宋永強

摘要：設計與小說文體特征相契合的情境任務 ，情境任務游戲化的設計不失為一條可行路徑。統(tǒng)編高中語文必修下冊《祝福》和《林教頭風雪山神廟》的教學 ，將“游戲化設計 ”作為核心思路 ，進行了兩次探索 ：第一次實踐 ，教師鎖定游戲 ，學生展示成果 ;第二次實踐 ，“我的游戲我做主 ”，游戲世界更 “開放 ”。

關鍵詞 ：高中語文 ;小說教學 ;情境任務 ;游戲化設計

《普通高中語文課程標準 （2017年版 ）》 （以下簡稱 “新課標 ”）強調(diào) “情境創(chuàng)設 ”和 “任務設計 ”，要求語文教師必須著力解決兩個問題：一是創(chuàng)設真實而生動的情境 ，二是設計的任務讓學生產(chǎn)生 “內(nèi)驅(qū)力 ”。在實際教學中 ，情境是外在形式 ，任務是內(nèi)在驅(qū)動 ，二者往往是一體的。新課標頒布、新教材使用以來 ，許多教師都對情境任務的設計進行了積極探索。隨著探索的不斷深入 ，又暴露出新的問題———情境任務同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。

在高中語文教學中 ，小說既是重點 ，也是難點。情節(jié)、人物、環(huán)境被稱為 “小說三要素”，理應成為小說教學的重點。但如果每篇小說的教學都圍繞這三大內(nèi)容做簡單概括和羅列 ，就消解了 “這一篇 ”小說的獨特價值。

所以 ，為每一篇小說創(chuàng)設適切的情境任務 ，是彰顯小說個性 ，傳達作者匠心的有效路徑。這就要求教師摒棄 “同質(zhì)化 ”“模板化 ”的傾向，設計與小說文體特征相契合的情境任務 ，讓學生在解決任務的過程中逐步把握 “小說家”的匠心。情境任務的游戲化設計不失為一條可行路徑。

一、小說情境任務游戲化設計的可行性

關于游戲與藝術的關系 ，席“勒斯賓塞理論 ”提出 ，藝術起源于人的游戲本能或沖動。在游戲中 ，人的過剩精力得到了宣泄 ，各種器官得到了鍛煉 ，想象力得到了發(fā)揮 ，而游戲的非實用性又為各種藝術的發(fā)生發(fā)展提供了可能。[1]在此基礎上 ，王國維在《文學小言》中系統(tǒng)地闡明了游戲是文學起源的見解：“文學者 ，游戲的事業(yè)也。人之勢力用于生存競爭而有作 ，于是發(fā)而為游戲 ……而成人以后 ，又不能以小兒之游戲為滿足 ，于是對其自己之感情及所觀察之事物而摹寫之 ，詠嘆之 ，以發(fā)泄所儲蓄之勢力?！盵2]王國維的觀點闡述了文學和游戲的關聯(lián) ：二者均有 “生存競爭 ”的目的 ，又有 “發(fā)泄感情 ”的需要。這里的游戲 ，雖然只是生產(chǎn)力落后時代勞苦大眾廉價且合理的娛樂方式之一 ，但其簡單的玩法規(guī)則 ，實際上包含了策略、對抗和隨機性 ，而且在題材上大多使用基于現(xiàn)實升華而成的虛構(gòu)或是幻想元素 ，已經(jīng)類似于藝術創(chuàng)作形式。

游戲在 20世紀 70年代后進入飛速發(fā)展的階段 ，電子游戲獨領風騷 ，與傳統(tǒng)游戲迅速拉開差距。尤其是近十年 ，線上線下各種游戲類型進入了 “井噴 ”階段。無論是傳統(tǒng)的電子游戲 ，還是新興的桌游、手游 ，高中生都接觸過至少其中一類 ，游戲已經(jīng)深深地影響了他們的業(yè)余生活 ，也是能夠吸引他們興趣的一種媒介。本文所指的 “游戲化 ”，即針對這類新興的電子游戲而言。

文學是傳統(tǒng)的藝術類別之一 ，小說作為文學的一種類型 ，自然能和游戲形成關聯(lián)。從形式上來看 ，小說和游戲都以敘事為主 ;從特征上來看 ，小說的特征是虛構(gòu) ，而游戲的特點是虛擬 ，兩者有不少相通之處 ;小說的三要素和一些敘事學概念與游戲要素之間也能形成對應關系 （如表 1所示）。

基于此 ，將游戲開發(fā)機制遷移至小說解讀中 ，開展小說情境任務的游戲化設計是可行的。

二、小說情境任務的游戲化設計實踐

我在教學統(tǒng)編高中語文必修下冊《祝?！泛汀读纸填^風雪山神廟》兩篇小說時 ，將游戲化設計作為核心思路 ，進行了探索實踐。兩次實踐雖然核心理念相似 ，但內(nèi)在設計邏輯逐層進階 ，游戲開放度逐漸擴展 ，任務探究深度逐步加強。且從整體上看 ，再次實踐均包含動態(tài)的生成和實時修改 ，學生的參與度逐步增強。

（一）第一次實踐 ：教師鎖定游戲 ，學生展示成果

《祝福》一文中人物眾多 ，如祥林嫂、回鄉(xiāng)的“我”、魯四老爺、四嬸、柳媽、賀六、祥林嫂的婆婆、阿毛以及一系列的和祥林嫂談話閑聊的婦女等 ，非常適合改編成 RPG游戲 （由玩家扮演某一特定角色或扮演某一群指定角色來進行游玩的游戲）。考慮到這一特點 ，在課堂預習階段 ，除了布置學生閱讀《祝?！啡?，還明確了《祝福》學習活動的情境 ：你“是學校游戲社的社長 ，在讀完《祝福》后想將這篇小說制作成小游戲在相關平臺發(fā)布。”然后，直接明確主任務 ：“請你采用 RPG這一游戲形式設計完成?！?/p>

情境和主任務確定后 ，我通過與《祝?！肺谋酒鹾隙鹊谋容^ ，將主任務拆分為 “章節(jié)與標題設計 ”“人物立繪 （即不帶背景的人物形象）制作 ”“貨幣系統(tǒng)設計 ”和“游戲結(jié)局設定 ” 四個子任務。

有了子任務 ，還需要將任務具體化。針對子任務 1“章節(jié)與標題設計 ”，我提出了要求：“請你設計這款游戲 ，你會設計為幾個章節(jié)？每一個章節(jié)的標題是什么 ？”同時 ，引導學生按照情節(jié)發(fā)展的順序進行章節(jié)劃分 ，在標題的設計上注意概括和對仗。這一子任務旨在引導學生對情節(jié)進行梳理 ，訓練學生歸納主要情節(jié)的能力。

對于子任務 2“人物立繪制作 ”，由于學生缺乏專業(yè)美術設計的功底 ，我安排了一個準備活動作為抓手 ：教材第 95頁呈現(xiàn)了趙延年先生的木刻作品 ，這幅插圖繪制的是處于什么人生階段的祥林嫂 ？請你用 100字評價這幅作品。通過這一前置性活動 ，引導學生對人物肖像描寫部分展開細致閱讀和圖文對比 ，為設計人物立繪做準備。

在推進子任務 3“貨幣系統(tǒng)設計 ”時，我首先引導學生整理出《祝?！分械奈锲穬r格清單，然后引導學生找出 “黑心商人 ”，學生自然而然地進入到經(jīng)典的 “找兇手 ”環(huán)節(jié) ，順利發(fā)現(xiàn)了逼死祥林嫂的三大 “兇手 ”———魯四老爺、祥林嫂的婆婆和迷信的思想。

子任務 3已經(jīng)讓學生開始意識到 ———祥林嫂在這樣的社會中是活不下去的。有了這樣的理解基礎 ，順利推進到子任務 4游“戲結(jié)局設定 ”。我將其細化為兩個問題 ，課堂上主要解決第一個問題 ：“我們能否在游戲的某個環(huán)節(jié)進行設定 ，改變小說的結(jié)局 ？如果能 ，請你寫出分歧點。如果不能 ，請你說明理由?！闭n后作業(yè)解決第二個問題 ，也是整個《祝?！穼W習活動中綜合性最強的問題———結(jié)局演出效果 （動畫 CG）設計。具體要求如下 ：

1.請你回憶留給你印象最深的游戲結(jié)尾，談談一個優(yōu)秀的游戲結(jié)尾設計需要包含的要素。

2.請你從聲音、動畫 （分鏡）、色彩 （光影）、視角、字幕等角度考慮 ，為游戲制作結(jié)尾。

該任務是對 4個子任務的整合和回顧。

《祝?！返?RPG游戲設計這一任務極具創(chuàng)意 ，學生參與度高 ，所給出的答案也精彩紛呈。例如 ，在子任務 1“章節(jié)與標題設計 ”中，學生給出了如下答案 ：

第一章 ：異變 ，平靜的背后 ;第二章 ：回憶，祥和的過去 ;第三章 ：意外 ，突然的消失 ;第四章 ：又見 ，絕望的抗爭 ;第五章 ：驚醒 ，祝福的開始。

該答案既對主要情節(jié)進行了精準概括 ，也考慮到了游戲標題設計 “奪人眼球 ”的特點。

從教學角度來看 ，這一游戲化的情境任務涵蓋了《祝?！返慕虒W重點 ：子任務 1指向情節(jié) ，子任務 2對應人物 ，子任務 3、子任務 4對標環(huán)境和主旨 ，每個任務都和文本扣合緊密。4個子任務督促學生細讀文本 ，深度揣摩，將主干知識抓牢 ，對細節(jié)進行品讀。

當然 ，這一設計也是有缺憾的。我在設計某些任務的時候?qū)⒅啊蹲８！方虒W設計的某些 “亮點 ”進行了替換。比如子任務 3 “貨幣系統(tǒng)設計 ”就改編自一個經(jīng)典的教學設計 ———關注《祝?！分械娜舾煞?“賬單 ”。設計貨幣系統(tǒng)只是將這一經(jīng)典設計改換了形式 ，深入文本就會發(fā)現(xiàn) ，這個子任務的 “貨幣系統(tǒng) ”對于任務的推進不會產(chǎn)生任何影響。

如果是對主任務推進沒有意義的子任務，即使它是常規(guī)的 “教學重點 ”，也應該果斷舍棄。這就產(chǎn)生了新的問題 ：任務設置的決定權(quán)應該在教師還是學生的手里呢 ？情境任務的游戲化設計能否展現(xiàn)出更大的自由度呢？于是 ，我進行了第二次探索。

（二）第二次實踐 ：“我的游戲我做主 ”，游戲世界更 “開放 ”

《祝?！返挠螒蚧榫橙蝿赵O計新穎有趣，學生實施得熱火朝天 ，但本質(zhì)上依然是教師在預設 ，呈現(xiàn)的游戲任務僅僅是形式上的創(chuàng)新 ，在活動理念上并沒有產(chǎn)生 “質(zhì)”的突破。學生的參與度有了提升 ，卻依舊沒有真正成為學習的主體。

于是 ，在《林教頭風雪山神廟》的教學中 ，我進行了第二次嘗試 ，在預習階段除了讓學生梳理文本之外 ，僅僅設計了情境 ：

你是學校游戲社的社長 ，在讀完《林教頭風雪山神廟》后想將這篇小說制作成小游戲 ，在相關平臺進行發(fā)布。你會將其制作成什么類型的游戲 ，會設計哪些任務 ？

游戲由學生做主 ———比《祝?！犯蟮?“自由度 ”充分激發(fā)了學生的創(chuàng)意 ，所教學的兩個班經(jīng)過討論和投票選擇了不同的游戲類型。高一 （4）班學生選擇的是解謎類游戲 ，高一（11）班學生選擇的是電子小說和卡牌游戲相結(jié)合的游戲類型。

在討論的基礎上 ，高一 （4）班學生共同為解謎游戲設計了一個新的情境 ，并據(jù)此設計任務 ：

你作為宋朝派來的官員 ，來調(diào)查草料場失火案。請你調(diào)查線索物證 ，聽取人物證詞 ，還原事情真相。

任務 1：請你為物證組寫一份調(diào)查報告。 （100字以內(nèi) ）

任務 2：請你選擇一位人證撰寫一段證詞。（ 150字以內(nèi) ）

任務 3：面對復原的真相 ，請你課后給高俅寫一封回信。（ 300字以內(nèi) ）

有趣的是 ，學生在設計解謎游戲的過程中，又設計了一個新的游戲情境 ，成為嵌套在我所設計的教學情境下的另一個 “游戲情境”。任務 1和任務 2是學生自主設計的子任務 ，指向的目標是 “文本細讀 ”，抓住文中的環(huán)境描寫和對話描寫進行合理想象與推測 ，對情節(jié)進行復原。大部分學生能在 “物證 ”部分準確找到 “倒扣的火盆 ”“三個人頭 ”“十來個火把 ”等關鍵證據(jù) ;“人證 ”部分 ，學生或摘取原文 ，或展開想象 ，為老軍、李小二、天王堂犯人、差撥同僚等關鍵人物設計對話。任務的背后 ，隱藏著小說 “敘述視角 ”轉(zhuǎn)換這一敘事學知識 ，《林教頭風雪山神廟》使用第三人稱敘述 ，任務 1、任務 2則必須站在第一人稱視角進行轉(zhuǎn)述 ，這是兩個子任務隱含的教學價值。任務 3是教師和學生共同設計的一個任務 ，看似一道答案顯而易見的題目 ，實則包含了對學生價值取向進行判斷的一道 “趣題”。多數(shù)學生領取任務后都 “倒吸一口冷氣”。這個任務看似考驗的是 “寫信 ”，其實還勾連了小說中林沖的人物性格 ，其處事的周到與成熟 ，恰恰為學生完成任務 3提供了隱含的思路。學生寫作的回信中 ，既能看到青春年少的直率 ，也能看到以退為進的隱忍。教師在評價的時候 ，不能簡單地做價值判斷 ，還要看學生能不能依據(jù)小說本身的情節(jié)和自己的敘述技巧 ，作出最符合當時歷史環(huán)境的選擇。

高一 （11）班的情境任務設計則另有一番精彩。師生討論后 ，將設計電子小說和卡牌的游戲主任務分解為以下兩個任務 ：

子任務 1：細讀文本 ，把握情節(jié) ———完成電子小說的選擇肢 （游戲術語 ，亦稱 “故事分歧點 ”）設計 （至少選擇五處情節(jié) ，格式如下頁表2所示）。

子任務 2：設計人物技能。

（1）請為林沖設計兩個技能 ，寫出技能名稱，并結(jié)合原文說明這樣設計的原因。

（2）《林教頭風雪山神廟》之后 ，林沖的性格發(fā)生了變化。請為林沖設計一個 “覺醒技”，并說明設計的理由。

（3）課后請設計富安、陸虞候、差撥的技能，并說明理由。如果有可能的話 ，請為三人設計一個 “聯(lián)動技 ”。

子任務 1契合了電子小說游戲的核心特征———依據(jù)人物的不同選擇推進劇情。學生在設計選擇肢的過程中 ，需要找到唯一正確的路線 ，即文中林沖抉擇的路線 ，也需要對關鍵節(jié)點的其他選擇做合理想象 ，補充其他可能的結(jié)局。教師在課堂上選取具有代表性的作品讓全班展開討論 ，讓學生判斷不同選擇所造成的不同結(jié)果是否合理。

子任務 2則指向了人物形象的全面分析。所謂設計 “技能 ”，就是概括林沖身上最突出的性格特點。學生在設計的過程中要考慮到用詞的準確性 ，給出的答案 “林家槍法 ” “神明庇佑 ”“隱忍不發(fā) ”“今朝有酒 ”等都體現(xiàn)了林沖性格的各個側(cè)面?！坝X醒技 ”的設計則引導學生關注山神廟決戰(zhàn)中林沖性格的轉(zhuǎn)變。從隱忍到爆發(fā)的層層推進 ，讓林教頭在小說高潮部分呈現(xiàn)出由 “罪犯 ”到“戰(zhàn)神 ”的升華，“覺醒技 ”設計的高下決定了學生對這一轉(zhuǎn)變理解的深度。課后任務落點在小人物 ，但是他們背后是以高俅為中心構(gòu)建的 “權(quán)力網(wǎng)”，三人能力雖弱 ，但是在彼此配合下編織的“黑幕 ”依然逼著英雄走上了絕路 ，體現(xiàn)了次要人物對小說環(huán)境的 “管中窺豹 ”之妙。

至此 ，學生對于文本的理解已經(jīng)到達比較深入的層次了。但是一些有價值的問題并沒有在他們共同商議的任務中呈現(xiàn)。比如 ，施耐庵將本回目的標題定為 “風雪 ”山神廟 ，而省略了故事中重要的 “火”，原因為何 ？諸如此類的問題是學習過程中值得深入探究的。于是 ，我為兩個班布置了 “追加任務 ”：

追加任務 ：在游戲封面設計時 ，游戲美工對“風”“雪”“火”三者誰應該占主體位置拿不定主意 ，作為游戲策劃 ，請你給出建議 ，并說明理由。

游戲和小說具有相似性 ，但是二者并不完全相同。游戲強調(diào)直觀化 ，絕大多數(shù)情況下所見即所得 ，給予玩家的思考是不夠的。讀者在閱讀小說時則要經(jīng)歷 “閱讀文字 —形象構(gòu)建 —情節(jié)推理 —妙處體會 ”等一系列思考過程 ，所以某些小說的特質(zhì)是游戲這種藝術形式難以完美呈現(xiàn)的。這時就需要教師補充新的任務進行有效引導。學生在思考和小組討論后 ，將 “風、雪、火”三者背后的寓意挖掘得非常深刻。例如 ，“火”是林沖轉(zhuǎn)變的原因，是亂世的象征 ，有浴火重生的意蘊 ，有視覺沖擊感 ;“風”既可以代表自由 ，也指朝廷的歪風 ，對火、雪兩個意象有助推作用 ;“雪”則是壓垮草房讓林沖逃過一劫的重要因素 ，代表了復仇雪恥的主題 ，甚至與《紅樓夢》的“白茫茫一片真干凈 ”相似 ，與張孝祥《過洞庭》的 “肝肺皆冰雪 ”也有異曲同工之妙 ……

追加任務并沒有所謂的標準答案 ，教師需要關注的是學生在完成任務過程中體現(xiàn)出來的合作態(tài)度 ，以及在思考過程中展現(xiàn)的深度和廣度 ，即關注學生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻 ：

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