李曉爽

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

土壤污染嚴(yán)重地威脅著人們的生產(chǎn)生活，已經(jīng)成為各國(guó)專家學(xué)者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。從總體上說(shuō)，土壤修復(fù)的科研水平還很低，土壤修復(fù)的技術(shù)還比較單一，土壤修復(fù)的設(shè)備還比較落后[2]，而土壤修復(fù)技術(shù)人員的培養(yǎng)培訓(xùn)更是迫在眉睫。因此，要充分發(fā)揮大專院校、科研機(jī)構(gòu)的作用，加強(qiáng)對(duì)污染土壤修復(fù)、改良的研究，努力培養(yǎng)這方面的研究人才。土壤修復(fù)的專業(yè)性、技術(shù)性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性都決定了土壤污染修復(fù)人才的專門性和實(shí)踐性，市場(chǎng)對(duì)土壤修復(fù)專業(yè)技術(shù)人才的渴求也日趨激烈。我國(guó)土壤污染技術(shù)研究在“十五”期間逐漸得到重視，并列入了高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃中，近些年，政府對(duì)土壤污染修復(fù)的重視程度不斷提高，在土壤污染修復(fù)技術(shù)研究方面的資金投入也不斷增加，鑒于社會(huì)發(fā)展迫切需要更多的應(yīng)用型人才，《土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》的教學(xué)要更接近現(xiàn)實(shí)的需求，重點(diǎn)提高學(xué)生的未來(lái)工作技能，培養(yǎng)崗位能力和業(yè)務(wù)交流能力等。

新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)，追求卓越人生，完善自我能力，讓自己成為新時(shí)代的接班人[3]?；诖?，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)方式，積極探求新方法，開辟新路徑，為社會(huì)培養(yǎng)合格的新時(shí)代大學(xué)生?！锻寥牢廴拘迯?fù)原理與技術(shù)》的教學(xué)不宜采用灌輸式教學(xué)方法，如果只以教師講授為主，學(xué)生參與度較低；而且以往的教學(xué)中只考慮設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成，而沒(méi)有精心策劃實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的途徑；課程考核也只考慮傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中識(shí)、記、理解等目標(biāo)的達(dá)成，沒(méi)有關(guān)注課程目標(biāo)達(dá)成度和轉(zhuǎn)化率，即真正內(nèi)化為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的課程認(rèn)知。

1 《 土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》 模擬教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前期準(zhǔn)備

在前期知識(shí)儲(chǔ)備方面，對(duì)于教師而言，是為了更好的做好教學(xué)工作。 《土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程，涉及到土壤及地下水基礎(chǔ)知識(shí)、土壤修復(fù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、土壤修復(fù)原理、修復(fù)技術(shù)、污染場(chǎng)地施工管理等知識(shí)，這就要求專任教師具有系統(tǒng)性、綜合性的知識(shí)架構(gòu)，這對(duì)于只有單一專業(yè)知識(shí)的教師來(lái)說(shuō)是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)寬知識(shí)的廣度和深度[4]。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備包括上課認(rèn)真聽講，消化內(nèi)化相關(guān)專業(yè)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)水平得到提高，同時(shí)學(xué)生也被激發(fā)了積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，能極大提高該課程的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)前沿生產(chǎn)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要自主的整合教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于教材，甚至可以自編教材，可以充分結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，使課堂內(nèi)容豐富多樣化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、積極性。

2 模擬教學(xué)入課堂的必要性和可行性

模擬教學(xué)法是指在導(dǎo)師組織設(shè)計(jì)的高度仿真的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生模擬扮演某些角色，把現(xiàn)實(shí)中的情境微縮到模擬課堂，并進(jìn)行模擬訓(xùn)練的非傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法[5]。該方法可以在理論與實(shí)踐中建立連接，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、針對(duì)性、主動(dòng)性及互動(dòng)性，彌補(bǔ)客觀的教學(xué)條件的不足，使學(xué)生得到職業(yè)能力提升或職業(yè)感悟。該教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的培養(yǎng)理念，在理論和實(shí)踐之間建立鏈接，最終提高教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)操能力。

《土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》課程由土壤及土壤污染基礎(chǔ)知識(shí)、土壤修復(fù)原理、土壤修復(fù)技術(shù)和污染場(chǎng)地施工相關(guān)知識(shí)四部分構(gòu)成。第四部分污染場(chǎng)地施工的有關(guān)內(nèi)容雖然在相關(guān)教材中占據(jù)的內(nèi)容并不多，但是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)施工的管理、運(yùn)作及有關(guān)規(guī)范的學(xué)習(xí)將前三部分內(nèi)容串聯(lián)在一起。作為普通高等學(xué)校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都去施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，土壤修復(fù)相關(guān)知識(shí)及修復(fù)技術(shù)也只是理論，如何把這種抽象的實(shí)踐技術(shù)真正讓學(xué)生感受并初步掌握，是應(yīng)用型教學(xué)背景下專業(yè)教師的關(guān)注點(diǎn)和責(zé)任。

3 《 土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》 修復(fù)場(chǎng)地模擬訓(xùn)練的組織實(shí)施方案

《土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》 是一門專業(yè)性、技術(shù)性、科學(xué)性、綜合性均較強(qiáng)的課程，綜合了施工前的準(zhǔn)備工作、現(xiàn)場(chǎng)管理、施工技術(shù)等多個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于將從事污染土壤修復(fù)行業(yè)的技術(shù)儲(chǔ)備人才來(lái)說(shuō)，所有的理論知識(shí)和聽來(lái)的技術(shù)最后都將用于施工現(xiàn)場(chǎng)，并在對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的把控能力上進(jìn)行教學(xué)效果的檢驗(yàn)。為了使課本內(nèi)容生動(dòng)化、真實(shí)化，使學(xué)生能真正感受施工現(xiàn)場(chǎng)的氣氛和需要掌握的核心知識(shí)，可以參觀實(shí)際的施工現(xiàn)場(chǎng)，但鑒于施工現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜性和一定的危險(xiǎn)性，以及施工場(chǎng)地的不及時(shí)性(如該教學(xué)階段附近并沒(méi)有施工現(xiàn)場(chǎng))等等情況，使現(xiàn)場(chǎng)參觀、感受實(shí)際場(chǎng)景有一定的困難?；诖?，應(yīng)用情景模擬教學(xué)，營(yíng)造一種現(xiàn)場(chǎng)氛圍，全體人員參與模仿角色，本課程把課堂搬到“現(xiàn)場(chǎng)”去。具體組織設(shè)計(jì)方案如下：

3.1 將整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)按施工順序細(xì)化為15 個(gè)環(huán)節(jié)，作為15 個(gè)模擬單元，具體環(huán)節(jié)如下：場(chǎng)地勘探、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、甲方招標(biāo)、乙方投標(biāo)、監(jiān)理部門職責(zé)、進(jìn)場(chǎng)準(zhǔn)備(能源及節(jié)能措施)、環(huán)境保護(hù)措施、勞動(dòng)安全防護(hù)、項(xiàng)目部組織建設(shè)、資料員管理職責(zé)、施工部門(物理修復(fù)工程隊(duì)、化學(xué)修復(fù)工程隊(duì)、微生物修復(fù)工程隊(duì)、動(dòng)物修復(fù)工程隊(duì)和植物修復(fù)工程隊(duì))。模擬單元分割及詳細(xì)任務(wù)解析如圖1 所示。

圖1 模擬單元分割及任務(wù)解析

3.2 專任教師在課堂相關(guān)教學(xué)中，可以把施工現(xiàn)場(chǎng)組織部分適當(dāng)提前進(jìn)行教學(xué)，以利于學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著目的進(jìn)行上課學(xué)習(xí)。同時(shí)安排學(xué)習(xí)委員組織學(xué)生按興趣報(bào)名參加相應(yīng)模擬單元小組，由學(xué)委協(xié)調(diào)每組人數(shù)，以實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)需求、按學(xué)生總數(shù)、按比例進(jìn)行小組人數(shù)分配。需要特別注意的是：由于現(xiàn)場(chǎng)施工工作的特殊性、整體性，各個(gè)模擬單元之間緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，為了不將模擬訓(xùn)練彼此割裂，須做好各小組之間的協(xié)作。

3.3 每組按模擬單元內(nèi)容組織各部門職責(zé)，形成材料，并在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演繹，并積極和其他模擬單元協(xié)作溝通。

4 《 土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》 修復(fù)場(chǎng)地模擬訓(xùn)練的意義

4.1 以學(xué)生為中心。應(yīng)用型教育從教學(xué)頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)踐環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生發(fā)展為中心[6]?！锻寥牢廴拘迯?fù)原理與技術(shù)》 課程在大三下學(xué)期開展，多為大班教學(xué)，進(jìn)行以小組形式的合作學(xué)習(xí)，能讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！锻寥牢廴拘迯?fù)原理與技術(shù)》課程具有專門性、技術(shù)性的特點(diǎn)，對(duì)時(shí)間、設(shè)備、場(chǎng)地及資金等條件要求高，也正是由于諸多條件的限制，學(xué)生很少能到實(shí)際工作崗位上實(shí)習(xí)，從而削弱了學(xué)員實(shí)際技能轉(zhuǎn)化提升這個(gè)重要環(huán)節(jié)。立足教材，而不僅僅局限于教材；利用課堂，又不僅僅將思想囚禁于課堂。該課程采用模擬教學(xué)法結(jié)合社會(huì)工作具體崗位對(duì)學(xué)生的技能要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息，通過(guò)充分動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，形成獨(dú)立思考、變式思維與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，不僅提高學(xué)生實(shí)操能力，延展知識(shí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，從而提高學(xué)生人際交往的能力。

4.2 項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)是一種在教師組織設(shè)計(jì)下、圍繞學(xué)生為中心的教學(xué)模式[7]。學(xué)生以解決“真實(shí)問(wèn)題”為目的，在“真實(shí)問(wèn)題”中利用多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，是一種探究學(xué)習(xí)模式[8]。本次基于設(shè)定場(chǎng)景的施工現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題為導(dǎo)向，將本課程全部教學(xué)內(nèi)容植入其中，全員參與，各司其職，通過(guò)搜集資料，并通過(guò)排練進(jìn)行銜接促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，為《污染土壤修復(fù)原理與技術(shù)》課程教學(xué)模式改革積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，開拓了環(huán)境生態(tài)工程類專業(yè)《污染土壤修復(fù)原理與技術(shù)》教學(xué)體系的新視野。

衡水市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題(225255)