張俊南

（湖北商貿(mào)學(xué)院 湖北 武漢 430079）

師生關(guān)系是教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要條件，也是教師與學(xué)生生命成長的重要組成部分[1]。隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)已經(jīng)從教師單純地傳授知識轉(zhuǎn)向了教師與學(xué)生雙方交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。由此可見，課堂師生互動(dòng)對于師生共同發(fā)展是非常重要的[2]。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)中的權(quán)威，課堂更是教師一個(gè)人的舞臺。為了讓學(xué)生考出滿意的成績，教師在課堂教學(xué)中只是機(jī)械地向?qū)W生傳授知識，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)[3]。事實(shí)上，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是最為密切的，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中最基本的交往形式，課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)都有賴于師生的雙向互動(dòng)?？茖W(xué)、合理的互動(dòng)可以促進(jìn)師生間的對話，激發(fā)學(xué)生對新知識的主動(dòng)吸收，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。由此可見，良好的師生互動(dòng)對于課堂教學(xué)是十分必要的。因此本研究將以小學(xué)高學(xué)段為例，研究教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)現(xiàn)狀，針對在課堂教學(xué)中如何提升師生良好互動(dòng)的策略進(jìn)行討論。

1 小學(xué)高學(xué)段課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.1 研究對象及方法

以小學(xué)高學(xué)段的教師和學(xué)生為研究對象。本研究使用的是吳曉蓉學(xué)者編制的《關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查》問卷[4]。問卷共發(fā)放127 份，包括教師問卷22份和學(xué)生問卷105 份，有效回收教師問卷20 份和學(xué)生問卷100 份，最終回收率為90.91%和95.24%。

1.2 教師問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.2.1 教師在課堂師生互動(dòng)中的行為表現(xiàn)

關(guān)于教師經(jīng)常使用的媒介及語言風(fēng)格的調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1 所示：

表1 教師經(jīng)常使用的媒介及語言類型

由表1，問題1 結(jié)果得知，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中的交流方式仍然限于口頭語言，缺乏非言語的交流，少數(shù)教師則試圖借助身體語言與學(xué)生交流。問題2 可知，幾乎每一位教師都會采用激勵(lì)式的語言來與學(xué)生進(jìn)行交流。

1.2.2 教師對課堂師生互動(dòng)的態(tài)度

關(guān)于教師對于師生互動(dòng)的態(tài)度結(jié)果如圖1 所示：

圖1 教師對課堂師生互動(dòng)的態(tài)度

由上圖可知，大多數(shù)教師要求學(xué)生根據(jù)正確答案表達(dá)內(nèi)心的想法；一些教師上課時(shí)喜歡學(xué)生積極發(fā)言，無所謂對錯(cuò)；而只有極少數(shù)師不愿意學(xué)生在課堂上發(fā)言。

1.3 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.3.1 學(xué)生在課堂師生互動(dòng)中的行為表現(xiàn)

關(guān)于學(xué)生在課堂師生互動(dòng)過程中的表現(xiàn)調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2 所示：

表2 學(xué)生主動(dòng)回答和提出問題的行為

如表2，問題1 所示，僅三分之一左右的學(xué)生在知道答案的情況下會在課堂上主動(dòng)舉手，其他的學(xué)生有時(shí)會主動(dòng)作答，然而還有一些學(xué)生在上課時(shí)哪怕知道答案也從不回答。問題2 可知，大部分學(xué)生不善于在課堂上主動(dòng)問問題，而更喜歡自己消化問題。

2 小學(xué)高學(xué)段課堂師生互動(dòng)問題的原因分析

2.1 教師課堂互動(dòng)理念較落后

由表1 可知，大多數(shù)教師都喜歡用口頭語言傳達(dá)知識，而少數(shù)教師則是通過身體語言與學(xué)生進(jìn)行交流，只有極為有限的教師使用書面語言和其他形式的互動(dòng)方式。

教學(xué)觀念是教師個(gè)人對教育、教學(xué)工作的認(rèn)識，是教師教育與教學(xué)工作的重要準(zhǔn)則[5]。教師的教學(xué)觀念往往會影響其對學(xué)生的看法、教學(xué)方法的選擇和與學(xué)生的交往方式。由以上調(diào)查可知，教師對于課堂師生互動(dòng)的認(rèn)識不夠全面，大部分教師僅局限于傳統(tǒng)單一的互動(dòng)方式。這種只限教師和學(xué)生之間進(jìn)行提問且相對保守的互動(dòng)方式，會使學(xué)生處于一種消極的狀態(tài)，進(jìn)而忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和師生之間的情感交流。師生平等是課堂互動(dòng)的先決條件，并非是由教師絕對掌控的，如果教師只是墨守成規(guī)地按照傳統(tǒng)單一的互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，那就會使得課堂師生互動(dòng)陷入困境。

2.2 教師對學(xué)生的引導(dǎo)不足

由圖1 可知，當(dāng)學(xué)生在課堂上不主動(dòng)回答問題時(shí)，大多數(shù)的教師并不會指引學(xué)生進(jìn)行思考，甚至當(dāng)學(xué)生回答不出來答案時(shí)直接換其他的學(xué)生作答；另外多數(shù)教師喜歡學(xué)生根據(jù)正確答案來表達(dá)想法。

由以上調(diào)查可知，教師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)存在不足。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，思想較為開放，所以教師要耐心地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展思考能力，而當(dāng)前小學(xué)教師往往是用最簡單的方式來評判問題的準(zhǔn)確性，以達(dá)到自己的教學(xué)目的。這就會造成小學(xué)生無勇氣再次舉手回答問題，對于回答問題更加消極[6]。另外小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，上課時(shí)全神貫注地聽講本身就是一件非常困難的事情，而且他們的互動(dòng)能力有限，如果教師不能正確地引導(dǎo)學(xué)生，就會使得師生互動(dòng)缺乏真誠性和有效性，學(xué)生的交際能力也會下降，從而影響教學(xué)質(zhì)量[7]。

2.3 學(xué)生的主體地位不高

由表2 可知，總是在課堂上主動(dòng)提出問題詢問教師的學(xué)生僅占調(diào)查人數(shù)的三分之一，大多數(shù)學(xué)生并不會在課堂上踴躍舉手。由此可見，在當(dāng)前的互動(dòng)教學(xué)中教師還處于支配地位。

由調(diào)查分析可知，當(dāng)前課堂教學(xué)過程中教師仍然掌控著課堂，學(xué)生主體意識并未得到充分發(fā)揮。雖然隨著新改革的逐漸推行，越來越推崇以學(xué)生為主體的發(fā)展，教師也比以前更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受，讓學(xué)生發(fā)揮教育的主體作用。但在當(dāng)前教育教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)過程中實(shí)際上還是直接對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，無法提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。師生互動(dòng)的本質(zhì)還是“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受”的過程[8]。周而復(fù)始，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中只是麻木地接受教師灌輸?shù)闹R，而不能形成自己的思考，進(jìn)而學(xué)生也不會再與教師溝通，師生互動(dòng)也無法順利推進(jìn)。

3 小學(xué)高學(xué)段課堂師生互動(dòng)的改進(jìn)策略

3.1 轉(zhuǎn)變課堂互動(dòng)理念

新課程改革使得師生互動(dòng)理念不斷更新，因此教師要改變固有觀念，發(fā)展新的互動(dòng)觀念[9]。但在當(dāng)前階段，小學(xué)課堂中的師生互動(dòng)主要還是局限于提問。不可否認(rèn)，提問是一種有效的師生互動(dòng)形式，但是教師也可以采用其他形式的師生互動(dòng)。

除了固有的提問互動(dòng)方式，其他形式的互動(dòng)具體有以下幾點(diǎn)。一是小組討論。在教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生分為兩人組、四人組等，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，盡情抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。二是情景教學(xué)。教師依據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生參與并發(fā)揮作用的情景，使學(xué)生親身體會其中的情感，還可以在課后為學(xué)生留下情景思考問題，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氣氛中掌握知識，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是教學(xué)聯(lián)系實(shí)際。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)問題時(shí)要切合學(xué)生的生活，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生才會產(chǎn)生探索的欲望?？傊?，教師要采用靈活多樣的互動(dòng)方式，根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使課堂實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。

3.2 營造積極活潑的互動(dòng)氛圍

營造良好的課堂互動(dòng)氛圍可以從以下兩方面入手：其一，在語言方面，教師可以使用恰當(dāng)?shù)闹w語言鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，不要只是簡單地說：“你真棒!”“說得很對！”還可以用目光激勵(lì)他們，或者走向他們，并拍拍他們的肩膀。另外，教師要豐富自己的教學(xué)語言，使語言活潑有趣、靈活多樣，促使學(xué)生全神貫注地聽講。其二，在行為方面，教師要多留心在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，幫助他們解決在學(xué)習(xí)上遇見的難題，進(jìn)而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生因無法解決問題從而陷入自我懷疑的消極情緒中[10]。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生的自信心

自信心薄弱的學(xué)生不擅長與教師溝通，在與教師的互動(dòng)中畏首畏尾，他們甚至害怕教師的提問，就算自己的答案是正確的，也不能順暢地與教師交流。提升學(xué)生的自信心，既能提高與教師的互動(dòng)熱情，又能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生自信心的方法具體有以下幾點(diǎn)：

首先，教師要向那些不經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生提問，并對其回答做出積極的回應(yīng)，恰如其分的表揚(yáng)能使學(xué)生熱情高漲，促使他們積極舉手回應(yīng)教師；當(dāng)學(xué)生答不上來問題或答錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考并作答，而不是批評他們。其次，教師在課后也要關(guān)心學(xué)生的心理健康，多與學(xué)生進(jìn)行親切的交談，了解他們在學(xué)習(xí)和生活上有沒有遇到困難，多傾聽學(xué)生的困擾。另外，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)，對于這些小亮點(diǎn)給予足夠的肯定，促使他們建立自信[11]。最后，學(xué)生自身也要善于調(diào)整心態(tài)，不要因自己的錯(cuò)誤或暫時(shí)的失敗就灰心喪氣，從而拒絕與教師交流。

4 結(jié)語

本研究通過調(diào)查分析小學(xué)高學(xué)段師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及問題得出以下結(jié)論：從教師層面來看，教師與學(xué)生的互動(dòng)模式和媒介單一化，而且?guī)熒鷨柎鸬男问竭^于機(jī)械死板；從學(xué)生層面來看，學(xué)生在互動(dòng)過程中缺乏積極性、教師過于掌控課堂。針對結(jié)論所提出策略為：教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、建立積極活潑的互動(dòng)氛圍；對學(xué)生來說要加強(qiáng)學(xué)生的自信并提升學(xué)生的主體性。