林娟穎

摘?要：本文在闡釋產(chǎn)教融合及高等職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，通過分析產(chǎn)教融合背景下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及原因，提出產(chǎn)教融合背景下高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)組成要素，制定高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，并從完善人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)，搭建校企合作平臺(tái)三個(gè)方面闡述了產(chǎn)教融合背景下學(xué)生核心素養(yǎng)，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；核心素養(yǎng)；有效途徑；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.039

1?產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育深度合作，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)院?？筛鶕?jù)所設(shè)專業(yè)，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，鼓勵(lì)訂單班，二元制班級(jí)培養(yǎng)，將學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。2017年，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出，在新形勢下，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。2020年，教育部等九個(gè)國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議成員單位聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，明確提出，鞏固職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，建設(shè)一批具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作協(xié)同育人。

2?高等職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

進(jìn)入21世紀(jì)后，美國重新構(gòu)建了基礎(chǔ)教育體系，提出21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架，被稱為亞洲第一的新加坡教育，提出的“21世紀(jì)技能”以及英國的核心價(jià)值觀教育等，各國均把培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力或核心素養(yǎng)作為教育改革和人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要內(nèi)容和衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前，國內(nèi)面臨經(jīng)濟(jì)增速快，產(chǎn)業(yè)形態(tài)迭代等一系列的現(xiàn)象背后，不僅引發(fā)我們的思考，“職業(yè)教育培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的問題，而“核心素養(yǎng)”一詞的提出為我們提供了新導(dǎo)向，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出，學(xué)生的全面發(fā)展包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三類。對(duì)于高職院校大學(xué)生而言，核心素養(yǎng)不僅是專業(yè)知識(shí)和核心技能的要求，更是對(duì)他們敬業(yè)精神、合作態(tài)度、職業(yè)態(tài)度、問題解決能力等隱性職業(yè)素養(yǎng)也提出了高要求，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的要求從技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)為高素質(zhì)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變，因此，重視高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)成為我國高職院校培養(yǎng)教育的重要方向，在此背景下，產(chǎn)教融合共同培養(yǎng)成為提高學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的必然途徑。

3?產(chǎn)教融合背景下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及原因分析

3.1?高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)體系建設(shè)有待完善

目前高職院校教育還局限于書本化教育，對(duì)于學(xué)生考核還局限于試卷式考核，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)內(nèi)容、訓(xùn)練體系等機(jī)制不完善，缺乏系統(tǒng)化和針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生崗位技能水平及企業(yè)認(rèn)可度，沒有一個(gè)可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。大部分院校在構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系過程中，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能和操作能力考慮較多，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)考慮較少，加之沒有建立相應(yīng)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方向不明確。

3.2?高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度不高

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)發(fā)展更是日新月異，對(duì)于人才的需求更是水漲船高，在人才培養(yǎng)過程中更加注重以教促產(chǎn)，要求高校在人才培養(yǎng)過程中，需要形成快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，然而，就目前高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來看，大多數(shù)培養(yǎng)目標(biāo)只是完成了教學(xué)實(shí)踐的需要，不能滿足當(dāng)前企業(yè)迫切的創(chuàng)新發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生只能成為企業(yè)短期廉價(jià)勞動(dòng)力，崗位實(shí)習(xí)大多以重復(fù)性機(jī)械性工作為主，產(chǎn)教融合無法深入，校企之間也無法達(dá)成深度合作。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是專業(yè)知識(shí)的累積，而是創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、敬業(yè)精神培養(yǎng)等多項(xiàng)綜合能力的體現(xiàn)，而目前學(xué)校的教育模式多以教師講授為主，以專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)中心，加之目前高職院校的課程開設(shè)往往存在教學(xué)任務(wù)過重的現(xiàn)象，很多老師面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，不得不采取填鴨式的教學(xué)模式，純粹的把課本內(nèi)容照本宣科的灌輸給學(xué)生，長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式下，學(xué)生在這個(gè)過程中的思考性不足，甚至遇到問題無法主動(dòng)思考不會(huì)積極主動(dòng)尋求解決方法，同學(xué)之間也缺少互動(dòng)，缺少團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.3?產(chǎn)教融合“合而不深”

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校教育不能局限于校園之內(nèi)，深入產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)的必然要求，然而，目前，產(chǎn)教融合存在“合而不深”，校企合作依舊“校熱企冷”的現(xiàn)象在高校普遍存在，單憑學(xué)校的一腔熱血，無法完成全面性培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本要求，換言之，只有推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)深度合作，推動(dòng)兩者之間合作的縱深發(fā)展，才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，學(xué)校的人才培養(yǎng)必須有企業(yè)的參與，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)責(zé)任感和崗位耐壓能力，這也是為什么學(xué)校必須安排學(xué)生到企業(yè)去實(shí)踐鍛煉的根本原因。

但是目前學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)存在校企分別培養(yǎng)的現(xiàn)象，與企業(yè)的合作僅僅流于表面，也缺乏一個(gè)嚴(yán)格的監(jiān)督管理體系，對(duì)于學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)生活，沒有建立系統(tǒng)性的培養(yǎng)規(guī)劃，企業(yè)的培養(yǎng)并沒有真正融入學(xué)校的教學(xué)體系中，學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系甚少，再者，部分企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的初衷都是希望他們能夠盡快熟悉工作崗位的實(shí)際操作流程，能夠快速承擔(dān)起企業(yè)運(yùn)營工作，在高職院校并未制定學(xué)生崗位實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)、監(jiān)督條例和方案的基礎(chǔ)上，企業(yè)往往忽略學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)關(guān)鍵等能力的培養(yǎng)，只限于技術(shù)方面的培養(yǎng)往往不涉及真正意義上核心素養(yǎng)的培育。

4?產(chǎn)教融合背景下高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)組成要素

本研究構(gòu)建的高職院校學(xué)生核心需要構(gòu)成要素體系主要是把高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)分為專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，技能素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)三大模塊，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)下設(shè)包括理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，技能素養(yǎng)包括專業(yè)技能，方法技能及社會(huì)技能，職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)道德及職業(yè)意識(shí)，職業(yè)道德又根據(jù)企業(yè)認(rèn)可程度分為敬業(yè)精神，合作態(tài)度和職業(yè)態(tài)度，共計(jì)12個(gè)構(gòu)成要素。

根據(jù)此評(píng)價(jià)體系框架，通過信息化的方式，根據(jù)3大核心維度進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，分別占比30%，40%，30%，評(píng)價(jià)方式根據(jù)不同教學(xué)主體，在學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的聯(lián)合培養(yǎng)下，加上學(xué)生自評(píng)體系，就形成了完整的學(xué)生評(píng)價(jià)表（見表1），通過評(píng)價(jià)表，客觀精準(zhǔn)得出每位學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)得分，根據(jù)得分的高低以及不同模塊得分情況，推薦與學(xué)生契合度匹配度較高的企業(yè)，并在學(xué)院形成狠抓職業(yè)核心素養(yǎng)之風(fēng)。評(píng)價(jià)體系的形成需遵循科學(xué)化可操作核算簡易等方式，在起到實(shí)際作用的同時(shí)，不過于增加教師、企業(yè)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，既要簡明且具有科學(xué)性，又要體現(xiàn)關(guān)鍵核心指標(biāo)，客觀科學(xué)的反映高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)水平，準(zhǔn)備體現(xiàn)培養(yǎng)要求，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，除此之外，評(píng)價(jià)體系不能只拘泥于學(xué)校，拘泥于課堂之上，根據(jù)高職院校學(xué)生培養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力有較高的要求，對(duì)于企業(yè)而言，更看重的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)、道德水平、精益求精等品質(zhì)的培育結(jié)果，因此，需要全程全方位的對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，在產(chǎn)教融合人才培育模式中，基于高職院?！?+1”的培育模式，學(xué)生不僅只有在校生這一個(gè)身份，更是實(shí)習(xí)生，是企業(yè)的員工，因此，要想客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)是不可或缺的一個(gè)部分，因此制定評(píng)價(jià)指標(biāo)需對(duì)標(biāo)行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求。

5?產(chǎn)教融合背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

5.1?完善人才培養(yǎng)方案，深入核心素養(yǎng)培育研究

立德樹人已經(jīng)成為高職院校教育的根本性目標(biāo)，思政教育已然成了高校重中之重的課程，在此背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然成為新時(shí)代高職院校培育學(xué)生的新標(biāo)準(zhǔn)，然而，目前高校教育依然存在人才培養(yǎng)目標(biāo)片面性的短板，重理論重技能養(yǎng)成輕素養(yǎng)培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程中往往容易忽略企業(yè)真實(shí)需求，培養(yǎng)的畢業(yè)生往往達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校急需在人才培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行改革，在培養(yǎng)理論與技能的基礎(chǔ)上，加入核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究，包括機(jī)械類行業(yè)所需求哪些核心素養(yǎng)，又是如何在日常教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)等問題都需要充分考慮，再根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定教學(xué)細(xì)則，包括課堂思政教育，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等都要考慮在內(nèi)，形成可視化可操作的課堂教學(xué)手冊(cè)，使課堂教學(xué)開展的更有針對(duì)性更有實(shí)操性。

如何在教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)，在高校課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)考慮企業(yè)真實(shí)需求，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式融入基礎(chǔ)課程專業(yè)課程中，積極開設(shè)第二課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)能力競賽、紅色之旅、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過第二課堂的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力。重視職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解自己，解剖自身，在找到職業(yè)興趣的前提下制定未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一專業(yè)化指導(dǎo)，不可進(jìn)行籠統(tǒng)性的教學(xué)。

5.2?促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)，深化校企合作

如果說科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的骨架，教師素質(zhì)就直接決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，目前大部分高職院校的教師都來自高校，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后將要工作的企業(yè)要求了解甚少，對(duì)于學(xué)生需要培養(yǎng)什么樣的職業(yè)素養(yǎng)更是不明晰。2022年，教育部提出雙師型教師的概念，雙師型教師是指愛黨愛國，具備良好師德修養(yǎng)，具備企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，并把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)的教師。這就鼓勵(lì)高校教師應(yīng)具備科研和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)雙重要求，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠更加清晰地掌握學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)企業(yè)核心要求，明確培養(yǎng)方向，并能給予準(zhǔn)確的就業(yè)指導(dǎo)，將企業(yè)所要求的敬業(yè)精神、合作精神、職業(yè)態(tài)度及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。另外，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不應(yīng)局限于期末考試，更應(yīng)該采取的是過程性的評(píng)價(jià)，單一的以學(xué)生掌握知識(shí)的程度定義學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，過于片面化，而是需要綜合判斷學(xué)生是否在這門課的教學(xué)過程中有了一定的知識(shí)提升，有了一定的態(tài)度轉(zhuǎn)變，有了一定的價(jià)值觀提升。

5.3?搭建校企合作平臺(tái)，共建核心素養(yǎng)培育方案

高職院校育人體系無法脫離企業(yè)，灌輸式的培養(yǎng)對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)無疑是單一的，企業(yè)應(yīng)該從輔助育人轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w育人，深度產(chǎn)教融合是必然趨勢，可通過訂單班、二元制班，共建實(shí)訓(xùn)基地，崗位實(shí)習(xí)等方式，讓企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中全程參與，共同研討實(shí)踐課程的教學(xué)，在教學(xué)的過程中引入企業(yè)文化和企業(yè)需求的宣講，通過校企合作平臺(tái)，完善學(xué)生職業(yè)性和實(shí)踐性的培養(yǎng)。對(duì)于企業(yè)而言，應(yīng)提高對(duì)校企共建的熱情，主動(dòng)向校方傳達(dá)企業(yè)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，并形成針對(duì)性的培養(yǎng)方案，對(duì)于企業(yè)所需的職業(yè)適應(yīng)能力，崗位適應(yīng)能力及解決問題能力，可以在實(shí)習(xí)實(shí)踐中加以培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中向?qū)W校輸送企業(yè)優(yōu)秀人員，先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，完善的管理流程，通過講座教學(xué)等方式，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的育人主體作用。

參考文獻(xiàn)

［1］劉金根，楊偉球.產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問題與對(duì)策[J].河南農(nóng)業(yè)，2021，（15）：710.

[2]劉艷妮，吳琦.產(chǎn)教融合模式下高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，29（04）：6466.

[3]田琳雙，唐智彬.論職業(yè)核心素養(yǎng)取向的職業(yè)教育教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2021，（02）：98104.

[4]高思茵.產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2022.

[5]桑蕾.高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究[M].南京：南京大學(xué)出版社，2020：126.

[6]曹麗粉.高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（08）：7274.

[7]教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知[Z].

[8]胡小桃.走向職業(yè)核心素養(yǎng)培育的教師課程創(chuàng)生[J].職教通訊，2021，（08）：8593.