楊淑枝

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州 510507）

1 高職教育發(fā)展背景

1.1 國家政策引領(lǐng)教育信息化改革

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合是順應(yīng)全球數(shù)字化時代發(fā)展的必然選擇。2010 年7 月，國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》[1]，提出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。2012 年3 月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[2]，明確提出通過實施“中國數(shù)字教育2020”行動計劃，著重解決國家教育信息化全局性、基礎(chǔ)性、領(lǐng)域共性重大問題。2013 年11 月，黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“大力促進教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。推進數(shù)字教育，破解教育難題，是我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略抉擇。2014 年，教育部成立了在線教育研究中心，進一步推動了國家精品開放課程的建設(shè)和在線教育戰(zhàn)略規(guī)劃。2019 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[3]，明確指出要加快信息化時代教育變革。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[4]（以下簡稱《意見》），提出“創(chuàng)新教學模式與方法”“推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，提高課堂教學質(zhì)量”。

1.2 高職教育教學平臺移動化趨勢明顯

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第51 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[5]顯示：截至2022 年12 月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.67 億人，移動網(wǎng)絡(luò)的終端連接總數(shù)已達35.28 億戶，移動物聯(lián)網(wǎng)連接數(shù)達到18.45 億戶。由以上數(shù)據(jù)可見，我國網(wǎng)民規(guī)模大，使用手持智能終端的用戶日益增長，萬物互聯(lián)基礎(chǔ)不斷夯實。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展、手持智能終端的普及與多元化發(fā)展、手機網(wǎng)民用戶規(guī)模的不斷擴大，網(wǎng)絡(luò)教學平臺逐漸從傳統(tǒng)的電腦端轉(zhuǎn)向手持智能終端發(fā)展。近年來，我國高職教育在各類教學資源的開發(fā)和建設(shè)方面取得較大進展，為教師依托移動教學平臺開展教學提供了平臺支撐和資源支持，移動教學平臺逐漸被應(yīng)用于高職院校的教育教學工作中。

1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的高職教學改革

《意見》及一系列政策的制定，從頂層設(shè)計上強化了職業(yè)教育類型特色，豐富了職業(yè)學校辦學形態(tài)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供廣闊空間，將有力推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。《意見》要求堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。2019 年的《政府工作報告》提出了“高職擴招百萬”目標，同年5 月，教育部等六部門印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》，全國各職業(yè)院校通過認真部署與積極落實，在2019 年順利完成了116 萬人的擴招任務(wù)。2020 年的《政府工作報告》提出2020 年、2021 年高職繼續(xù)擴招200 萬人。隨著高職擴招，高職院校面臨生源多元化與復(fù)雜化的問題，需要教師轉(zhuǎn)變教學思維和管理方法，潛心鉆研“怎么教”及“怎么管”的問題，這些成為現(xiàn)代職業(yè)教育背景下教學改革需要面對的新課題。

2 高職教育中移動教學平臺研究現(xiàn)狀

目前，已經(jīng)有很多高職院校的教師開展了創(chuàng)新實踐，重視在教學中融入先進教學理念，運用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等信息技術(shù)來創(chuàng)新教學方式，積極探索應(yīng)用新工具、新平臺來輔助教學，并取得了一定的教學成果。從相關(guān)文獻來看，當前在高職教育教學中關(guān)于移動教學平臺的研究主要集中在以下幾個方面：

（1）從教師視角出發(fā)，采用某種移動教學平臺對特定課程開展教學實踐應(yīng)用或者教學模式的研究。如趙嵬[6]等構(gòu)建了基于移動教學助力藍墨云班課的混合式教學行為模式，并將該模式應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學實踐中，通過提取藍墨云班課采集的教學行為數(shù)據(jù)，進行多維分析，發(fā)現(xiàn)學生在大部分教學活動中的行為表現(xiàn)積極，但在小組任務(wù)和小組互評中參與度不高。施華[7]等從在線自主學習、面對面合作學習、考核評價三個方面構(gòu)建基于超星學習通的混合式學習模式。張恩路[8]等探究以云課堂為學習平臺進行“線上 +課堂”模式的教學，并以7 個自然班學生為對象開展教學，通過調(diào)查問卷反饋，發(fā)現(xiàn)云課堂教學模式可以提高學生的自主學習能力和交流溝通能力。王冉等[9]將“雨課堂”軟件應(yīng)用于高職護理專業(yè)學生的教學，取得了較好效果?！坝暾n堂”激發(fā)了學生的參與積極性，提高了教學質(zhì)量。

（2）從學生視角出發(fā)，對移動學習平臺在專業(yè)課程中的應(yīng)用實踐開展探討，并進行效果分析，同時采用問卷調(diào)查、深度訪談等方式，從學生視角出發(fā)，調(diào)研移動學習平臺在高職教學中的應(yīng)用情況。如張亞安[10]調(diào)研某學院的專業(yè)課程自助式教學平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀，依據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，提出定制化教學內(nèi)容，構(gòu)建包括移動應(yīng)用教學資源池、結(jié)構(gòu)化教學資源、任務(wù)化教學方法的模式，提出依據(jù)學生對于平臺依賴程度，精準定位教學平臺。朱婷[11]通過發(fā)放調(diào)查問卷并開展數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)影響高職學生手機移動學習質(zhì)量的因素有移動學習動機和能力、移動學習資源和環(huán)境、教師指導(dǎo)等，提出增強高職學生移動學習的內(nèi)驅(qū)力、完善移動學習資源和環(huán)境的建設(shè)、注重高校教師的系統(tǒng)指導(dǎo)和自我提升等對策。

（3）通過不同的技術(shù)手段、開發(fā)平臺和架構(gòu)，結(jié)合實際教學需求，開發(fā)和設(shè)計移動教學平臺。梁潔[12]設(shè)計并開發(fā)了基于Ionic 和AngularJS 框架的交互式移動學習平臺。平臺采用Ionic 設(shè)計框架，結(jié)合HTML5、CSS、JavaScript 等語言，設(shè)計自適應(yīng)系統(tǒng)的前端頁面，并通過AngularJS 框架的數(shù)據(jù)雙向綁定功能以及MVC體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理方式前后端開發(fā)解耦。趙蘭枝[13]從結(jié)構(gòu)設(shè)計、資源設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計及功能模塊設(shè)計方面來對基于Android 的移動教學系統(tǒng)平臺進行整體規(guī)劃說明。

3 高職教育與移動教學平臺的融合發(fā)展

綜上，目前高職教育與移動教學平臺的融合發(fā)展研究還處于個案研究與總結(jié)、移動平臺的開發(fā)與設(shè)計等探索階段。《意見》提出要切實增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)一批高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能型人才，教育實踐占比較大，教學更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。近年來，隨著招生規(guī)模的擴大，高職院校面臨生源多元化與復(fù)雜化的問題。針對這些情況，移動教學平臺的使用為現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職教育變革帶來了契機，有望解決目前高職教育面臨的一些問題。

3.1 堅持育人為本，創(chuàng)設(shè)個性化的交互環(huán)境

實現(xiàn)高職教育與移動教學平臺的融合發(fā)展，關(guān)鍵是樹立科學育人的理念。隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，師生的教與學模式發(fā)生變化，教育部門、學校應(yīng)聯(lián)合制定相關(guān)政策，促進高職教育移動教學平臺高質(zhì)量發(fā)展。為使新一代信息技術(shù)順利進入高校課堂，教師應(yīng)將“智能+育人+知識”相融合，科學地使用各類移動教學平臺，創(chuàng)設(shè)人性化的交互環(huán)境。教師可以基于移動教學平臺為學生提供多樣化、分層次的教學資源，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，為學生提供個性化的教學輔導(dǎo)，使學生能夠根據(jù)自己的需求開展個性化學習。同時，教師應(yīng)該充分發(fā)掘移動教學平臺的功能，分析學生學習行為的大數(shù)據(jù)，了解學生的學習興趣，通過系統(tǒng)反饋信息及時調(diào)整教學內(nèi)容。

3.2 對標崗位需求，豐富移動教學與課堂教學內(nèi)容

高職教育作為學校教育體系中的重要教育類型，與社會發(fā)展的需求密切相關(guān)。在高職教育中，增強高職教育的社會適配性，是當前我國高職教育發(fā)展進程中的重要任務(wù)。高職教育應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學生的實際崗位需求及工作環(huán)境，積極探索人才培養(yǎng)模式，不斷整合和利用移動教學平臺，為學生提供多種教學資源，嘗試在不同環(huán)境中培養(yǎng)學生綜合性技能。具體而言，政、校、行、企應(yīng)完善多方協(xié)同育人機制，創(chuàng)新實踐校企合作，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，進一步深化產(chǎn)教融合。學校層面應(yīng)該加強與知名企業(yè)的深度合作，共同制定專業(yè)標準、職業(yè)技能等級標準，開發(fā)教材及教學資源。教師應(yīng)將行業(yè)、企業(yè)崗位需求融入教學各環(huán)節(jié)，同時使用移動教學平臺，為學生提供數(shù)字化教學資源，提升學生崗位適應(yīng)能力。

3.3 完善教學環(huán)節(jié)，善用移動教學平臺功能

教師使用移動教學平臺開展教學，需積極挖掘移動教學平臺的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，有計劃地開展課前準備、課中教學、學習輔導(dǎo)、課后管理等工作，提高基于移動教學平臺的高職教育教學的有效性。

在課前教學準備環(huán)節(jié)，教師進行課程頂層設(shè)計與布局、課程內(nèi)容設(shè)置、教學資源推送。學生使用手持智能終端，如手機、平板等，依托移動教學平臺開展課前預(yù)習、資源查看等。在課中教學互動環(huán)節(jié)，教師使用移動教學平臺完成如學生電子簽到、投票、搶答、隨機選人、課堂測驗、測驗結(jié)果評分統(tǒng)計、發(fā)布任務(wù)、小組活動、直播、在線討論、通知等環(huán)節(jié)的工作。在課后學習輔導(dǎo)與管理環(huán)節(jié)，教師通過學生對教學資源的評價、學生學習監(jiān)控、課后測試等數(shù)據(jù)，了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學問題，檢驗教學效果，進而達到提升教學效果的目的。同時，在課后環(huán)節(jié)，學生還可依托移動教學平臺開展互動交流、同伴互助、小組合作，來進行拓展學習。

3.4 以科學評價為指引，促進移動教學良性發(fā)展

學校層面應(yīng)該鼓勵教師總結(jié)移動教學的經(jīng)驗，并開展教學觀摩、教學交流等活動，為其他教師開展基于移動教學平臺的教學活動提供參考，以期在高職教學與移動教學平臺融合發(fā)展方面取得較好的效果。

4 結(jié)語

以手持智能終端為載體的移動教學平臺，是目前較流行、有效、受眾廣泛的網(wǎng)絡(luò)教育載體。依托移動教學平臺改革教學管理方式及提升教學效果，應(yīng)該重視發(fā)掘高職教學實踐與移動教學平臺融合發(fā)展的實際情況，將其歸納總結(jié)為新時代高職院校教師開展教學的新模式，為促進師生互動提供平臺。除此之外，高職院校也應(yīng)分析并解決其與移動教學平臺融合發(fā)展中存在的問題，探索促進高職教學改革的有效路徑。