■ 徐大慶(宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)/江蘇省宿遷市)
高中語文知識(shí)點(diǎn)繁雜,主要體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富性和知識(shí)的拓展性。中華上下五千年的歷史文化源遠(yuǎn)流長,而語文就是當(dāng)代的歷史寶庫,學(xué)好語文不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù),更是對(duì)歷史文明的傳承與致敬。有鑒于此,作為語文知識(shí)的傳道解惑者,教師首先要提升專業(yè)素質(zhì)、開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維,主動(dòng)探索教學(xué)的新思路、新模式,構(gòu)建多元化、多樣化的教學(xué)體系,以新《課標(biāo)》政策為核心,營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,改善以往單一的、片面的教學(xué)方法,提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,進(jìn)而讓其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
了解語文教學(xué)多元化的內(nèi)涵和價(jià)值,對(duì)分析多元化教學(xué)的實(shí)際作用和工作效果意義重大,其中內(nèi)涵指的是多元化自身的定義,價(jià)值則主要體現(xiàn)在功能方面,具體如下:
教學(xué)多元化是全新的教育理念,是指在教學(xué)系統(tǒng)中由單一性結(jié)構(gòu)向多樣性結(jié)構(gòu)的過渡、轉(zhuǎn)變。從適配性來說,多元化廣泛存在于教育理念之中,如教學(xué)策略多元化、教學(xué)管理多元化,學(xué)習(xí)方法多元化等等,其都是當(dāng)代語文教學(xué)求變、求新、求精的一種象征。在具體教學(xué)中,單一的、片面的教學(xué)體系不再適用,多樣的、新穎的、變通的教學(xué)理念已成為主流。誠然,任何一種教學(xué)方法都曾起到積極作用,但是運(yùn)用多元化思維,更容易促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí),有了興趣便有了提升的空間,如此才能幫助學(xué)生了解語文、熱愛語文,掌握語文的實(shí)際應(yīng)用技巧。
多元化最重要的作用就是打破了長期以來禁錮教學(xué)思維的精神枷鎖,使教師和學(xué)生均能清晰意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念存在的種種弊病,提出問題并解決問題,通過多種渠道設(shè)立不同的教學(xué)情景,使學(xué)生身在其中從而產(chǎn)生深切體會(huì)。長此以往,師生之間消除了可能存在的隔閡,彼此加強(qiáng)了互動(dòng)與交流。其實(shí),很多教師擔(dān)心的不是學(xué)習(xí)效果好不好,也并非分?jǐn)?shù)能不能上去,真正擔(dān)心的是自己與學(xué)生近在咫尺卻無法洞悉他們內(nèi)心的真實(shí)想法。師生欠缺溝通、沒有反饋是在教學(xué)中,特別是語文課堂上容易存在的問題。多元化理念的運(yùn)用即可有效解決上述問題,因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)際的結(jié)合。反映到教學(xué)中,首先在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多元化理念注重人性化因素,讓教師能夠設(shè)身處地從學(xué)生角度分析設(shè)計(jì)安排,立足于本班學(xué)情選用最為合理的教學(xué)方法,并在此基礎(chǔ)上對(duì)目前的教學(xué)模式進(jìn)行更新、鞏固、補(bǔ)充。其次,多元化教學(xué)經(jīng)過運(yùn)用、延伸,也為學(xué)生學(xué)習(xí)模式的多元化提供了建設(shè)條件,讓學(xué)生不再受限于課本、課堂。對(duì)學(xué)生來說,課外讀物、人際交往、親近自然都是學(xué)習(xí)知識(shí)的好方法、好途徑,同時(shí)知識(shí)應(yīng)該運(yùn)用于生活、服務(wù)于生活,在語文教學(xué)中應(yīng)積極改良教學(xué)方法,由此提升學(xué)生的應(yīng)用能力,增強(qiáng)他們的信心。
在新《課標(biāo)》政策不斷推進(jìn)落實(shí)的過程中,語文教學(xué)也在謀求革新與調(diào)整,但就目前來看,語文課堂教學(xué)仍然存在著一些不足,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與實(shí)際要求存在差距。語文教學(xué)的問題具體如下:
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,最為典型的例子就是教學(xué)的單一性。即便素質(zhì)教育理念已經(jīng)推行多年,但是目前我國高中語文教學(xué)仍然存在著傳統(tǒng)教育的影子。比如在課堂上,教師滔滔不絕地講解課文,講到關(guān)鍵之處便有所停頓,學(xué)生此時(shí)馬上從聽課轉(zhuǎn)換為記錄要點(diǎn),有些同學(xué)生怕記錯(cuò)一句話、漏記一個(gè)字,經(jīng)常就一種問題反復(fù)提問,筆記本上密密麻麻了記錄了一堆知識(shí)點(diǎn)。這種教與學(xué)之間的關(guān)系逐漸形成了一個(gè)固定模式,幾乎每節(jié)課都會(huì)按照如此程序進(jìn)行。教師的主動(dòng)性太強(qiáng),授課占據(jù)了大部分時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)地位被嚴(yán)重削弱,留給自主思考的時(shí)間很少。長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨淡化,更難以掌握合理的學(xué)習(xí)方法,如此學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)也不愛學(xué)習(xí),又何談思維方面的發(fā)展與提升呢?今天的教育應(yīng)該與新時(shí)代精神相符,培養(yǎng)人才要注重多面性、復(fù)合性。思維上的欠缺一是體現(xiàn)在對(duì)事物思考的不切實(shí)際;二是對(duì)人際交往、日常溝通等方面的影響。這些表現(xiàn)在學(xué)生時(shí)期可能不會(huì)太過明顯,然而一旦走出校園、步入社會(huì),這些曾經(jīng)不被重視的缺陷就容易引發(fā)更為嚴(yán)重的問題。
如果教師的教學(xué)方法比較守舊,可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成難以想象的深遠(yuǎn)影響。以生為本的理念早已滲透多年,但部分教師仍未踐行、實(shí)施,反倒加重了授課篇幅。長此以往,學(xué)生將缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí),其性格特點(diǎn)、個(gè)性需求也會(huì)被忽視,而這就容易造成心理上的不自信,甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生更加消極的情緒。而隨著學(xué)生年齡的成長,這種負(fù)面影響愈加嚴(yán)重。同時(shí),有效的師生交流應(yīng)該是互相提問、彼此作答,而這種教師主導(dǎo)、學(xué)生服從的氛圍顯然并不滿足這一要求,即沒有一個(gè)好的課堂環(huán)境,語文教學(xué)同樣不會(huì)起到實(shí)質(zhì)效果。另外,有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)上的主見,存在著跟風(fēng)、盲從心理,一旦沒有教師帶領(lǐng)、沒有同學(xué)幫助,自己就不會(huì)學(xué)習(xí)了,面對(duì)密密麻麻的記錄本,自己也不知道哪個(gè)是重要知識(shí)點(diǎn),哪個(gè)僅僅需要稍微理解,無形中還給自己增添了作業(yè)負(fù)擔(dān)。
應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,勢(shì)必會(huì)遇到各種阻力與阻礙。就目前來看,基于各種客觀因素層層堆積,應(yīng)試教育仍然是主要體系,高考也是當(dāng)下最為正確、合理的人才選拔制度。但在如此背景下,所有與教學(xué)相關(guān)的政策、措施全都指向一個(gè)目標(biāo),即高考分?jǐn)?shù)?;谖覈鴩椋呖纪ǔ1恍稳轂椤扒к娙f馬過獨(dú)木橋”,正是在這樣的環(huán)境中,導(dǎo)致許多教師都只有一個(gè)想法,那就是幫助學(xué)生考高分,即只有分?jǐn)?shù)能決定他們的命運(yùn)。雖然目的是好的,但其產(chǎn)生的負(fù)面效果也十分令人擔(dān)憂,有些學(xué)生不堪學(xué)習(xí)重負(fù)、身心疲憊,有些學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低而在班里“低人一等”,還有很多學(xué)生披星戴月一整年,最后名落孫山、心灰意冷......好的學(xué)生不應(yīng)該僅僅是成績好,品學(xué)兼優(yōu)、身心健康才應(yīng)該是最終的標(biāo)準(zhǔn)。
隨著新《課標(biāo)》的大力推進(jìn)和實(shí)施,語文教學(xué)改革勢(shì)在必行。多元化教學(xué)的要領(lǐng)是恢復(fù)學(xué)生的主體地位,始終圍繞學(xué)生的個(gè)性需求制定教學(xué)方案,在某種程度上減少授課時(shí)間,輔以教師對(duì)課堂節(jié)奏的引導(dǎo)、控制,由此來完成教學(xué)。在這個(gè)過程中,教師可通過提出問題來促進(jìn)學(xué)生思考,使其掌握舉一反三的能力,可以通過創(chuàng)設(shè)情景,呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)畫面,增強(qiáng)學(xué)生的切身感受,還可以使用多媒體技術(shù)增強(qiáng)視聽體驗(yàn),烘托作品氣息,幫助學(xué)生強(qiáng)化理解。總之,多元化教學(xué)形式不一、功能齊全,是語文教學(xué)工作順利開展的有效助力,具體表現(xiàn)在以下內(nèi)容:
在多元化教學(xué)課堂中,學(xué)生的主體地位提升,課堂時(shí)間更多,教師從過去的“一言堂”管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教育者。然而,師生均要正確理解多元化教學(xué)的含義,時(shí)間多不意味著可以隨意學(xué)習(xí),更應(yīng)該把握住每一分、每一秒實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。有鑒于此,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度出發(fā)去尋找答案,而后再回到課堂中與教師進(jìn)行互動(dòng),逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。
比如教學(xué)《鴻門宴》時(shí),項(xiàng)羽、劉邦等人分賓主落座,教師就可以此為切入點(diǎn)向?qū)W生發(fā)問:眾人座次為何如此安排?這體現(xiàn)了什么?由于在課前教師已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)鋪墊,因此學(xué)生在課堂上完全有能力回答。通過學(xué)習(xí)交流,大家明白了古代座次安排是有道理的,是“長幼尊卑”的一種表現(xiàn)。再如學(xué)習(xí)“六國論”這節(jié)課時(shí),讓學(xué)生帶著問題開展自學(xué):國家強(qiáng)盛的根本在于什么?小組討論后提交答案,而教師最后給出總結(jié):一個(gè)國家的強(qiáng)盛在于萬眾一心、精誠團(tuán)結(jié),如果六國能夠不計(jì)前嫌開展合作,而不是一味向秦國諂媚獻(xiàn)禮,歷史將很有可能改寫。通過這樣的教學(xué),讓學(xué)生從自主思考中獲取答案,不僅能夠收獲學(xué)習(xí)的快樂,還可教會(huì)學(xué)生為人處世的道理。
語文教材中有不少散文和小說,有的辭藻華麗、美不勝收,有的內(nèi)容豐富且貼近生活,但這些作品都有一個(gè)共性,那就是都做到了對(duì)情感的訴說與呈現(xiàn)。教師應(yīng)擅于挖掘出這些信息,對(duì)其進(jìn)行拓展、延伸,吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而引導(dǎo)他們思考人生、回顧過去。
比如教學(xué)《背影》時(shí),朱自清先生對(duì)父親的感情深厚,令大家動(dòng)容。對(duì)此,教師可安排一次活動(dòng),讓學(xué)生上臺(tái)演講即興發(fā)揮,講述一些自己與父親經(jīng)歷過的事情,可以是兒時(shí)的玩鬧,可以是父子的爭(zhēng)吵,也可以對(duì)自己的父親說一些心里話,讓大家暢所欲言地表達(dá)父子之間的情感。又如在教學(xué)《雷雨》時(shí),教師可將截取好的網(wǎng)絡(luò)視頻在課堂中播放,話劇演員深厚的表演功底給學(xué)生們留下了深刻的印象,通過這種方式讓學(xué)生直接感受作品的中心思想。
學(xué)生的知識(shí)應(yīng)達(dá)到學(xué)以致用的水平,教師的教學(xué)工作同樣要靈活運(yùn)用。如果只是課本上講什么教師就教什么,那么學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)必然是僵化的、單一的。因此在教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考作品呈現(xiàn)出來的內(nèi)容,而后要求學(xué)生主動(dòng)設(shè)問、反問,再由教師進(jìn)行回答,學(xué)生再根據(jù)教師給出的答復(fù)深度理解作品信息。二者之間的角色互換,對(duì)師生而言都是一次新的嘗試、新的成長,不僅有利于整體教學(xué)水平的進(jìn)步,在語文學(xué)科的課題研究、學(xué)術(shù)研討等領(lǐng)域內(nèi)也起到了助推的作用。
如學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊思索,并形成問題向教師請(qǐng)教。有學(xué)生舉手發(fā)言:竇娥臨刑前為何會(huì)向天地立誓,而不是通過官府途徑解決呢?這表明當(dāng)代學(xué)生具有法律意識(shí),但是還尚未了解作品中的故事背景。教師以此為契機(jī)進(jìn)行答復(fù):張?bào)H兒勾結(jié)官員暗中下絆造成冤案,竇娥不明事由哭訴無門只得“驚天動(dòng)地”,內(nèi)心的憤怒、無奈交織成結(jié),最終只能以此種方式證明自己的清白。通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,可以幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí),而且對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)也大有裨益。
高中的課業(yè)任務(wù)繁重,各科知識(shí)點(diǎn)逐漸增多,難度也相對(duì)增加。面對(duì)時(shí)間的緊迫和學(xué)業(yè)的壓力,高三的學(xué)生更容易感到焦慮和困擾,但這種消極的情緒一旦蔓延開來不僅不利于個(gè)人學(xué)習(xí),對(duì)整個(gè)班級(jí)的影響也是巨大的。多元化方法不僅針對(duì)教學(xué),更應(yīng)該運(yùn)用到其他領(lǐng)域方面,比如運(yùn)用不同的方式關(guān)注學(xué)生的身心健康問題。俗話講身體是革命的本錢,保持良好的精神狀態(tài)才能解決學(xué)生和家長的后顧之憂,從而幫助學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來。
首先,在每次考試后,如果有些學(xué)生成績降低了也不要過分苛責(zé),有些教師太過看重成績,特別是對(duì)那些平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生,一旦考不好就會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng),但這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心造成非常不利的影響,所以教師應(yīng)該采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方式,讓學(xué)生卸去負(fù)擔(dān),將易錯(cuò)的類型統(tǒng)一整理,找時(shí)間進(jìn)行針對(duì)教學(xué)。其次,學(xué)生在學(xué)習(xí)上大多各有所長,有些擅長文科,有些愛好數(shù)理化,而這其中也有差生、優(yōu)生之分,但作為一名人民教師,對(duì)學(xué)生必須一碗水端平,優(yōu)生考出好成績要表揚(yáng),差生有了進(jìn)步更要向他們“豎起大拇指”。雖然高中生相比小學(xué)生或初中生要成熟不少,但是他們畢竟還是學(xué)校里的一分子,是主體學(xué)習(xí)者,既然今天的教育提倡尊重學(xué)生,那么這個(gè)“尊重”就不應(yīng)該局限于成績之中,在生活方面也要加大投入,讓學(xué)生感受到被重視、被關(guān)注,只有這樣學(xué)生的自信心和積極性才能被調(diào)動(dòng)起來,而這無論對(duì)教學(xué)工作、還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言都是非常重要的。最后,教師應(yīng)構(gòu)建團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍。教師的精力和時(shí)間也是有限的,不可能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教學(xué),而且在身心疲憊的狀態(tài)下,更無法保證切實(shí)有效的教學(xué)指導(dǎo),所以教師應(yīng)發(fā)動(dòng)生生之間的協(xié)作互動(dòng),前期實(shí)施“優(yōu)帶差”的教學(xué)對(duì)策,將班級(jí)的整體成績提高上來,在減少差生數(shù)量之后,教師可酌情處理,或是親自利用閑暇時(shí)間輔導(dǎo)教學(xué),或是采用“多優(yōu)對(duì)一差”的方法,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)互助意識(shí),進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績。
綜上所述,多元化教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念,它符合新《課標(biāo)》“以生為本”的教育思想,從教學(xué)的單一性向多樣性逐漸轉(zhuǎn)變,滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在具體教學(xué)過程中,還望教師不斷提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì),開拓進(jìn)取、深入鉆研,與其他教師共同深入探討多元化教學(xué)的可行性、有效性,進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征展開分析,充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人、育才功能,并切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。