■ 謝暉（福建省泉州市第七中學(xué)金山校區(qū)）

為持續(xù)鞏固我國教育改革的成果，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平和實現(xiàn)科學(xué)選才，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》等文件，為今后初中教育工作者教學(xué)的總體思路指明了方向?；诖?，本文對初中語文的分層教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，依托“減負(fù)增效”的目標(biāo)背景，結(jié)合自身教學(xué)實踐，從分層異步教學(xué)理念入手，對該教學(xué)模式在初中語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究，提出教學(xué)需求分層、教學(xué)方法分層和教學(xué)評價分層的三級分層教學(xué)策略，意在幫助廣大初中語文教育工作者提高課堂教學(xué)效果，更好地契合教考銜接，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、分層教學(xué)的必要性

2021年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，我國教育需求已從掃除文盲式教育的“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向更高一層的綜合素質(zhì)教育的“上好學(xué)”，因此必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)，相應(yīng)的教育課程也必須體現(xiàn)課程時代性。語文作為學(xué)生各個階段學(xué)科設(shè)置中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在交際工具、信息載體、文化厚植以及價值觀塑造等方面發(fā)揮著顯著作用。其中，初中更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，因為此階段的學(xué)生都是第一次參加具有甄別、選拔功能的學(xué)業(yè)水平考試的未成年學(xué)生。

新中考改革中明確取消中考考試大綱，即試題更具開放性和綜合性。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，新中考要求學(xué)生加深對漢字的認(rèn)識和文化內(nèi)涵的理解，要對所學(xué)課文內(nèi)容和表達(dá)有自身的體悟，熟悉多種體裁的文學(xué)樣式和表達(dá)方式，能領(lǐng)悟課內(nèi)外名著等文學(xué)作品內(nèi)涵并得出有益的啟示。在拓展性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要加強(qiáng)對名言、詩詞的積累并能熟練應(yīng)用，還要學(xué)會利用不同渠道和工具搜集自身需要的信息，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀并形成自身的觀點。在創(chuàng)意學(xué)習(xí)中，學(xué)生要了解中國革命各時期的重大事件，并形成自身感受、選擇自身感興趣的話題，如環(huán)境、安全等熱點問題與他人進(jìn)行討論或撰寫其他學(xué)科的實驗報告。

綜上所述，現(xiàn)階段的初中語文學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累和自身心得感悟的提升，要求學(xué)生能自如流暢地與他人交流討論自身的觀點，其對學(xué)生表達(dá)能力、邏輯能力、自學(xué)能力、分辨能力、判斷能力、提取概括能力等都提出了較高要求，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。

二、現(xiàn)階段語文教學(xué)存在的問題

（一）教師忽略學(xué)生的發(fā)展差異性

首先，現(xiàn)在的語文教學(xué)仍以大班化教學(xué)為主，而一個班級中學(xué)生組成復(fù)雜，個體水平發(fā)展不一致，導(dǎo)致教師無法清晰掌握每個學(xué)生的能力水平。且近年來學(xué)生數(shù)量不斷增加，教師往往不只教一個班級。學(xué)生基數(shù)的龐大讓教師分身乏術(shù)，使其難以顧及每一個學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r。其次，教師教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)對象數(shù)量多的情況下，等量教學(xué)內(nèi)容無法詳細(xì)深入地講解，有時只能挑重點講，這時由于學(xué)生對課程的接受程度逐漸出現(xiàn)差異，能力強(qiáng)的學(xué)生可以消化重難點，能力一般的學(xué)生聽得一知半解，而能力稍差的學(xué)生可能根本聽不懂，長此以往學(xué)生的能力差異越來越大，這不僅會影響教師的教學(xué)計劃，同時還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高

主觀層面上，學(xué)生的能力長期得不到提高，反映到成績上就是不進(jìn)反退，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性大打折扣，嚴(yán)重的甚至?xí)蛊鋵φZ文學(xué)習(xí)失去興趣。客觀層面上，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，大量的背誦熟記內(nèi)容會讓學(xué)生感到單調(diào)枯燥；再者，教師為了方便上課，所講授內(nèi)容的個體針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致已經(jīng)熟練掌握的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性進(jìn)而對課程失去興趣，而能力弱的學(xué)生明顯學(xué)得吃力，久而久之就會喪失自信，因而無法再提起興趣。

三、分層教學(xué)在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的運用策略

在新課改的大背景下，語文教學(xué)的目標(biāo)不再是單一地從課本中積累文學(xué)常識，而是轉(zhuǎn)變成了從身邊發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)語文，由此培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與文學(xué)素養(yǎng)。語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。綜合性學(xué)習(xí)活動中環(huán)節(jié)的數(shù)量、內(nèi)容靈活，可以滿足教師由淺入深的引導(dǎo)，學(xué)生由易到難的探索，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果。

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個性

綜合性學(xué)習(xí)的開展讓文學(xué)和生活產(chǎn)生聯(lián)系，為“從書中走到生活中”提供實現(xiàn)路徑，也為學(xué)生展現(xiàn)個性、發(fā)揮所長提供平臺。面對青春期的學(xué)生，教師不要刻意限制學(xué)生的個性發(fā)展，而是應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以主動參與到課堂教學(xué)活動中。綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇范圍廣，可根據(jù)學(xué)生興趣開展文學(xué)類活動或生活類活動，如部編版語文七年級上冊中的“文學(xué)部落”和部編版語文八年級下冊中的“倡導(dǎo)低碳生活”等。使用分層教學(xué)就可以將學(xué)什么、怎么學(xué)的選擇權(quán)交到學(xué)生手里，讓學(xué)生能夠圍繞同一個主題集思廣益、各展所長。例如在開展部編版語文九年級上冊綜合性學(xué)習(xí)活動“走進(jìn)小說天地”時，學(xué)生可以參加小說故事續(xù)寫、小說人物命運改寫等活動，根據(jù)自己的喜好挑選小說并發(fā)揮想象設(shè)計情節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)模式下，教師在教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生將成為課堂的主人，可以在教師的引導(dǎo)下探索感興趣的語文主題，如此極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也拉近了師生距離。此時，教師不再高高在上，而是以合作者的身份介入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了與學(xué)生的雙向溝通，避免單方面輸出式的教學(xué)。

（三）定制化教學(xué)

大班化教學(xué)針對性不強(qiáng)，而分層教學(xué)通過定制化教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生間的個體差異。

1.針對教學(xué)對象分層

培育人如種花木，初中語文教師要根據(jù)不同情況給學(xué)生“施肥澆水”，進(jìn)而充分貫徹因材施教理念。其中，如何因材施教地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是分層教學(xué)策略的重點。

在傳統(tǒng)的課堂中教師通常會依據(jù)成績將學(xué)生分類，重點關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，因而忽視了一部分學(xué)生的閃光點。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，更多地了解學(xué)生，把握學(xué)生的情感傾向，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語文知識，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參與語文學(xué)習(xí)，更好地理解所學(xué)的語文知識。在開展課程前，教師需要全面了解學(xué)生的能力水平，將學(xué)生進(jìn)行分類，為分層教學(xué)的科學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生之間存在的差異是不斷變化的，會呈現(xiàn)出舊差異逐漸縮小、新差異不斷擴(kuò)大的現(xiàn)象。分層教學(xué)有利于教師觀察學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)方案，從而達(dá)到定制化教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)充分利用個體差異化資源為學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促使全體學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上提升自身的學(xué)習(xí)能力。在具體實踐過程中，初中語文教師根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，可以將學(xué)生隱性地分為三層——第一層學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果優(yōu)，第二層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，第三層學(xué)習(xí)表現(xiàn)不理想。在分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個體差異來合理安排教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.針對教學(xué)目標(biāo)分層

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)獲得的潛力，而兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同水平的學(xué)生都能有所收獲，不做無效教學(xué)。在實際備課過程中，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點等不盡相同，教師備課時也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況多準(zhǔn)備不同模式的備課教案，并在內(nèi)容上標(biāo)注不同的星級對應(yīng)不同層次學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)。首先，不同層級的學(xué)生課前預(yù)習(xí)目標(biāo)有所不同。對于簡單的課文內(nèi)容預(yù)習(xí)任務(wù)三層學(xué)生都必須完成，較復(fù)雜的預(yù)習(xí)內(nèi)容第一和第二層學(xué)生必須完成，第三層嘗試完成，而對于難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)要求第一層學(xué)生完成，第二層學(xué)生嘗試完成，第三層學(xué)生根據(jù)自身情況完成。其次，針對不同層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，例如在一篇語文課文中全體學(xué)生都應(yīng)該明確文章主題、抒發(fā)情感有共鳴、大體理解課文內(nèi)容，第二層的學(xué)生應(yīng)在此前基礎(chǔ)上具體理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會文章意象，而第一層的學(xué)生要求掌握具體的文章表現(xiàn)手法并靈活運用。

以部編版語文八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”為例，該活動旨在讓學(xué)生通過開展文化遺產(chǎn)推薦與評選的活動，實地考察并撰寫申請報告，以模擬答辯的形式了解身邊的文化遺產(chǎn)，包括名勝古跡、民間技藝、民俗活動等。在確定推薦“文化遺產(chǎn)候選項目”這一環(huán)節(jié)中，能力一般的學(xué)生可以將目標(biāo)設(shè)置為根據(jù)推薦標(biāo)準(zhǔn)找出身邊符合條件的項目，而能力較強(qiáng)的學(xué)生可以多尋找?guī)讉€項目進(jìn)行對比，選擇出最適合的項目，并制作資料卡片。在撰寫申請報告這一環(huán)節(jié)中，以團(tuán)隊合作的形式開展，由能力弱的學(xué)生收集整理資料，而能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫與匯報。學(xué)生在合作商討的過程中能互相幫助、取長補(bǔ)短，最終形成“一加一大于二”的效果。最后的答辯環(huán)節(jié)是整個活動中對能力要求最高的，因此能力較強(qiáng)的班級可以以答辯、辯論等形式展開，而能力一般的班級可以開展討論、交流會等。無論何種方式都要建立在學(xué)生的已有能力之上，都要能提高學(xué)生聽說讀寫的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生自主性、團(tuán)隊精神。

3.針對教學(xué)評價分層

由于語文學(xué)科的特殊性，初中語文教師對學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)評價不應(yīng)該只進(jìn)行終結(jié)性評價，還應(yīng)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，而且過程性評價應(yīng)貫串學(xué)習(xí)過程始終。此外，教學(xué)評價方式應(yīng)該科學(xué)合理，要抓住學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)進(jìn)行評價，這樣更有利于激勵不同層次的學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生潛能。因此，針對初中語文綜合性學(xué)習(xí)課程的評價，教師應(yīng)該注重整體性和綜合性，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元化。學(xué)生對于課堂的興趣不僅源于內(nèi)容的獲取，還在于成果的反饋。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師的評價對于學(xué)生后續(xù)的自我探索和自信心建立有很大影響。在大班化教學(xué)模式下，教師的評價往往缺乏針對性，學(xué)生在聽到千篇一律的評價后其積極性會受到打擊。為不同的學(xué)生給予不同的評價，由此使學(xué)生收到具體的反饋，進(jìn)而提高其對語文學(xué)習(xí)的熱情與積極性，并認(rèn)真分析教師的評價。此外，具體的評價對于學(xué)生的發(fā)展具有更大的參考價值和針對性，例如教師可以在肯定學(xué)生口語表達(dá)能力好的同時指出其薄弱點，由此學(xué)生就能知道自身的不足之處從而進(jìn)行改正，教師在此過程中的引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生的良性成長。因此，在課程的教學(xué)中做到評價分層是容易被忽視但又極其重要的一環(huán)。具體實踐過程中，初中語文教師可以進(jìn)一步采用多種評價方式，從而增強(qiáng)評價的科學(xué)性、整體性，要注重學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)，考察其內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，避免過度評價和無價值評價對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的干擾，保護(hù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上語文并在表揚和鼓勵中不斷進(jìn)取，由此充分發(fā)掘?qū)W生潛能。

四、分層教學(xué)在語文教學(xué)中的意義

在同一個班級中,如果學(xué)生都有同等的機(jī)會去實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會更加高漲,雖然每位學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的速度可能不一樣,但是教師首先得給他們提供這個機(jī)會。通過分層教學(xué)讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)個性的機(jī)會，提高其在課程中的參與度，從而使其對知識的吸收和轉(zhuǎn)化達(dá)到新的高度。新課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“發(fā)展感受和理解能力”，而分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，讓學(xué)生愿意思考探索，從而實現(xiàn)創(chuàng)造新思想、新方法的可能。語文教學(xué)已不再是唯課本制，現(xiàn)在更鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文、學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，而分層教學(xué)便提供了革新的途徑，其將語文從課本帶到生活中，最后再回歸課本，為語文教學(xué)的科學(xué)化、個性化、定制化提供了新方向。

綜上所述，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對人的一生有著重要影響。教師要根據(jù)當(dāng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)，在客觀衡量學(xué)生能力水平后分層制定教學(xué)目標(biāo)，做到激發(fā)學(xué)生熱情與興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積累文學(xué)知識、提高文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)良好品質(zhì)，真正讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文、愛上語文。因此，在初中語文綜合性學(xué)習(xí)的分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在不直接告訴學(xué)生的情況下，將學(xué)生隱性地分為三層，根據(jù)不同的學(xué)生需求與個體差異合理安排教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，區(qū)別學(xué)生的不同情況，教師應(yīng)充分貫徹因材施教理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性。最后，由于語文學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，科學(xué)地選擇評價方式，抓住學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而發(fā)掘?qū)W生潛能。