■ 張梅（貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生充分提高語文能力，以促進(jìn)語文與各個(gè)學(xué)科之間的正向遷移和發(fā)展，但在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，有些教師只考慮讓學(xué)生如何快速掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)。這樣的做法只會(huì)使課堂氣氛變得壓抑和枯燥，大大降低了課堂的開放性和有效性。不僅不能提高教學(xué)效率，更不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，提升小學(xué)語文的課堂質(zhì)量迫在眉睫。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教育發(fā)展過程中，國家高度重視教育教學(xué)，素質(zhì)教育已成為明確的教育目標(biāo)。盡管新課程改革后已實(shí)施相關(guān)措施，但是一些教師對小學(xué)語文教學(xué)仍持保守態(tài)度，還在沿用傳統(tǒng)的講授方法。很多教師在進(jìn)行授課時(shí)，常常以滿堂灌的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，課堂提問也具有很大的局限性，這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，大大影響了課堂提問的質(zhì)量，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在長篇大論的講授中慢慢消減。當(dāng)教師的教學(xué)模式背離了素質(zhì)教育這個(gè)核心，對學(xué)生的成長與發(fā)展是很不利的。同時(shí)，學(xué)生的綜合能力、文學(xué)素養(yǎng)及思維能力也無法得到充分發(fā)展。

在目前的新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)已不是簡簡單單要求教師“教會(huì)”學(xué)生而是讓學(xué)生自主“學(xué)會(huì)”知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)。教師要不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方法，在注重教學(xué)成果的同時(shí)，將德育思想貫穿于課堂教學(xué)實(shí)踐，使德育的作用能夠充分發(fā)揮。語文本身是一門涉及廣泛知識(shí)的學(xué)科，豐富的知識(shí)來源可以滿足小學(xué)生的個(gè)性化需求。小學(xué)語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中做出正確引導(dǎo)，在課外開展具有語文學(xué)科特色的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.課堂提問質(zhì)量不高

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)置問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維，也能鍛煉他們解決問題的能力。但在語文課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)中，部分教師存在一些通病，比如提出的問題呈現(xiàn)出保守化、機(jī)械化、沒有章法、不合理的特點(diǎn)，缺乏對學(xué)生的趣味性引導(dǎo)，這種做法不可避免地導(dǎo)致學(xué)生對課堂提問這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸情緒，害怕回答問題，提問以后學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行深入思考，破壞了學(xué)生對問題的自主探究意識(shí)，最終不僅沒能提高課堂教學(xué)效率，反而增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)方法比較單一

小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中普遍存在教學(xué)方式單一的問題，沒有及時(shí)更新教學(xué)理念和教育觀念，深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制和影響，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采取自己主講的教學(xué)方式，在描述文章內(nèi)容時(shí)語言過于生硬，缺乏生動(dòng)性，致使學(xué)生聽起來枯燥無味，從而漸漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，無法提高語文學(xué)習(xí)的能力。

此外，隨著越來越多的年輕人進(jìn)入教師行業(yè)，教育事業(yè)也越來越年輕化，但是教育培訓(xùn)卻沒有跟上，教師的水平參差不齊，因?yàn)樗麄儧]有經(jīng)過系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，只有漂亮的學(xué)歷但是卻沒有教育經(jīng)驗(yàn)。這些年輕教師剛剛畢業(yè)，在還沒有獲取豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)方法的情況下就進(jìn)入校園任教，僅僅靠自己掌握的書面理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，很容易將“教學(xué)”變成“講學(xué)”，將“學(xué)生”變成“聽眾”。

3.學(xué)生課堂參與度低

新課改中明確要求教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏都由教師把控，學(xué)生失去了課堂中的主體地位。例如，部分教師在課堂中采用十分單一的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，他們不注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，也不重視教學(xué)內(nèi)容的反饋。學(xué)生呆板地坐在狹窄的教室空間內(nèi)，不進(jìn)行其他任何與語文教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，僅僅負(fù)責(zé)聽。長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性降低，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)趣味也隨之降低。同時(shí)，教師長期占據(jù)課堂的主體地位也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。例如，受應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)答案就是一切，這種一刀切的教育方式嚴(yán)重影響了學(xué)生語文思維的發(fā)散，也不利于和諧課堂氛圍的形成。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)問題原因分析

1.課堂提問繁雜，缺乏方法引導(dǎo)

在課堂問題設(shè)置以及提問中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考正確的解題思路，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析和解決，就可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深度理解認(rèn)識(shí)，大大提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師的課堂提問要么設(shè)置得過于簡單，要么就過于復(fù)雜，這兩種過于簡單或者過于復(fù)雜的提問方式都不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂提問中教師也缺乏對學(xué)生的合理引導(dǎo)，往往是直接扔出問題，在短暫的時(shí)間停頓后，便要求學(xué)生作答。這個(gè)階段的學(xué)生年齡小，尚未對語文學(xué)科有完整的認(rèn)知，且自主學(xué)習(xí)能力不足，專注力不夠，導(dǎo)致他們接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)以及思考問題的能力比較弱，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在許多的短板，綜合素質(zhì)始終較難提升。在這種前提下，教師需要在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中做好引導(dǎo)和啟迪，為學(xué)生提供幫助。

2.教學(xué)方式單一，忽視多元教學(xué)

在信息時(shí)代下，語文課堂教學(xué)的拓展離不開多媒體設(shè)備和信息技術(shù)的應(yīng)用，合理運(yùn)用和依托各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)今時(shí)代小學(xué)語文教師必須學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)方式，但部分教師不敢也不愿去探索創(chuàng)新，害怕出錯(cuò)和擔(dān)責(zé)，單一的教學(xué)模式成為他們的舒適圈，不愿跳脫出來，這樣，就無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。學(xué)生長期處于被動(dòng)接收和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，久而久之，教師本身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)熱情也會(huì)受到影響。雖然也有部分教師勇于創(chuàng)新，更新自身的理念，卻因?yàn)閷W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠徹底，理念學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，相關(guān)應(yīng)用也不夠深入，導(dǎo)致課堂教學(xué)與信息技術(shù)的銜接不夠緊密，沒能夠發(fā)揮出信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的最大優(yōu)勢。

3.教學(xué)模式保守，忽視學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的主體，在教學(xué)中教師要好好引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上學(xué)生要及時(shí)回饋教師，這才是理想的課堂教學(xué)環(huán)境。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)上還是采用傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，課堂氛圍沒有改變，還是“以我為中心”“教師在講臺(tái)上主動(dòng)講，學(xué)生講臺(tái)下被動(dòng)聽”，看上去是遵循課程內(nèi)容完成了知識(shí)講授，但其實(shí)整個(gè)課堂缺少趣味性和探究性，加之語文學(xué)科本身閱讀內(nèi)容多，存在很多的教學(xué)難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)語文學(xué)科的樂趣，難以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

當(dāng)教師未能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己在課堂中的主人公身份和主體地位，一成不變的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，只會(huì)給他們帶來與日俱增的厭倦感和抵觸情緒，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的欲望逐漸消減，最直接的后果就是嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。

四、有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

1.改善課堂提問環(huán)節(jié)

課堂提問是一種有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的思考能力。教師的引導(dǎo)作用對提高課堂提問的效果尤為重要。首先，從內(nèi)容上來講，一方面要讓小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索適合自己的學(xué)習(xí)模式，另一方面，從實(shí)踐方法上來講，人文性是語文知識(shí)的一個(gè)特殊屬性，它可以改進(jìn)提問內(nèi)容，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到語文的魅力和趣味，在理解語文知識(shí)的同時(shí)解決問題，而后再自發(fā)地去進(jìn)行實(shí)踐以及探索。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生對語文相關(guān)問題進(jìn)行思考，留給他們思考和實(shí)踐的空間。課堂提問內(nèi)容的改進(jìn)對小學(xué)生的全方位發(fā)展是有益處的，對其他科目課堂教學(xué)的開展同樣具有引導(dǎo)性和借鑒性。這樣能夠?qū)⒄Z文課堂提問的新模式與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性結(jié)合起來，提高小學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂提問的質(zhì)量。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)方法相對簡單，沒有出現(xiàn)多少實(shí)用又多元化的教學(xué)方式。教學(xué)目標(biāo)的完成需要借助多種多樣的教學(xué)手段，教師選擇的教學(xué)手段又影響著課堂教學(xué)的角度、實(shí)質(zhì)和渠道。語文是一門具有實(shí)用性和人文性的學(xué)科，所以，在當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以采用現(xiàn)代高等教育科學(xué)技術(shù)來提升和優(yōu)化教學(xué)方法。將多種媒體知識(shí)結(jié)合起來，如作品內(nèi)容、照片、語音等，這些元素經(jīng)過潤色和加工，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。多媒體技術(shù)圖像和語音相互交織，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和感染性，多媒體的展示效果是直觀的，有利于激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)中的內(nèi)容進(jìn)行想象，另外，小學(xué)生的思維活躍度較高，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生對一切事物都充滿好奇，在日常生活中，小學(xué)生往往習(xí)慣于利用感性思維思考問題，在解決問題和處理事情時(shí)，一般會(huì)顯得天真幼稚。在這些特性下，教師需要正確地去引導(dǎo)學(xué)生，并且要注意把握好分寸，避免過度指導(dǎo)降低學(xué)生的創(chuàng)造力。

在教師自身的成長方面，教師應(yīng)該運(yùn)用空余時(shí)間研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)揣摩名師課堂教學(xué)方式，汲取和探索有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育能力，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)專業(yè)水平。在課堂教學(xué)過后，應(yīng)該多加反省，反思自己在以往的教學(xué)情景中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過積極總結(jié)，得出經(jīng)驗(yàn)和心得，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)氛圍。教師也要經(jīng)常學(xué)會(huì)與其他教育經(jīng)驗(yàn)豐富的同事交流學(xué)習(xí)，以隨時(shí)彌補(bǔ)自己在教育教學(xué)方面的不足之處。

除此之外，各?？梢越M織安排小學(xué)語文課堂教學(xué)研討大會(huì)，互相交流經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。教師可以邀請優(yōu)秀教師參與授課，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足之處，讓青年教師認(rèn)識(shí)新方法，學(xué)習(xí)新理論，從而提升專業(yè)水平。

3.重視學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，并充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們需要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，并且與學(xué)生建立真誠而有意義的溝通方式，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，充分的溝通能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，從而及時(shí)做出調(diào)整。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要因生制宜，充分考慮學(xué)生的個(gè)人情況，維護(hù)學(xué)生的自尊和自信，要用心地設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的情景，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)用策略，力求做到讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來，為后續(xù)教學(xué)的順利開展，以及各科知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂氣氛的活躍程度也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，好的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為整節(jié)課增添色彩。所以，小學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到趣味課堂對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，從而重視這一教學(xué)方式，持續(xù)深入地探究激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，充分發(fā)揮小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體功能和作用，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。語文課堂學(xué)習(xí)不是一種單純的機(jī)械練習(xí)，而應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生充滿活力和求知愿望的學(xué)習(xí)情境。

此外，為了使學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中積極發(fā)揮主體作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，教師還可以在課堂過程中適當(dāng)設(shè)置幾個(gè)有趣的小游戲。小學(xué)生思維跳躍，游戲?qū)λ麄儊碚f是一種非常有意思的課堂活動(dòng)形式。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到疲憊時(shí)，教師可以通過組織相關(guān)游戲來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲讓他們更加深刻地去理解語文知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。除了游戲以外，還可以組織很多有意思的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，猜字謎游戲、你畫我猜以及成語接龍等。這些活動(dòng)不只能考察他們對語文基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握情況，還能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增進(jìn)了解，通過這種方式，我們能夠讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，并且激發(fā)他們的主體性，這非常有利于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教育存在的問題，一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)品質(zhì)的重要性，并在實(shí)施教學(xué)的過程中，依據(jù)小學(xué)生自身的基本規(guī)律，制訂科學(xué)合理的引導(dǎo)策略，采取行之有效的教學(xué)舉措，激發(fā)學(xué)生參與課堂教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以期達(dá)到進(jìn)一步提高授課品質(zhì)和教學(xué)效果的目的和宗旨。通過進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)品質(zhì)，學(xué)生在小學(xué)語文課堂上能夠?qū)W到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，還能利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解答現(xiàn)實(shí)提問，進(jìn)行自主探究，從而促進(jìn)小學(xué)生語文教育的進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，在新課程改革不斷深入的今天，進(jìn)一步提高語文課教學(xué)品質(zhì)也是語文課教師應(yīng)該重視的事項(xiàng)和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。在此期間，語文教師不但要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，還要不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)技能，用理論武裝自己，高效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)能真正為學(xué)生的成長服務(wù)。