張菡，胡楊，趙云龍，李昂，國(guó)成鑫，徐婷婷

（通化師范學(xué)院，吉林通化 134002）

我國(guó)的高等教育已進(jìn)入普及化階段，高等教育不僅人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大，培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)多樣性特征。作為高等教育實(shí)施主體的重要組成部分——地方高校在明確自身定位和人才培養(yǎng)類(lèi)型的基礎(chǔ)上，重視社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求，搭建以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的評(píng)價(jià)體系，并反推教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)置的關(guān)鍵要素。這種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不再僅僅強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)水平，而是以保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用度為主，重在評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)能力培養(yǎng)的水平。與此相適應(yīng)，構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力保障。本文基于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的視角，探討地方高校在高等教育普及化背景下實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑、方法，以期為地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供思路和參考。

1 高等教育普及化背景下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的意義

2019 年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率超過(guò)50%，這標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始從高等教育大眾化階段進(jìn)入到普及化階段。高等教育質(zhì)量作為高等教育改革與發(fā)展的核心問(wèn)題也再次受到關(guān)注。2020 年2 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，以及2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案 》，均圍繞“教育質(zhì)量”這一主題，強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量”。

1.1 高等教育普及化的概念界定及其特征

高等教育發(fā)展階段理論是美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅（Martin Trow）于20 世紀(jì)70 年代初期在《從大眾化向普及化高等教育的轉(zhuǎn)變》和《高等教育的擴(kuò)展和轉(zhuǎn)化》中首次提出的[1]。他將高等教育發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段：精英教育階段、大眾化教育階段和普及化教育階段。各個(gè)階段之間利用高等學(xué)校在校生人數(shù)與特定年齡范圍內(nèi)人數(shù)的比率即毛入學(xué)率進(jìn)行劃分，精英教育階段的高等教育毛入學(xué)率低于15%，大眾化階段的高等教育毛入學(xué)率為15%～50%，普及化階段的高等教育毛入學(xué)率在50%以上[2]。高等教育毛入學(xué)率通常被作為衡量一個(gè)國(guó)家高等教育水平進(jìn)入到哪個(gè)階段的重要指標(biāo)[3]。在高等教育普及化階段，高等教育對(duì)所有有資格入學(xué)的人開(kāi)放，高等教育的主要目的是提高人們對(duì)迅速變化的社會(huì)的適應(yīng)能力。

我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段，意味著在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)提高社會(huì)生產(chǎn)效率是高等教育的任務(wù)和目標(biāo)，這一階段高等教育具有以下特征：

1.1.1 與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系愈發(fā)緊密

普及化階段的高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系比精英化和大眾化階段都更為緊密。高等教育在精英化以及大眾化階段，高校與社會(huì)的聯(lián)系較少[4]。而在普及化階段，社會(huì)與高校聯(lián)系密切，互相協(xié)作，共同為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻(xiàn)[5]。因此，隨著社會(huì)與高校在發(fā)展過(guò)程中聯(lián)系愈加緊密，主體多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于保障高等教育質(zhì)量。

1.1.2 人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化

個(gè)性化是個(gè)體在社會(huì)生活中追求獨(dú)特性、主體性、創(chuàng)造性的特征[6]。個(gè)體差異性在學(xué)生中普遍存在，不同知識(shí)背景、能力傾向等差異的學(xué)生對(duì)教育提出了多樣化的需求[7]。地方高校根據(jù)服務(wù)定位確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是解決人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的關(guān)鍵，因此，要緩解目前學(xué)生就業(yè)難以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才短缺的問(wèn)題，就必須針對(duì)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)制定多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.1.3 培養(yǎng)過(guò)程、課程設(shè)置追求多樣化

馬丁·特羅的理論體現(xiàn)了教育的多樣化，雖然多樣化是高等教育大眾化時(shí)期就具備的特點(diǎn)，但隨著普及化的深入，多樣化特征會(huì)更加明顯，并體現(xiàn)出高等教育的包容性。在高等教育普及化階段，教育理念、人才培養(yǎng)模式等各方面都會(huì)體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)[8]。布列南認(rèn)為，在高等教育普及化階段，各高校一定要轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，課程以及實(shí)際教學(xué)應(yīng)朝著開(kāi)設(shè)多元的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展[9]。在課程設(shè)置上改變以往單一理論教學(xué)的模式，增加對(duì)教學(xué)效果評(píng)估的關(guān)注度。因此，要通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方法來(lái)反饋教學(xué)效果，以此提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 高等教育普及化背景下地方高校培養(yǎng)目標(biāo)解析

應(yīng)用型人才是直接服務(wù)于生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的復(fù)合型人才，主要是將成熟的理論和相應(yīng)的技術(shù)運(yùn)用于生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展等方面。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也有了新的變化，社會(huì)對(duì)人才的需要也轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂卸鄬W(xué)科知識(shí)和多種能力的復(fù)合型人才[10]。在這樣的背景下，高等教育進(jìn)入普及化階段，將越來(lái)越多的學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才成為地方應(yīng)用型高校迫在眉睫的任務(wù)，地方高校，應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)“留得住、用得上”的人才。

地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才，是高等教育普及化發(fā)展的必然選擇。因此，地方高校應(yīng)立足區(qū)域，與當(dāng)?shù)卣块T(mén)、行業(yè)企業(yè)開(kāi)展深入合作，探索人才培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)人才需求的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量契合專(zhuān)業(yè)性要求，滿(mǎn)足社會(huì)需求。

2 高等教育普及化背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的教學(xué)評(píng)價(jià)邏輯進(jìn)路

在高等教育普及化背景下，地方高校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，需從課程、教學(xué)等方面入手，但是，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以最快反饋、落實(shí)的最佳方式是教學(xué)評(píng)價(jià)體系。宏觀上，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展離不開(kāi)受過(guò)高等教育的人才，伴隨高等教育普及化，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求更加強(qiáng)烈；中觀上，高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和深化教育教學(xué)改革的基地，全面保障教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)；微觀上，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)各個(gè)方面信息及時(shí)反饋?zhàn)钪苯拥耐緩?，是落?shí)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平、保障教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要貫穿人才培養(yǎng)理念，其課堂教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等更直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，全面構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，深化教育教學(xué)改革，有效激發(fā)人才培養(yǎng)的活力和潛力，是應(yīng)用型高校落實(shí)國(guó)家政策、明確自身定位、結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的著力點(diǎn)和核心驅(qū)動(dòng)力。

2.1 構(gòu)建以學(xué)生滿(mǎn)意度為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)制度

以學(xué)生滿(mǎn)意度為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為核心利益群體應(yīng)該完全參與推進(jìn)高等教育質(zhì)量保障建設(shè)的過(guò)程中。以學(xué)生滿(mǎn)意度為中心，應(yīng)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，構(gòu)建“理論知識(shí)+實(shí)踐操作”的綜合性教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)制度[11]。以學(xué)生滿(mǎn)意度為中心，應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、學(xué)生與教育環(huán)境互動(dòng)的性質(zhì)與特征等方面。

2.2 實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方法

獲得科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中采取有效的評(píng)價(jià)方法。在高等教育普及化背景下，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)多元化，因此，地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)多樣化?？梢允褂枚ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的評(píng)價(jià)方法，將教師教學(xué)效率和課程教學(xué)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)等級(jí)分布分析、課程評(píng)估、學(xué)生滿(mǎn)意度等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)指標(biāo)[12]，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，建立評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)；開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)工具，包括訪談、調(diào)查問(wèn)卷和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和記錄。在每次課即將結(jié)束時(shí)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放評(píng)價(jià)問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

2.3 建立多元參與的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高等教育普及化階段的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以高校為主體，組織多方力量聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與效果反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭與社會(huì)共同承擔(dān)教育的責(zé)任。地方高校根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，邀請(qǐng)督導(dǎo)專(zhuān)家、企業(yè)行業(yè)人員共同參與評(píng)價(jià)，將學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)行業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立與企業(yè)行業(yè)合作的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將行業(yè)企業(yè)的用人需求、就業(yè)基本條件與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)相結(jié)合；將企業(yè)行業(yè)的安全、技術(shù)和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中；將企業(yè)行業(yè)作為學(xué)生的第二課堂，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用能力[13]。評(píng)價(jià)主體不同，分工也不同，如教師和學(xué)生評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)成果，學(xué)校和同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)課程大綱和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才[14]。通過(guò)定期開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，梳理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)將各方尤其是行業(yè)企業(yè)等提出的問(wèn)題、意見(jiàn)進(jìn)行整理、分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并形成質(zhì)量報(bào)告，及時(shí)反饋給任課教師、課程負(fù)責(zé)人。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面分析，對(duì)比教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和教學(xué)效果，明確教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)改進(jìn)措施，對(duì)企業(yè)兼職教師及時(shí)進(jìn)行溝通和培訓(xùn)，以確保教學(xué)質(zhì)量。