左進(jìn)芳

摘? 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)正從“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，尤其注重學(xué)生的個性化發(fā)展，力求將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的人才。新課程理念提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群恰好能夠滿足新時代對閱讀教學(xué)提出的要求，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，還能夠引領(lǐng)閱讀課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型?；诖?，文章結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義，提出相關(guān)的運(yùn)用策略，旨在拓展學(xué)生的閱讀認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)充分體現(xiàn)了由“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施使閱讀學(xué)習(xí)更加有規(guī)劃、有目標(biāo)、有效率，凸顯了新時代下教育發(fā)展的新形象。為此，教師應(yīng)該充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，并積極轉(zhuǎn)變個人教學(xué)思想和教學(xué)行為，同時運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)、深化理解，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用意義

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，通過圍繞特定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成形式各異、內(nèi)容豐富的任務(wù)矩陣，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。具體分析，學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文閱讀教學(xué)中具有以下實(shí)施意義。

1. 優(yōu)化閱讀目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立需要教師全面分析課程內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，而不僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用能夠從根本上改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性，為學(xué)生的學(xué)科發(fā)展提供更多可能，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多收獲。

2. 改變閱讀行為

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，制約了其學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要的學(xué)習(xí)形式，在各種任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方向更明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，不再依賴教師的督促和管理，改變了被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)行為得到明顯轉(zhuǎn)變。

3. 完善閱讀評價

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)習(xí)評價發(fā)生了三個方面的轉(zhuǎn)變，包括評價主體、評價內(nèi)容和評價方式。評價主體方面，不再單純是教師評價，而是增加了由學(xué)生組成的共同體對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。學(xué)生既可以被人評價，又可以評價別人，能夠體會到評價的樂趣，由此發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。評價內(nèi)容方面，任務(wù)群中豐富多樣的任務(wù)提供了多元化的評價內(nèi)容，包括學(xué)生整體的表現(xiàn)、能力的提高、品質(zhì)的體現(xiàn)等，多元化的評價內(nèi)容也讓閱讀學(xué)習(xí)評價更全面、更深刻，從而可以暴露更多教學(xué)中存在的問題，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。評價方式方面，如閱讀評價積分表、文本思維導(dǎo)圖、閱讀理解題目等，都可以作為學(xué)生評價的方式，教師可以選擇不同的方式鼓勵學(xué)生深入文本，體會文本主旨及情感表達(dá)，從而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用策略

基于上述學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用意義，我們能夠看出教師要想運(yùn)用好學(xué)習(xí)任務(wù)群模式，需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，并有針對性地調(diào)整閱讀教學(xué)模式，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際和興趣特點(diǎn)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解文本內(nèi)涵和寫作特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀自主性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1. 整合閱讀資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)任務(wù)群的外部條件

學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，其主要特點(diǎn)就是綜合性、整體性。首先，在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師要綜合考查文本內(nèi)容和學(xué)生情況，作出客觀判斷和分析，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的順利實(shí)施提供基礎(chǔ)保障。其次，教師要整合閱讀資源，選擇符合學(xué)生興趣特點(diǎn)和閱讀需求的資源，并將其巧妙地融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中，為學(xué)生提供參考，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀行為和閱讀評價的轉(zhuǎn)變。為此，教師可以選擇媒體類資源，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，將冰冷的文字用具體形象的畫面呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，同時對學(xué)習(xí)任務(wù)具有更加深入、明確的認(rèn)識，以此推動學(xué)習(xí)任務(wù)群的順利實(shí)施。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則消息記錄了人民解放軍橫渡長江的盛況，對于瓦解敵軍斗志、鼓舞人民解放軍士氣發(fā)揮了巨大作用。這樣的新聞稿件不僅具有歷史傳播性，還對學(xué)生榮譽(yù)感的培養(yǎng)具有重要作用。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容選擇多媒體資源，為學(xué)生播放與這則消息相關(guān)的視頻片段，通過觀看營造沉浸式的閱讀氛圍。在多媒體資源的引導(dǎo)下，教師再將學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，能夠起到良好的助力作用。教師可以基于視頻資源和課文內(nèi)容設(shè)立以下任務(wù)：視頻中哪個場景最讓你感到震撼？面對人民解放軍橫渡長江這一歷史事件，你學(xué)到了什么？通過閱讀，總結(jié)一篇完整的新聞稿應(yīng)該包含哪幾個要素？嘗試模仿文本的寫作邏輯，把握消息在標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語言等方面的主要特點(diǎn)，編寫一則新聞。通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生對視頻資源進(jìn)行重復(fù)思考與分析，還可以讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的理解，熟悉新聞稿的寫作方式，構(gòu)建學(xué)生對新聞稿的語言認(rèn)知，不斷更新自己對新聞的認(rèn)識，以此實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。另外，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體展示和討論，對學(xué)生的寫作表現(xiàn)及完成的結(jié)果展開評價，并帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶視頻細(xì)節(jié)，再次體會文本和視頻向我們傳達(dá)的人民解放軍英勇善戰(zhàn)、力阻頑敵的精神，從而形成完整的閱讀閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動下獲得更多的閱讀收獲。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建具體化的任務(wù)體系

在以往的閱讀教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣性地采用“灌輸式”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的字詞知識和寫作知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于機(jī)械化，參與感不強(qiáng)、體驗(yàn)感較弱，在閱讀后很難獲得對文本內(nèi)涵的深層次體會。在新課程理念的引領(lǐng)下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該更加注重閱讀氛圍的營造，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性和主動性。為此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以基于課程知識和學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)定一個話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并將閱讀任務(wù)融入情境中，構(gòu)建具體的任務(wù)體系，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生在閱讀中勤思考、多實(shí)踐，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效落實(shí)。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊《最后一次演講》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)“演講舞臺”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入演講的現(xiàn)場，鼓勵每名學(xué)生化身演講家參與到任務(wù)項(xiàng)目中。在該學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生需要完成構(gòu)思演講主題、撰寫演講稿、準(zhǔn)備演講和試講、正式演講、演講評價等任務(wù)，這些都是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群所開發(fā)的切實(shí)的語言活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和語言運(yùn)用能力。學(xué)生閱讀時帶著任務(wù)去分析、討論和探究，結(jié)合閱讀所得，思考怎樣演講才能更好地體現(xiàn)演講詞的風(fēng)格，展現(xiàn)演講者的風(fēng)采，吸引聽眾、引發(fā)共鳴。在這樣的任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生會基于教師所給的話題確立演講主題，并按照完整的演講步驟進(jìn)行前期準(zhǔn)備。在正式演講和演講評價中，教師可以針對學(xué)生提交的演講稿及演講表現(xiàn)展開評價，評選出“班級演講之星”，從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)群的積極性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅是一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以將任務(wù)貫穿于閱讀活動和閱讀比賽中，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用價值。

3. 注重聯(lián)系生活，打通任務(wù)與生活的鏈接

初中語文教材中很多課文描寫記錄的都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對學(xué)生在生活中的思想進(jìn)步和能力提高具有一定的促進(jìn)作用。因此，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中融入多元化的生活元素，如學(xué)生生活中出現(xiàn)的問題、遇到的矛盾，以及學(xué)生對生活的認(rèn)知、思考和領(lǐng)悟等，聯(lián)系閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生生活，為閱讀教學(xué)提供豐富的生活資源，從而讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知。為此，教師可以基于學(xué)生的生活場景和生活經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生基于個人的生活經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，對閱讀任務(wù)進(jìn)行思考和實(shí)踐，從而幫助學(xué)生樹立正確的生活認(rèn)知，充分體現(xiàn)閱讀文本的魅力，提高閱讀教學(xué)效果。

例如，教材七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文講述了作者與母親之間的故事，通過對真實(shí)的生活情景、生活語言、生活矛盾的描述向我們展示了母愛的偉大，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩、學(xué)會體諒、學(xué)會珍惜親情。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以以“談?wù)勎业哪赣H”為學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，鼓勵學(xué)生從生活中的小事出發(fā)，回憶自己與母親之間發(fā)生的故事，或是生活中的驚喜，或是生活中的矛盾，或是常見的生活情景，思考其中表現(xiàn)了母親對自己怎樣的感情，并模仿《秋天的懷念》這篇課文的寫作方式，撰寫一篇短作文。在布置好閱讀任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生積極分享自己與母親之間的故事，最終確定寫作內(nèi)容。教師也可以參與到學(xué)生的討論中，為學(xué)生提供指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生梳理寫作思路，從而使學(xué)生對生活形成更加深刻的認(rèn)知，以此促進(jìn)學(xué)生更加投入地參與到閱讀任務(wù)中。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生大聲朗讀自己作品，并針對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，聯(lián)系課文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識親情的意義，從而突出文本主旨，對學(xué)生的情感發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)基于學(xué)生的實(shí)際生活，再現(xiàn)了真實(shí)的生活場景，學(xué)生需要完成的任務(wù)是回憶生活點(diǎn)滴、構(gòu)建寫作思路、完成寫作任務(wù)。任務(wù)清晰明確，且能夠引起學(xué)生的共鳴，有利于實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

4. 開展群文閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野

學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念主要是針對過去單一的閱讀形式提出的，要求閱讀教學(xué)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求向著綜合性和整體性轉(zhuǎn)型。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多向性的學(xué)習(xí)活動，從多個角度、多個層次開拓學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的閱讀情況，基于閱讀文本的特點(diǎn)組織學(xué)生開展群文閱讀，并通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位對閱讀文本進(jìn)行深入分析與探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。

例如，教材八年級下冊第二單元包括《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》等課文，本單元的課文都是闡釋事理的說明文，旨在引導(dǎo)學(xué)生對自然科學(xué)展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，同時將“保護(hù)自然環(huán)境、倡導(dǎo)低碳生活”的思想滲透到學(xué)生的日常生活中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于單元內(nèi)容，選擇其他合適的自然科學(xué)類說明性文本引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，對單元內(nèi)的課文進(jìn)行整合閱讀，并在群文閱讀中為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對比不同的說明文，分析各篇文本的主旨及特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的共性及區(qū)別，從而更加深入地掌握說明文的寫作特點(diǎn)。同時，教師還可以為學(xué)生播放各類自然紀(jì)錄片的視頻，作為學(xué)生群文閱讀的參考素材，豐富學(xué)生的閱讀視野，營造活躍的閱讀氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的探究興趣。另外，教師還可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過多人溝通的方式討論和思考文本之間的差異，并以表格的形式記錄探究結(jié)果，體會單元主題意義下的文本架構(gòu)，以此突破學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的限制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。通過在閱讀教學(xué)中融入群文閱讀，改變傳統(tǒng)單篇閱讀的方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時以多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)推動群文閱讀的有效實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

綜上所述，閱讀是構(gòu)建學(xué)生語言結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生思想認(rèn)知、提高學(xué)生語言能力的重要學(xué)習(xí)活動。在初中語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施閱讀教學(xué)具有突出的實(shí)踐意義，旨在借助學(xué)習(xí)任務(wù)群集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，充分掌握文本內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的閱讀收獲。為此，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用意義，在閱讀中為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀任務(wù)，促進(jìn)閱讀目標(biāo)、閱讀行為和閱讀評價的改變，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀自主性的提升，從而推動語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

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