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        理框架·品細(xì)節(jié)·悟思想

        2023-10-28 11:13:21李仁文
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年10期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        李仁文

        摘? 要:在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中,教師既要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章的框架,又要指導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié),還要啟迪學(xué)生感悟文章的思想。唯有如此,學(xué)生才能夠讀懂、讀深、讀透文章,才能夠在閱讀中發(fā)展、提升、塑造一個(gè)更好的自我。文章基于“理框架—品細(xì)節(jié)—悟思想”的基本閱讀路徑,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,以幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法,提高學(xué)生的閱讀能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);梳理框架;品讀細(xì)節(jié);感悟思想

        采取有效的閱讀方法,是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)教師而言,不僅要激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣,還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,更要提高學(xué)生的閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法,是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。閱讀,如同觀景一般,好似察物一樣,應(yīng)該依據(jù)一定的順序,或由遠(yuǎn)及近、或由表及里、或由整體到局部。唯有如此,教師才能夠引領(lǐng)學(xué)生從“淺嘗輒止”式的閱讀走向“深思細(xì)品”式的閱讀,走進(jìn)文章的創(chuàng)作背景之中,與作者進(jìn)行深度對(duì)話。通過多年的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)“理框架—品細(xì)節(jié)—悟思想”是一條有效的引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的基本路線,也是一種非常高效的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生熟練掌握這種閱讀方法時(shí),他們的閱讀能力也會(huì)大幅提高。

        一、理框架,粗知大意

        框架之于文章,就好比輪廓之于畫作。在鑒賞畫作時(shí),應(yīng)該先著眼于畫作的輪廓,從整體上感知、理解畫作的主題。同樣,在品讀文章時(shí),應(yīng)該先著眼于文章的框架,從整體上感知、理解文章的主旨。正因?yàn)槿绱?,“自由朗讀,整體感知”就成為了小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的一個(gè)基本環(huán)節(jié),同時(shí)也是初始環(huán)節(jié)。但是由于學(xué)生理解能力、感知能力、分析能力的差異,其“自由朗讀,整體感知”往往會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。盡管學(xué)生感知的結(jié)果不同,但是文章的結(jié)構(gòu)卻是唯一的。此時(shí)則需要教師的啟迪、點(diǎn)撥、引領(lǐng),讓每名學(xué)生都能夠?qū)ξ恼碌目蚣芑蚪Y(jié)構(gòu)有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與理解,讓學(xué)生能夠通過文章的框架粗知文章的大意。

        例如,在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇課文時(shí),在用一段展現(xiàn)草原綠草如茵、萬馬奔騰、牛羊成群的微視頻導(dǎo)入新課之后,教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文,并分析、歸納、概括這篇課文的整體框架。在接下來的分享與交流環(huán)節(jié),教師從“自由朗讀,整體感知”方面引導(dǎo)學(xué)生梳理文章框架。有學(xué)生用五個(gè)四字詞語概括了這篇課文的框架,即“草原美景—?dú)g迎遠(yuǎn)客—親切相見—熱情款待—聯(lián)歡話別”;有學(xué)生分別從“草原風(fēng)景美”和“草原人情美”兩個(gè)方面概括了這篇課文的框架;還有學(xué)生從“描繪草原美景”和“盛情款待客人”兩個(gè)方面梳理了這篇課文的框架,并將“盛情款待客人”這部分內(nèi)容細(xì)分為“遠(yuǎn)迎貴客”“親切相見”“熱情款待”和“聯(lián)歡話別”等。顯然,相比于前兩名學(xué)生,第三名學(xué)生對(duì)于這篇課文框架的認(rèn)識(shí)與理解更加細(xì)致、精準(zhǔn)。

        教師采用多種方式引領(lǐng)學(xué)生聚焦文章的基本框架,不僅能促使學(xué)生粗知文章的大意,還能為后續(xù)深入解讀文章打下基礎(chǔ)。

        二、品細(xì)節(jié),深度閱讀

        在粗知文章大意的前提下,為了讓學(xué)生深度理解文章內(nèi)容,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聚焦文章中的每一處細(xì)節(jié),細(xì)細(xì)品讀、慢慢咀嚼。當(dāng)然,在學(xué)生品讀文章細(xì)節(jié)時(shí),教師不應(yīng)該成為旁觀者、局外人,而應(yīng)該成為啟迪者、推動(dòng)者。一系列緊扣文章主題、彼此關(guān)聯(lián)且環(huán)環(huán)相扣的問題,可以成為教師啟迪學(xué)生品讀文章細(xì)節(jié)的媒介,成為學(xué)生深度閱讀的推手。

        例如,在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》這篇課文時(shí),教師可以以問題為媒介,啟迪學(xué)生由淺入深、由表及里地品讀課文的細(xì)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師先在黑板上寫了一個(gè)“粥”字,并繪聲繪色地為學(xué)生介紹了“粥”字的由來。之后,教師提問學(xué)生:相信每個(gè)人都喝過粥,那么你們喝過哪些粥呢?學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。有的學(xué)生說:“我喝過小米粥。”有的學(xué)生說:“我喝過大米粥。”還有的學(xué)生說:“我喝過八寶粥。”教師鼓勵(lì)學(xué)生說一說:小米粥、大米粥、八寶粥等各種粥有什么不同?圍繞這個(gè)問題,學(xué)生各抒己見。接下來,教師又問:你們喝過臘八粥嗎?最后,教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,并找出描寫臘八粥的句子,感悟作者筆下讓人垂涎欲滴的臘八粥,并對(duì)比分析臘八粥與小米粥、大米粥、八寶粥等有什么異同之處。另外,《臘八粥》這篇課文其實(shí)是以臘八粥為明線,以八兒的心理變化為暗線徐徐展開、層層深入的。品讀細(xì)節(jié),不僅要厘清臘八粥這條明線,還要厘清八兒的心理變化這條暗線。鑒于此,教師可以這樣設(shè)計(jì)問題:在細(xì)致閱讀課文的過程中,勾畫出描寫八兒心理變化的句子,并用幾個(gè)詞語言簡(jiǎn)意賅地概括出八兒的心理變化過程。

        實(shí)踐證明,教師適當(dāng)、巧妙地提問,既能夠激發(fā)學(xué)生迫不及待、躍躍欲試閱讀文章細(xì)節(jié)的濃厚興趣,又能夠讓學(xué)生在閱讀文章的過程中更多地關(guān)注細(xì)節(jié),從細(xì)微處感知、體會(huì)文章的主旨,理解文章的意蘊(yùn)。

        三、悟思想,內(nèi)化情感

        思想之于文章,就宛如靈魂之于肉體。沒有思想的文章,就如同沒有靈魂的軀殼。文章中的語言文字,是文章思想的載體。文章的思想,或以直白的方式通過語言表露出來,或以間接的方式蘊(yùn)含在文章之中。即便文章中的思想是以直白的方式流露出來的,為了讓學(xué)生至真至切地感知文章的思想,教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生入情入境、聯(lián)系實(shí)際地去感悟、體會(huì)。否則,學(xué)生對(duì)于文章思想內(nèi)涵的理解就會(huì)停留在“知”的階段,而無法將這些思想內(nèi)化為自身的情感和品質(zhì)。因此,悟思想,也就成為了教師引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化情感的一種途徑。

        例如,在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文時(shí),學(xué)生會(huì)對(duì)“小白蛇能開口說話”“海力布只要嘴里含著那顆寶石,就能聽懂各種動(dòng)物說的話”等情節(jié)特別感興趣。部分學(xué)生甚至?xí)话l(fā)奇想:要是我也有這樣一塊寶石該多好??!下次我去動(dòng)物園時(shí),就可以聽懂各種動(dòng)物的“訴求”了。學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法,在情理之中。對(duì)此,教師不應(yīng)該過多干預(yù),但是為了將學(xué)生的注意力從這些“神奇”的故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到課文深層次的思想內(nèi)涵上,教師應(yīng)該適時(shí)、適度地予以引導(dǎo)。教師可以這樣引導(dǎo):是啊!能聽懂動(dòng)物的語言,那該是一件多么神奇、多么美妙、多么有趣的事情呀!現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們大膽想象,把自己想象成口中含著一塊寶石的海力布,當(dāng)你聽到動(dòng)物七嘴八舌、驚慌失措地議論著即將到來的“災(zāi)難”時(shí),你會(huì)怎樣做?是對(duì)這些動(dòng)物口中所說的關(guān)于“災(zāi)難”的消息表示質(zhì)疑?還是半信半疑?或是完全相信?如果相信,你是選擇自己一個(gè)人逃生?還是毫不猶豫地把這個(gè)壞消息告訴自己的家人、朋友、街坊鄰居,留下來幫助大家逃離困境?

        在上面的教學(xué)案例中,教師以學(xué)生感興趣的問題為切入點(diǎn),層層深入、環(huán)環(huán)相扣地追加了一系列的問題,將學(xué)生逐漸代入了故事情節(jié)之中。當(dāng)學(xué)生入情入境之后,他們對(duì)于文章的思想內(nèi)涵體會(huì)得就會(huì)更準(zhǔn)、更深、更細(xì),并會(huì)逐漸將這些文章中的思想內(nèi)化為自己的一種品質(zhì)或情感。

        四、結(jié)束語

        梳理文章框架、品讀文章細(xì)節(jié)、感悟文章思想,是指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的一條路徑。采取這些閱讀策略,教師可以引領(lǐng)學(xué)生從淺表化閱讀走向深層次閱讀,并在閱讀中汲取知識(shí)、涵養(yǎng)品質(zhì)、發(fā)展自我。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張文芳. 重閱讀? 巧指導(dǎo):淺析小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J]. 試題與研究,2022(2).

        [2]陸靜. 對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的探討[J]. 課外語文,2021(9).

        [3]曹鑭心. 小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2022(3).

        [4]陸玲艷. 把握閱讀技巧? 提升閱讀素養(yǎng):試論小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J]. 小學(xué)生(下旬刊),2020(6).

        [5]張建麗. 小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析[J]. 當(dāng)代家庭教育,2023(12).

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