李卓君

摘?要：高校畢業(yè)生是國家發(fā)展的重要人才支撐，行業(yè)對于人才的綜合要求也在逐步提升，國家也越來越重視大學(xué)生的全面發(fā)展。隨著社會生活節(jié)奏的加快，亞健康人群占比也在逐漸攀升，健康管理者的需求量也在迅速提高。結(jié)合專業(yè)特性，健康管理者的心理健康水平和思想政治理論水平直接影響著人才發(fā)展的規(guī)格和質(zhì)量，高校也在逐漸思考將思想政治教育融入其他學(xué)科中共同育人。本文在對高校健康管理與促進(jìn)專業(yè)大學(xué)生心理健康教育課程與課程思政融合必要性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行了思政元素補(bǔ)充，同時對教育方式及教育載體進(jìn)行了總結(jié)和完善，對心理健康教育與課程思政有效融合進(jìn)行積極探索。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；課程思政；健康管理與促進(jìn)；融合探析

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.082

0?引言

在科技迅速的今天，高校畢業(yè)生作為未來的建設(shè)者擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要?dú)v史使命。行業(yè)對高校學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也在逐漸提升，精進(jìn)的專業(yè)技能、健康的心理狀態(tài)以及崇高的精神追求都成為了行業(yè)考查大學(xué)生的重要指標(biāo)。國家也越來越重視高校學(xué)生心理健康教育，2018年中共中央教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出：要培育學(xué)生自尊自信、理性和平、積極向上的健康心態(tài)，要促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國高校培養(yǎng)心理健康的人才指明了具體方向。

1?思政要素融入健康管理與促進(jìn)類專業(yè)心理健康教育課程的必要性

1.1?“三全育人”大思政的現(xiàn)實(shí)需求

隨著國家“三全育人”理念的提出，高校培養(yǎng)人才的途徑變得豐富而立體起來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政融入高校心理健康教育就是要以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的價值取向同時培育健康心理。在實(shí)際教學(xué)過程中，高校教師要將思政元素融入心理健康教育全程中，挖掘兩者融合渠道，拓寬心理健康教育的教育路徑，提高思想政治教育在大學(xué)生群體中的滲透效應(yīng)，增強(qiáng)課程育人功能。

1.2?心理健康教育是課程思政的具體承載體

心理健康教育作為全國高校的一門公共基礎(chǔ)課，在引導(dǎo)學(xué)生樹立健全心理，科學(xué)化解心理問題，培養(yǎng)良好協(xié)作能力等多方面有著重要的意義。在引導(dǎo)學(xué)生心理自助和嚴(yán)重心理問題求助的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活問題，分析問題產(chǎn)生的原因（內(nèi)部原因與外部環(huán)境原因）。面對學(xué)生自身心理原因，教師需要通過糾正學(xué)生錯誤認(rèn)知和不科學(xué)的動機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生自行自我認(rèn)知和情緒情感調(diào)節(jié)；面對外部環(huán)境原因，教師需帶領(lǐng)學(xué)生分析環(huán)境產(chǎn)生原因，通過調(diào)整自身對客觀情境的期待值以適應(yīng)外部環(huán)境，綜合運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)手段幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生身心的成長。在教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程中，學(xué)生的價值觀扮演著非常重要的角色，直接影響了學(xué)生用何種標(biāo)準(zhǔn)評判事件背后的原因。在這個過程中，課程思政的指導(dǎo)作用就突顯了出來，心理健康教育成為了課程思政的具體載體，教師在引導(dǎo)過程中需要潛移默化地將思政內(nèi)容滲透到教育過程中。

1.3?心理健康教育與課程思政相輔相成

傳統(tǒng)的思想政治教育是通過教學(xué)使學(xué)生堅(jiān)定思想政治立場，形成正確的道德及法律觀念，教育目標(biāo)明確但在對學(xué)生人格、情緒、自我意識等柔性教育層面存在不足，而這些人文的柔性教育恰好是大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)，兩者相輔相成，共同助推“三全育人”教育理念的落地。

1.4?健康管理與促進(jìn)類專業(yè)對從業(yè)者心理健康水平和思想政治水平的雙重要求

中國自古以來就有著“治未病”的健康理念，這與當(dāng)今健康管理的目的有著異曲同工之處。隨著社會不斷發(fā)展，人們的生活工作節(jié)奏加快，加之近些年公共性衛(wèi)生事件的出現(xiàn)都對人民的健康問題提出了巨大的挑戰(zhàn)，亞健康人數(shù)在逐年攀升，為了防止亞健康人群向著疾病群體轉(zhuǎn)化，社會中對健康管理的需求量在逐漸提升。健康管理與促進(jìn)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大多是與人民生命健康相關(guān)的工作，這就不僅要求從業(yè)學(xué)生擁有較高的專業(yè)知識儲備，還需要從業(yè)人員具備較完善的思想道德素質(zhì)、高尚的醫(yī)德以及良好的心理健康水平。在這種大環(huán)境和專業(yè)的雙重要求下，健康管理與促進(jìn)類專業(yè)學(xué)生的心理健康和思想政治健康水平顯得尤為重要。

2?心理健康教育課程與思政元素融合的分析

2.1?課程思政視域下教學(xué)目標(biāo)的更新

傳統(tǒng)心理健康教育將教學(xué)目標(biāo)定位在幫助學(xué)生正確認(rèn)識心理健康的重要性，了解心理問題的常見類型及產(chǎn)生原因，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會化解心理問題的方法，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生心理的全面健康發(fā)展。在意識形態(tài)日益重要的當(dāng)下，培養(yǎng)身心健康的健康管理與促進(jìn)類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也要將意識形態(tài)的內(nèi)容考慮在內(nèi)，重視對新時代中國特色社會主義下的愛國主義情懷、集體主義以及團(tuán)體協(xié)作等主流思想的融入，強(qiáng)調(diào)馬克思主義世界觀和方法論對于人生的指導(dǎo)意義，強(qiáng)化唯物史觀、“和合”思想以及“人類命運(yùn)共同體”觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面看待問題、分析問題，解決思想困惑。

2.2?課程思政元素融入教學(xué)內(nèi)容的革新

教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)緊跟教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)方向和專業(yè)素養(yǎng)需求，在課程思政背景下健康管理與促進(jìn)專業(yè)學(xué)生的心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含心理健康基礎(chǔ)內(nèi)容、思想政治教育內(nèi)容以及職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。在整理教學(xué)內(nèi)容過程中需要對可以滲透進(jìn)心理健康教育的思政元素和素養(yǎng)要素進(jìn)行深度挖掘，根據(jù)心理健康教育不同章節(jié)和主題進(jìn)行對接，并探尋到融合途徑，以合理自然的形式呈現(xiàn)出來，水到渠成地完成思政教育，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)教育部出臺的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，心理健康課程在人才培養(yǎng)方案中的學(xué)時數(shù)至少為32學(xué)時，涵蓋內(nèi)容包括了自我意識發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、情緒調(diào)試、人際交往、學(xué)習(xí)心理、性與戀愛心理、壓力管理以及生命教育等部分。根據(jù)課程本身教學(xué)目標(biāo)以及對課程思政元素的挖掘，將心理健康教育課程部分章節(jié)與課程思政融合如下（表1）。

為有效的發(fā)揮課程思政的作用，在思政元素融入心理健康教育過程中，教師更應(yīng)該思考和探究的是兩者之間的順應(yīng)性和契合度，避免牽強(qiáng)附會、生搬硬套而脫離了教學(xué)的實(shí)際需求。課程思政元素應(yīng)是作為“潤物細(xì)無聲”的隱形教育元素，應(yīng)注重思政元素的量要精而少，不可替代心理健康課程原本的教育方向，更不可讓課程思政視域下的心理健康教育成為講道理的政治理論課。

在挖掘好課程思政元素的基礎(chǔ)上，高校教師應(yīng)思考思政元素與心理健康教育內(nèi)容的融合方式。思政元素在課程中的展現(xiàn)形式應(yīng)以貼近學(xué)生生活實(shí)際為主，取之于生活用之于生活。基于此，教師可以將視線轉(zhuǎn)向社會熱點(diǎn)事件和生活工作實(shí)際，剝離事件背后的思政元素，將其作為“鹽”融入心理健康教育的“水”中。

2.3?課程思政下授課方式的探索

教學(xué)目標(biāo)想要落到實(shí)處一定要進(jìn)行充分的學(xué)情分析?，F(xiàn)階段高校教育對象大部分以“00”后為主，他們生活在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的時代，喜歡追求新鮮事物且對新生事物接受速度快，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)無法滿足他們的需求，因此想要激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，課程思政視域下的高校心理健康教育要積極創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.3.1?心理劇

心理劇是心理健康教育常用的一種教學(xué)方法，是以莫雷諾.（J.DM，no）為代表的心理劇論者和群體動力學(xué)論者發(fā)展起來的，是指運(yùn)用戲劇表演的方法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)某種題材或情景，讓學(xué)生選擇題材（情境）中自己的角色，通過模仿角色的言語、動作或表情顯現(xiàn)角色或自己的心理問題，而后觀察、體驗(yàn)自己或角色內(nèi)心沖突和行為范式，討論、分析題材（情境）過程隱含的心理因素和“思政”元素，從而使學(xué)生受到教育。觀看心理劇的學(xué)生由于對參演成員的熟悉和對故事的好奇會以更放松的心態(tài)來面對劇情，這種情境下學(xué)生對教育的抗拒較低，更容易主動地發(fā)現(xiàn)和吸收教育內(nèi)容。想要讓學(xué)生在無形之中思考心理健康教育中的思政元素，教師可以在創(chuàng)設(shè)劇本過程中有意識地加入思政內(nèi)涵，讓學(xué)生在觀看和感受故事的過程中“無意識”地接受思想政治教育。心理劇形式靈活，學(xué)生參與度高，互動性強(qiáng)，可以作為高校心理健康教育重要的手段之一。

2.3.2?案例教學(xué)法

案例教學(xué)是傳統(tǒng)德育及心理健康教育方法之一。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師收集學(xué)生身邊發(fā)生或媒體報(bào)道的具有實(shí)用性、典型性、教育性的教學(xué)案例，教師需要對案例中的課程思政元素進(jìn)行凝練，結(jié)合教學(xué)側(cè)重點(diǎn)確定具體案例呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生自主探究和分析，根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行討論，教師最后對課堂討論進(jìn)行評價和總結(jié)，深化授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接受知識。由于課堂教學(xué)案例是由教師選取而來，思政元素的融入形式就更加順其自然，這種教學(xué)方法更容易在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

2.3.3?項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法又稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，簡稱?PBL，是一種以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)確定需要解決的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將項(xiàng)目細(xì)化成若干子項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式主動探索并解決問題，通過對項(xiàng)目的完成，課堂教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)得以解決。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師可以在各子項(xiàng)目中加入思政元素，仍需要注意的是元素加入的合理不可突兀。

2.3.4?團(tuán)體輔導(dǎo)法

團(tuán)體輔導(dǎo)法是被廣泛應(yīng)用到心理教育課程中的教學(xué)方法，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動，活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有高參與性、趣味性、教育性。教師引導(dǎo)學(xué)生完成活動，并在活動中期或者活動結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生反思活動中蘊(yùn)含的知識。團(tuán)體輔導(dǎo)法是融入課程思政教育效果較好的一種授課形式，因?yàn)樵诖蟛糠謭F(tuán)體輔導(dǎo)中，均需要體現(xiàn)團(tuán)體協(xié)作、合作共贏的重要性，這是團(tuán)體輔導(dǎo)法本質(zhì)屬性帶來的特性。不僅如此，在團(tuán)體活動當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的“取”與“舍”的抉擇、努力克服困難的堅(jiān)韌和自信也都凸顯出學(xué)生的價值觀，教師通過觀察學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)中的行為有的放矢地進(jìn)行思政教育，可以大大提升課程思政的實(shí)效性和針對性。

2.4?課程思政與心理健康教育融合教學(xué)載體的挖掘

由于個體心理的復(fù)雜性和社會生活環(huán)境的多變型，高校心理健康教育具有長期性和反復(fù)性的特點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)代高校大學(xué)生生長環(huán)境與當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，心理健康教育可依托于豐富的教學(xué)載體在心理教育中有效滲透思政元素。傳統(tǒng)的心理健康教育課外輔助載體包括“心理健康月”活動、定期團(tuán)輔、心理健康社團(tuán)等，這些載體均實(shí)現(xiàn)了高校心理健康教育的課外延伸，教師通過組織手抄報(bào)、心理游戲、心理劇大賽、藝術(shù)心理沙龍等活動讓學(xué)生積極參與到心理健康知識學(xué)習(xí)中。隨著信息系技術(shù)的發(fā)展，高校還可以以公眾號的形式結(jié)合社會熱點(diǎn)事件提取出適合本校各專業(yè)的心理健康內(nèi)容、思政元素以及素養(yǎng)元素，將所要傳導(dǎo)的知識推送給學(xué)生，便于學(xué)生利用空余時間進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬了心理健康教育的教育途徑。

除此以外，高校和教師可以在充分做好研討和計(jì)劃的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，通過進(jìn)入社區(qū)或小學(xué)等進(jìn)行健康管理知識的傳播的途徑，同時對心理健康知識進(jìn)行融合普及。在社會實(shí)踐過程中，學(xué)生可以充分感受實(shí)實(shí)在在的思政元素在生活中和工作中的呈現(xiàn)形式，教學(xué)相長，在傳播知識的同時加深對專業(yè)知識以及心理健康知識的理解，這也是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法所倡導(dǎo)的良好教育形式。

3?結(jié)語

在三全育人的教育模式引導(dǎo)下，我國正在加大力度培育素質(zhì)高、技術(shù)強(qiáng)、知識過硬的優(yōu)秀人才，心理健康教育與思政教育必將越來越受到重視，高校和教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，拓寬思考路徑，提高思想意識，積極探索將兩者有效融合的途徑，發(fā)揮“1+1＞2”的教學(xué)效果。在國家大環(huán)境的影響下，健康管理與促進(jìn)類專業(yè)必將迎來更廣闊的前景，專業(yè)畢業(yè)生也將步入社會，成為新生力量為國民的身體健康保駕護(hù)航，高校應(yīng)加大力度挖掘教育深度，拓寬全面教育的思路，為我國培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、思想意識正的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)自己的力量。

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