韓彥榮 李璽彪

摘要：學(xué)校教育與家庭教育對(duì)青少年學(xué)生的啟蒙、成長(zhǎng)與成才等都會(huì)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。為了促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，學(xué)校要協(xié)同家庭對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的心理健康教育。學(xué)校應(yīng)先理清當(dāng)前影響青少年學(xué)生身心健康的因素，并明確家校合作對(duì)學(xué)校心理健康教育的積極促進(jìn)作用，再提出相應(yīng)措施，以推進(jìn)家校合作模式下學(xué)校心理健康教育的深度開(kāi)展，讓青少年學(xué)生在教師與家長(zhǎng)的共同引領(lǐng)下提升心理素質(zhì)，積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)在及未來(lái)可能遇到的各種困難，保護(hù)自己的心靈世界，實(shí)現(xiàn)自身的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家校合作；心理健康教育；心理素質(zhì)；青少年學(xué)生；心理素質(zhì)；共同體

中圖分類號(hào)：G444；G459文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）28-0137-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“家校合作對(duì)學(xué)校心理健康教育的促進(jìn)作用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHBZ078）主要階段性研究成果

“家校合作”在近年來(lái)備受各個(gè)學(xué)校的重視，其教育理念的核心是同時(shí)發(fā)揮學(xué)校和家庭兩大教育主陣地作用，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校與家庭雖然是兩個(gè)不同的教育陣地，但在家校合作中可以形成教育共同體，懷著一致的信念，采取一致的行動(dòng)，將學(xué)校教育和家庭教育緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和家庭都要充分扮演好各自角色，加強(qiáng)互動(dòng)和合作，從而達(dá)到共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的目的。

一、影響青少年學(xué)生身心健康的關(guān)鍵因素

1.社會(huì)層面

青少年學(xué)生的身心健康發(fā)展問(wèn)題一直備受社會(huì)各界的關(guān)注，然而復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境也可能會(huì)給青少年學(xué)生的心理發(fā)展帶來(lái)影響。這是因?yàn)?，社?huì)環(huán)境中有時(shí)隱藏著一些消極思想觀念，而青少年學(xué)生的分辨能力、價(jià)值觀念等發(fā)展得還不夠完善，他們接觸到這些負(fù)面內(nèi)容后，容易受到影響，進(jìn)而產(chǎn)生異常心理行為。而這些異常心理行為會(huì)降低青少年對(duì)正確、積極心理行為教育的接受程度，甚至使其迷失自我，產(chǎn)生各種負(fù)面的想法。這對(duì)青少年未來(lái)的健康發(fā)展十分不利。

2.學(xué)校層面

學(xué)校是青少年學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康發(fā)展一直是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容。若學(xué)校在心理健康教育工作方面做得不夠到位，將會(huì)直接影響青少年學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展情況。目前，部分青少年學(xué)生身上存在著諸多心理問(wèn)題，如遇事不冷靜，緊張、慌亂、焦慮、膽怯。與人相處時(shí)，或與他人發(fā)生沖突，或遠(yuǎn)離同學(xué)、自己獨(dú)處，或心懷怨恨、嫉妒、自卑等情緒。在遇到不愉快的事情時(shí)，不會(huì)及時(shí)調(diào)節(jié)情緒，進(jìn)而在情緒爆發(fā)時(shí)引發(fā)更多不和諧的狀況等。這些心理問(wèn)題會(huì)對(duì)青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)校若不能及時(shí)幫助青少年學(xué)生消除這些心理障礙，將會(huì)降低教育質(zhì)量。而青少年學(xué)生也會(huì)受到這些負(fù)面心理情緒的影響，難以提高自己的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而與其他學(xué)生的差距越來(lái)越大。

3.家庭層面

家庭對(duì)青少年學(xué)生身心健康產(chǎn)生的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)且深刻的。然而，目前部分家長(zhǎng)對(duì)青少年學(xué)生的心理健康發(fā)展缺乏重視，沒(méi)能反思自己的家庭教育方式，也沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)自己在青少年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演的角色及作用。例如，有的家長(zhǎng)對(duì)青少年學(xué)生在家庭中的健康成長(zhǎng)不重視，長(zhǎng)期讓青少年學(xué)生感受到冷漠的家庭氛圍，或者直接對(duì)青少年學(xué)生采取不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?，這會(huì)直接影響青少年學(xué)生的心理健康狀況。還有的家長(zhǎng)比較重視家庭教育，對(duì)自己孩子的愛(ài)和關(guān)心并不少，但是他們的家庭教育專業(yè)知識(shí)不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其實(shí)施的家庭教育缺乏合理性，這也可能會(huì)讓青少年學(xué)生產(chǎn)生不良心理行為。若家長(zhǎng)的家庭教育觀念不能有效轉(zhuǎn)變，則不利于青少年學(xué)生健康發(fā)展[1]。

二、家校合作在學(xué)校心理健康教育中的具體促進(jìn)作用

1.改善心理健康教育模式化的弊端

傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育具有模式化的弊端，教師習(xí)慣于沿用自己已有的教育經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展一系列的心理健康教育活動(dòng)。這種固有的教育模式并不利于教師結(jié)合青少年學(xué)生的心理發(fā)展情況，靈活調(diào)整心理健康教育內(nèi)容及其教育方式[2]。而“家校合作”理念的引入與運(yùn)用，可以支持教師摒棄心理健康教育模式化的弊端。在家校合作模式下，教師可對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行深度研究，并積極探尋科學(xué)的心理健康教育方法。而教師在進(jìn)行這一系列工作時(shí)，會(huì)生出教學(xué)動(dòng)力，自覺(jué)樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，積極調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)新思維，提出與時(shí)俱進(jìn)的心理健康教育方法，主動(dòng)搭建符合青少年學(xué)生心理健康發(fā)展需要的教育模式，并秉承創(chuàng)新創(chuàng)造精神，合理融入創(chuàng)新教育元素。這可以有效激活心理健康教育的內(nèi)部發(fā)展活力，提高心理健康教育的科學(xué)水平。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，以家校合作為主的心理健康教育工作更能滿足青少年學(xué)生的健康發(fā)展需求。

2.用親子關(guān)系為心理健康教育賦能

當(dāng)前，越來(lái)越多的教師在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，注重加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通、交流，旨在通過(guò)建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓青少年學(xué)生愿意向教師傾吐心聲，從而使教師更容易發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)生存在的心理問(wèn)題。但是，僅依靠創(chuàng)建和諧師生關(guān)系落實(shí)心理健康教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟青少年學(xué)生在校時(shí)間有限，其中還有相當(dāng)一部分時(shí)間是在家里和家人一起度過(guò)的。而家庭中的心理健康教育則主要依賴于良好的親子關(guān)系。青少年學(xué)生與家長(zhǎng)之間的良好親子關(guān)系可以為新時(shí)期的心理健康教育賦能，營(yíng)造出良好的心理健康教育氛圍。因此，學(xué)校在家校合作理念下開(kāi)展青少年心理健康教育，不但有助于發(fā)揮師生關(guān)系、親子關(guān)系的特殊作用，讓青少年學(xué)生更容易敞開(kāi)心扉，表露心中的想法，進(jìn)而讓教師與家長(zhǎng)可以更好地了解其心理發(fā)展現(xiàn)況，還有助于改善以往單純學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題，讓青少年學(xué)生的心理健康教育工作獲得更好的教育成效。

3.家校合作形成心理健康教育合力

在新時(shí)期教育改革背景下，學(xué)校不能一味地讓心理健康教育停留在原地，而是要與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)心理健康教育的創(chuàng)新發(fā)展。家校合作理念的提出，顯然為學(xué)校提高心理健康教育質(zhì)量提供了指導(dǎo)和支持。首先，家長(zhǎng)與教師在心理健康教育中并肩前進(jìn)，會(huì)增強(qiáng)心理健康教育的凝聚力，進(jìn)而使雙方可以圍繞著共同的教育目標(biāo)共同組織開(kāi)展一系列的心理健康教育活動(dòng)。其次，學(xué)校教育與家庭教育存在相互補(bǔ)充的關(guān)系，兩者的教育合力比較強(qiáng)，能夠針對(duì)青少年學(xué)生已經(jīng)存在的心理問(wèn)題進(jìn)行有力疏導(dǎo)，還能對(duì)青少年學(xué)生已經(jīng)有一定傾向、尚未真正形成的心理問(wèn)題進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，以便從不同方面、多角度促進(jìn)青少年學(xué)生的心理健康發(fā)展。最后，為了家校合作的教育實(shí)效，不管是教師，還是家長(zhǎng)，都需要彼此認(rèn)同對(duì)方的教育作用，并達(dá)成共識(shí)，在相互配合的基礎(chǔ)上，共同推進(jìn)青少年學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展。通過(guò)家長(zhǎng)與教師的努力，青少年學(xué)生的心靈必然可以得到有效呵護(hù)，這有利于保障青少年學(xué)生的健康茁壯成長(zhǎng)[3]。

三、家校合作在學(xué)校心理健康教育中的實(shí)踐路徑

1.豐富家校溝通方式，綜合反饋信息展開(kāi)教育

學(xué)校在開(kāi)展家校合作模式下的心理健康教育時(shí)，必須要豐富家校溝通方式，加強(qiáng)家校溝通力度。首先，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，圍繞青少年學(xué)生的心理問(wèn)題與家長(zhǎng)展開(kāi)討論。每次家長(zhǎng)會(huì)的討論主題都要不同，如第一次家長(zhǎng)會(huì)的討論主題是“青少年受到了哪些心理問(wèn)題困擾”，那么第二次家長(zhǎng)會(huì)的討論主題就要變?yōu)椤扒嗌倌昕赡軡摬亓四男┬睦韱?wèn)題”，第三次家長(zhǎng)會(huì)的討論主題則可以是“如何幫助青少年預(yù)防心理問(wèn)題”。這些主題分別對(duì)應(yīng)的是“青少年已具有的心理問(wèn)題”“青少年可能會(huì)面臨的心理問(wèn)題”“青少年心理健康保護(hù)的對(duì)策”。其次，學(xué)?？沙闪⒓议L(zhǎng)委員會(huì)，由家長(zhǎng)委員會(huì)作為代表，向教師傳遞大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)青少年學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)和想法。這可提高家校溝通效率，讓教師可以快速獲得真實(shí)的反饋信息，從而為接下來(lái)的心理健康教育工作做好準(zhǔn)備。需要注意的是，家長(zhǎng)委員會(huì)的成員在與教師溝通之前，必須要與其他家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通交流，以廣泛征集他們對(duì)青少年學(xué)生心理健康教育的看法，進(jìn)而確保家長(zhǎng)委員會(huì)與教師溝通的問(wèn)題是家長(zhǎng)普遍關(guān)注的。再次，學(xué)校可組織家長(zhǎng)開(kāi)展家校課程培訓(xùn)活動(dòng)。家長(zhǎng)可在這一培訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，并學(xué)習(xí)如何站在孩子的角度幫助青少年學(xué)生形成健康的心理。教師學(xué)習(xí)如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，如何與家長(zhǎng)相互配合，以提高心理健康教育的有效性。[4]。最后，通過(guò)家校溝通獲得綜合性的反饋信息后，學(xué)?？啥ㄆ谘?qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入校園，觀摩教師開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解教師是如何將家長(zhǎng)普遍關(guān)心的心理健康教育問(wèn)題展現(xiàn)在課堂教學(xué)中的，又是如何指導(dǎo)青少年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的心理問(wèn)題，并解決其心理問(wèn)題的。家長(zhǎng)可通過(guò)自己觀摩的心理健康教育實(shí)情，向教師提出自己的看法。家校合作開(kāi)展心理健康教育，不僅可以提高學(xué)校的心理健康教育效果，還可以發(fā)揮家長(zhǎng)在青少年學(xué)生心理健康教育中的特殊作用，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年學(xué)生心靈的雙重保護(hù)。

2.家校共商教育計(jì)劃，充分發(fā)揮彼此監(jiān)督作用

除了讓家長(zhǎng)觀摩教師的心理健康教育過(guò)程，學(xué)校還可以讓家長(zhǎng)與教師一起制訂心理健康教育計(jì)劃，并據(jù)此推進(jìn)青少年學(xué)生心理健康教育。家長(zhǎng)與教師可相互監(jiān)督，家長(zhǎng)可督促教師更新教育觀念和教育方法，讓教師圍繞他們共同制訂的計(jì)劃開(kāi)展心理健康教育。教師可督促家長(zhǎng)發(fā)揮自身作用，及時(shí)幫助青少年學(xué)生糾正其已有的不良心理行為習(xí)慣[5]。教師與家長(zhǎng)可分階段制訂不同的教育計(jì)劃，逐層遞進(jìn)對(duì)青少年學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。在第一階段，教師與家長(zhǎng)可圍繞青少年學(xué)生身體變化引起的心理問(wèn)題，制訂相應(yīng)的教育計(jì)劃。計(jì)劃要包括以下幾方面內(nèi)容。第一，讓青少年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)身體的變化。第二，讓青少年學(xué)生了解自己心理困惑產(chǎn)生的原因，并能正視自己的心理問(wèn)題。第三，提出能夠疏導(dǎo)青少年學(xué)生心理問(wèn)題的具體方法。在第二階段，教師與家長(zhǎng)可圍繞情感困惑引起的心理問(wèn)題制訂教育計(jì)劃，著重討論如何讓青少年學(xué)生與異性保持合適的距離，用理性的態(tài)度對(duì)待自己對(duì)異性產(chǎn)生的情愫。教師與家長(zhǎng)還應(yīng)思考如何讓青少年學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生不排斥教師、家長(zhǎng)的心理干預(yù)措施。在第三階段，教師與家長(zhǎng)可圍繞青少年學(xué)生青春期幻想過(guò)多引起的心理問(wèn)題展開(kāi)深入討論，思考如何培養(yǎng)青少年學(xué)生實(shí)事求是的精神，使其不過(guò)多沉溺于虛無(wú)的幻想世界之中。在執(zhí)行心理健康教育計(jì)劃時(shí)，教師可將具體的執(zhí)行過(guò)程、執(zhí)行效果等重要信息記錄下來(lái)。家長(zhǎng)也需在家庭這個(gè)教育陣地，落實(shí)以家庭教育為主的心理健康教育計(jì)劃，并記錄好自己的實(shí)施情況，以便在家校互動(dòng)中，與教師交流教育成效。家校共制制訂教育計(jì)劃對(duì)家長(zhǎng)與教師均可起到較好的教育引導(dǎo)、監(jiān)督作用，從而使青少年心理健康教育效果得到有效提高[6]。

3.建立心理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，家校協(xié)同加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)積極建立心理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，用以加強(qiáng)家校合作基礎(chǔ)上的心理健康教育工作，從而有效鞏固青少年學(xué)生心理健康教育成果。教師可負(fù)責(zé)制定心理健康教育方案，并在心理健康課程教學(xué)中推行，同時(shí)也要負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)代表相互協(xié)作，帶領(lǐng)家長(zhǎng)一起推進(jìn)心理健康教育工作。學(xué)?？裳?qǐng)一些心理健康教育專家、學(xué)者加入心理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，與家長(zhǎng)代表、其他學(xué)科教師一起對(duì)家校合力完成的心理健康教育工作進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。教師可從具體的評(píng)價(jià)結(jié)果中了解家校合作的心理健康教育工作存在的不足，然后協(xié)同家長(zhǎng)一起改進(jìn)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)力度。例如，針對(duì)青少年學(xué)生群體中比較常見(jiàn)的自卑心理問(wèn)題，部分教師在開(kāi)展心理疏導(dǎo)教育工作時(shí)，將關(guān)注點(diǎn)放在“自我要求過(guò)高引起的心理問(wèn)題”層面上，以便在課堂中引導(dǎo)青少年適當(dāng)放低自我要求，不需每件事做到十全十美，也不必處處要比他人更強(qiáng)。心理健康教育專家和學(xué)者、家長(zhǎng)代表以及其他學(xué)科教師對(duì)這一心理健康教育工作展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些不足，如青少年學(xué)生在生活中遇到挫折，意志力不堅(jiān)強(qiáng)，容易引起自卑心理。當(dāng)青少年學(xué)生的身體條件不佳時(shí)，也容易引起自卑心理。教師對(duì)這些心理問(wèn)題的關(guān)注不夠，對(duì)青少年學(xué)生的自卑心理預(yù)防與調(diào)試做得不到位。對(duì)此，教師可針對(duì)心理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)成員給出的建議，及時(shí)調(diào)整自己的心理健康教育方案，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合自己一起對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，以便雙管齊下，提高心理疏導(dǎo)的有效性[7]。

4.以不同活動(dòng)為載體，提高家長(zhǎng)參與的積極性

在家校合作理念下，各學(xué)校越來(lái)越注重組織各種實(shí)踐性的教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)，共同關(guān)注青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題，與教師一起發(fā)力，幫助青少年學(xué)生解決各種心理健康問(wèn)題。學(xué)校以活動(dòng)為載體開(kāi)展心理健康教育工作，不僅要增加實(shí)踐教育的比重，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐性的心理健康教育活動(dòng)中領(lǐng)悟道理，并自我調(diào)整負(fù)面情緒，還要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)作用，從而有效避免“紙上談兵”，切實(shí)提高心理健康教育的有效性。例如，針對(duì)青少年學(xué)生因沉迷追星而引起的心理問(wèn)題，學(xué)?？山M織一場(chǎng)心理健康教育活動(dòng)，讓青少年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“追星族”背后隱藏的問(wèn)題，并探究“青春偶像熱”對(duì)自己的人生產(chǎn)生的影響。學(xué)?？勺屒嗌倌陮W(xué)生通過(guò)演講的方式，講述自己對(duì)青春偶像身上精神品質(zhì)的分析與見(jiàn)解。在這個(gè)活動(dòng)中，家長(zhǎng)可搜集一些為國(guó)家、為社會(huì)作出杰出貢獻(xiàn)的英雄人物的資料，并通過(guò)演講的方式來(lái)講述自己對(duì)英雄人物精神品質(zhì)的理解。在演講活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)?？勺寣W(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)“自己最喜歡的榜樣”進(jìn)行投票，選出最具影響力、最值得學(xué)習(xí)的十大榜樣。另外，學(xué)校還可以組織家長(zhǎng)與青少年學(xué)生展開(kāi)辯論，各自論證哪些人物更值得自己學(xué)習(xí)。在這樣的教育活動(dòng)中，青少年學(xué)生可以看到青春偶像與英雄人物之間的區(qū)別，重新定義自己對(duì)偶像、學(xué)習(xí)榜樣的看法。對(duì)于一些具有正面形象、影響力較大的青春偶像，教師與家長(zhǎng)也要給予理性對(duì)待，認(rèn)同他們對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，并鼓勵(lì)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)青春偶像身上的優(yōu)秀品質(zhì)，這可有效避免青少年學(xué)生出現(xiàn)排斥心理或逆反心理，從而更好地提高心理健康教育效果[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，心理健康教育質(zhì)量會(huì)直接影響青少年學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展水平，家校合作理念的提出，為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展提供了很好的支持。在實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的助力，讓家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校心理健康教育過(guò)程中，以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的特殊教育指導(dǎo)作用，幫助青少年學(xué)生改善已有心理問(wèn)題，預(yù)防學(xué)生可能會(huì)發(fā)生的心理問(wèn)題。學(xué)校還應(yīng)通過(guò)各種有效方法，將家校合作模式融入心理健康教育中，讓學(xué)生可以擺脫負(fù)面心理影響，在輕松、愉快、健康的心理環(huán)境中成長(zhǎng)成才。

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Research on the Promoting Effect of Home-school Cooperation on School Mental Health Education

Han Yanrong， Li Xibiao

（1.Tongwei County Sizichuan School， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743321， China； 2 Maying Town Heiyanshan School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743306， China）

Abstract： School education and family education have a profound impact on the enlightenment， growth， and success of young students. In order to promote the physical and mental health growth of young students， schools should collaborate with families to carry out effective mental health education for students. Schools should first clarify the factors that currently affect the physical and mental health of young students， and clarify the positive role of home-school cooperation in promoting school mental health education. Then， corresponding measures should be proposed to promote the deep development of school mental health education under the home school cooperation model， so that young students can improve their psychological quality under the joint guidance of teachers and parents， actively respond to various difficulties that may be encountered now and in the future， and protect their spiritual world， to achieve ones own healthy growth.

Key words： home-school cooperation； psychological health education； psychological quality； teenage students； psychological quality；community