關(guān)注點和責(zé)任。

3 《 土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》 修復(fù)場地模擬訓(xùn)練的組織實施方案

《土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》 是一門專業(yè)性、技術(shù)性、科學(xué)性、綜合性均較強的課程，綜合了施工前的準備工作、現(xiàn)場管理、施工技術(shù)等多個環(huán)節(jié)。對于將從事污染土壤修復(fù)行業(yè)的技術(shù)儲備人才來說，所有的理論知識和聽來的技術(shù)最后都將用于施工現(xiàn)場，并在對施工現(xiàn)場的把控能力上進行教學(xué)效果的檢驗。為了使課本內(nèi)容生動化、真實化，使學(xué)生能真正感受施工現(xiàn)場的氣氛和需要掌握的核心知識，可以參觀實際的施工現(xiàn)場，但鑒于施工現(xiàn)場的復(fù)雜性和一定的危險性，以及施工場地的不及時性(如該教學(xué)階段附近并沒有施工現(xiàn)場)等等情況，使現(xiàn)場參觀、感受實際場景有一定的困難?；诖耍瑧?yīng)用情景模擬教學(xué)，營造一種現(xiàn)場氛圍，全體人員參與模仿角色，本課程把課堂搬到“現(xiàn)場”去。具體組織設(shè)計方案如下：

3.1 將整個現(xiàn)場按施工順序細化為15 個環(huán)節(jié)，作為15 個模擬單元，具體環(huán)節(jié)如下：場地勘探、風(fēng)險評估、甲方招標、乙方投標、監(jiān)理部門職責(zé)、進場準備(能源及節(jié)能措施)、環(huán)境保護措施、勞動安全防護、項目部組織建設(shè)、資料員管理職責(zé)、施工部門(物理修復(fù)工程隊、化學(xué)修復(fù)工程隊、微生物修復(fù)工程隊、動物修復(fù)工程隊和植物修復(fù)工程隊)。模擬單元分割及詳細任務(wù)解析如圖1 所示。

圖1 模擬單元分割及任務(wù)解析

3.2 專任教師在課堂相關(guān)教學(xué)中，可以把施工現(xiàn)場組織部分適當(dāng)提前進行教學(xué)，以利于學(xué)生帶著問題、帶著目的進行上課學(xué)習(xí)。同時安排學(xué)習(xí)委員組織學(xué)生按興趣報名參加相應(yīng)模擬單元小組，由學(xué)委協(xié)調(diào)每組人數(shù)，以實際現(xiàn)場需求、按學(xué)生總數(shù)、按比例進行小組人數(shù)分配。需要特別注意的是：由于現(xiàn)場施工工作的特殊性、整體性，各個模擬單元之間緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成一個有機整體，為了不將模擬訓(xùn)練彼此割裂，須做好各小組之間的協(xié)作。

3.3 每組按模擬單元內(nèi)容組織各部門職責(zé)，形成材料，并在現(xiàn)場進行演繹，并積極和其他模擬單元協(xié)作溝通。

4 《 土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》 修復(fù)場地模擬訓(xùn)練的意義

4.1 以學(xué)生為中心。應(yīng)用型教育從教學(xué)頂層設(shè)計到具體實踐環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生發(fā)展為中心[6]?！锻寥牢廴拘迯?fù)原理與技術(shù)》 課程在大三下學(xué)期開展，多為大班教學(xué)，進行以小組形式的合作學(xué)習(xí)，能讓每個學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去?！锻寥牢廴拘迯?fù)原理與技術(shù)》課程具有專門性、技術(shù)性的特點，對時間、設(shè)備、場地及資金等條件要求高，也正是由于諸多條件的限制，學(xué)生很少能到實際工作崗位上實習(xí)，從而削弱了學(xué)員實際技能轉(zhuǎn)化提升這個重要環(huán)節(jié)。立足教材，而不僅僅局限于教材；利用課堂，又不僅僅將思想囚禁于課堂。該課程采用模擬教學(xué)法結(jié)合社會工作具體崗位對學(xué)生的技能要求進行有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生主動收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息，通過充分動口、動腦、動手，形成獨立思考、變式思維與團結(jié)協(xié)作的精神，不僅提高學(xué)生實操能力，延展知識，快樂的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，同時還能增強學(xué)生之間的合作意識，從而提高學(xué)生人際交往的能力。

4.2 項目式教學(xué)。項目式教學(xué)是一種在教師組織設(shè)計下、圍繞學(xué)生為中心的教學(xué)模式[7]。學(xué)生以解決“真實問題”為目的，在“真實問題”中利用多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，是一種探究學(xué)習(xí)模式[8]。本次基于設(shè)定場景的施工現(xiàn)場問題為導(dǎo)向，將本課程全部教學(xué)內(nèi)容植入其中，全員參與，各司其職，通過搜集資料，并通過排練進行銜接促進學(xué)生間的合作交流，為《污染土壤修復(fù)原理與技術(shù)》課程教學(xué)模式改革積累了教學(xué)經(jīng)驗，解決了教學(xué)過程中學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實問題，開拓了環(huán)境生態(tài)工程類專業(yè)《污染土壤修復(fù)原理與技術(shù)》教學(xué)體系的新視野。

衡水市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題(225255)