摘 要：在素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，“如何有效構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂模式”成為初中英語教育工作者們共同思考的命題?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教學(xué)評三位一體同步推進(jìn)，并綜合運(yùn)用一系列科學(xué)有效的方法創(chuàng)新教學(xué)評一體化課堂模式的具體開展方式，從而更好地將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合起來，最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。文章主要從“創(chuàng)新教學(xué)評一體化課堂模式的具體開展方式”等方面詳細(xì)闡述構(gòu)建初中英語教學(xué)評一體化課堂模式的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)評；一體化；課堂模式

作者簡介：錢麗華（1981—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校。

英語教學(xué)涉及的內(nèi)容較多、范圍較廣，需要教師從多個(gè)角度把握。從客觀上來看，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，抑或是最終的教學(xué)評價(jià)，都是非常重要的，它們直接或間接影響著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)從自己班級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為其量身定制教學(xué)計(jì)劃，讓他們清楚地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，然后圍繞目標(biāo)去學(xué)習(xí)、研究與思考，最終由教師通過課堂任務(wù)、課后作業(yè)等多種方式進(jìn)行評價(jià)，從而為教學(xué)評一體化課堂模式的有效構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在讀寫環(huán)節(jié)把握教學(xué)評一體化課堂模式的構(gòu)建

（一）引導(dǎo)學(xué)生剖析文本，并展開仿寫

閱讀與寫作是初中英語的重要組成部分，也是教師教學(xué)的重中之重，因此，英語教師在構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮閱讀與寫作。從整體上來看，寫作的過程其實(shí)就是一個(gè)模仿的過程，是一個(gè)抽絲剝繭和轉(zhuǎn)換代入的過程，是對“循序漸進(jìn)”這個(gè)詞的生動(dòng)詮釋。在這樣的過程中，學(xué)生需要對自己過往掌握的詞匯、短語和句子等進(jìn)行有機(jī)組合，而這對于初中階段的學(xué)生來說是有一定難度的。因此，教師可以適當(dāng)降低難度，層層搭建支架，讓學(xué)生能夠快速地上手，把自己的思維模式融入閱讀與寫作中。而仿寫無疑是最好的方式之一，它能夠起到緩沖、過渡和轉(zhuǎn)換的作用。倘若讓學(xué)生一上來就直接寫英語文章，那么，即使他們在日常的學(xué)習(xí)中有所積累，也很有可能無法寫出高質(zhì)量的文章。而如果能夠先讓學(xué)生在剖析文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿式的演練，就會(huì)起到事半功倍的效果。一方面，從心理層面上來說，學(xué)生能夠帶著更加輕松和積極的心態(tài)面對英語寫作；另一方面，學(xué)生仿寫的過程其實(shí)也是積累的過程，他們能夠通過仿寫逐步提升自己的閱讀與寫作能力。而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，給予他們充分的自主探索空間，并及時(shí)對仿寫的成果進(jìn)行高質(zhì)量的點(diǎn)評。

以譯林版初中英語九年級上冊第一單元中的閱讀文本People who are happy with their jobs為例，教師首先可以讓學(xué)生談一談自己的理想職業(yè)是什么，通過這個(gè)簡單的導(dǎo)入把他們的思維帶入“職業(yè)”這個(gè)主題中。接著，可以引導(dǎo)他們對文章進(jìn)行深入分析，并著重把握方院長這部分內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)句式。當(dāng)學(xué)生分析完文章后，教師就可以引導(dǎo)他們嘗試模仿文章描寫方院長為人處世的方式，這里的仿寫對象可以是自己的同學(xué)和老師，也可以是朋友和父母，只要合理即可。最后便是評價(jià)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生仿寫完后，教師應(yīng)當(dāng)秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對每個(gè)學(xué)生的仿寫成果進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的同步推進(jìn)。

（二）將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合

無論對于哪門學(xué)科的教學(xué)來說，教材都是核心，因此，英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)評一體化課堂模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)格外重視教材內(nèi)容，并圍繞其去創(chuàng)新教學(xué)方法。但核心不意味著唯一，除了教材內(nèi)容，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾胍恍┱n外內(nèi)容，以求更好地與實(shí)際教學(xué)需求相適應(yīng)。更重要的是，從心理學(xué)的角度來講，人總是會(huì)對那些沒有接觸過的新鮮事物更感興趣，因此，如果只是一味地講一些課內(nèi)的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)不可避免地感到枯燥、乏味，長此以往，便會(huì)影響教學(xué)評一體化課堂模式的整體效果。除此之外，教師適當(dāng)?shù)匾胝n外英語文本也能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯積累，從長遠(yuǎn)的角度來看，這是有利于提升其閱讀與寫作能力的。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挑選一些適合他們的英語電影、紀(jì)錄片以及文摘等，這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為其閱讀與寫作學(xué)習(xí)提供幫助。

例如，教師在教授譯林版初中英語七年級上冊第六單元Food and lifestyle的相關(guān)知識(shí)時(shí)，除了可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，還可以為其挑選一些關(guān)于美食的英語影視作品等，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了這種發(fā)自內(nèi)心的興趣作為基礎(chǔ)，教學(xué)評一體化課堂模式的應(yīng)用效果自然也會(huì)更好。學(xué)生在觀看這些英語影視作品時(shí)，能夠相應(yīng)地掌握一些經(jīng)典詞匯、句式等，從而提升英語素養(yǎng)與讀寫水平。

二、將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主思考有機(jī)結(jié)合

（一）在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂模式

在教學(xué)評一體化課堂模式中，“學(xué)”起著至關(guān)重要的作用，這里的“學(xué)”主要指的是學(xué)生層面的學(xué)習(xí)。無論教師的教學(xué)水平有多高，給出的教學(xué)評價(jià)有多么到位，教學(xué)最終都是要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上的。只有讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，參與到課堂中，參與到教師所創(chuàng)設(shè)的一系列教學(xué)情境中，才能把學(xué)與教真正地結(jié)合起來，并逐漸加深二者之間的聯(lián)系，最終推動(dòng)教學(xué)評一體化課堂模式的有效構(gòu)建?；诖?，在構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂模式的過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握“學(xué)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，為其創(chuàng)造自主閱讀、自主思考與自主探索的空間，給予其充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們能夠通過自己的思考加深對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，并理清其中的內(nèi)在邏輯。只有這樣，教師在最后的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)才能夠有據(jù)可依，才能夠有東西可評，才能夠評價(jià)得更精準(zhǔn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到問題，甚至?xí)咭恍澛?，對此，教師不能過度著急，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用這種錯(cuò)誤。要知道，“錯(cuò)誤”本身是非常珍貴的，犯錯(cuò)的過程其實(shí)就是學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)內(nèi)在邏輯的過程，是他們深刻理解相關(guān)知識(shí)的必要前提。教師要做的就是尊重學(xué)生的主體地位，并確保他們學(xué)習(xí)方向總體正確。

例如，教師在教授譯林版初中英語七年級下冊第六單元Outdoor Fun的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)中。初中階段的學(xué)生喜歡和自己的朋友們展開交流，喜歡做一些體驗(yàn)性與實(shí)踐性兼具的活動(dòng)，因此，他們能夠通過調(diào)查問卷和實(shí)地走訪的形式完成課堂任務(wù)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)查問卷了解同學(xué)和朋友的興趣愛好，如play basketball 、play the piano等，最后再由他們自己歸納、整理與總結(jié)調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，主體地位得到了充分尊重，學(xué)習(xí)興趣也得到了充分提高，他們對相關(guān)英語詞匯、短語與句子的掌握會(huì)變得越來越扎實(shí)，這些都將為教學(xué)評一體化課堂模式的構(gòu)建提供強(qiáng)有力的支撐。

（二）在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂模式

上文提到，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)評一體化課堂模式中的重要一環(huán)，起著至關(guān)重要的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，為他們提供自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，但這并不意味著教師就可以當(dāng)“甩手掌柜”，把課堂百分百地交給學(xué)生。盡管初中生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等相比小學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的提高，但從整體上來看，他們?nèi)源嬖谳^大的局限性。如果沒有一個(gè)方向性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，他們的自主學(xué)習(xí)便會(huì)失去方向，不僅會(huì)影響學(xué)的效率，最終也會(huì)影響教學(xué)評一體化課堂模式的有效構(gòu)建。因此，教師除了需要充分尊重學(xué)生的主體地位，還需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。只有這樣，他們才能沿著正確的大方向深入思考、挖掘與探究，從而盡可能地保證學(xué)習(xí)效率。最后，教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀且深入的評價(jià)，這便是對“教學(xué)評一體化課堂模式”的生動(dòng)詮釋［1］。

仍以上文Outdoor Fun中的探究活動(dòng)為例，教師可以將自身的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)生采訪自己的同學(xué)和朋友之前，教師應(yīng)當(dāng)首先為他們規(guī)劃好大方向，讓他們知道本次探究活動(dòng)的主要形式是問卷調(diào)查與訪談，并根據(jù)他們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)等將其合理地劃分為若干個(gè)小組。當(dāng)小組劃分完之后，教師還應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，為每個(gè)小組布置具體的探究任務(wù)。這樣，當(dāng)學(xué)生再去進(jìn)行自主探究時(shí)，便有了明確的目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)效率自然也就得到了充分的保障。

三、創(chuàng)新教學(xué)評一體化課堂模式的具體開展方式

（一）根據(jù)學(xué)情制訂目標(biāo)，提高教的有效性

在教學(xué)評一體化課堂模式中，教師需要緊扣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一總的育人目標(biāo)，根據(jù)不同的班情、學(xué)情，制訂適切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)活動(dòng)，提高教的有效性和針對性。

例如，筆者執(zhí)教的譯林版初中英語八年級上冊第七單元Seasons，單元中心話題是“季節(jié)”，屬于“人與自然”這一主題，其中的閱讀文本Seasons of the year是一首詩歌。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和文本體裁，筆者將教學(xué)目標(biāo)定為“賞讀”，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美、節(jié)奏美、語言美，并通過詩歌描繪的四季美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

筆者在執(zhí)教這節(jié)課之前了解到，班級學(xué)生來自蘇州鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校八年級的一個(gè)平行班，他們對英語學(xué)習(xí)的熱情較高，具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，但詞匯量較少，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)有一定的困難?；谶@樣的學(xué)情，筆者在閱讀教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義開展理解性學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)在語境中使用單詞、詞組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生理解、運(yùn)用詞匯的能力，并滲透閱讀技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的閱讀和表達(dá)活動(dòng)，為學(xué)生搭好支架，促進(jìn)學(xué)生更好地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，更好地進(jìn)行英語輸出。

（二）設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)要有利于學(xué)生圍繞主題意義，用英語進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)。教師需要基于主題語境，設(shè)計(jì)好多樣化、多維度的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，達(dá)到育人目的［2］。

仍以Seasons of the year這首詩歌為例，在閱讀環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)問題，通過提問，帶領(lǐng)學(xué)生初步運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧，尋找細(xì)節(jié)，掃除閱讀理解上的障礙，加深對文本的理解。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容，完成選詞填空的練習(xí)（如圖1所示）。選詞填空的題目是對四首小詩的改寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌的含義，促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和詞組的理解和運(yùn)用，也為其書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課的閱讀文本是一首詩歌，根據(jù)文本體裁，筆者帶領(lǐng)學(xué)生聽讀第一部分“冬天”。在此過程中，筆者和學(xué)生一起找韻腳，理解什么是押韻。接著，筆者讓學(xué)生兩兩合作，自讀剩下的三個(gè)季節(jié)，引導(dǎo)他們找出詩歌中句末單詞的韻母，并互相討論，細(xì)細(xì)品味。在學(xué)生理解了什么是押韻后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生試著用自己所學(xué)的知識(shí)補(bǔ)全詩歌，做個(gè)小詩人。然后，筆者用“What is the weather like then？”“Why do you like it best？”“What activities do you enjoy doing in this season？”這三個(gè)問題和學(xué)生進(jìn)行“free talk”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和模仿本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和語言來談一談最喜愛的季節(jié)，為寫作做好鋪墊。

在本節(jié)課的最后，筆者展示了一段地球遭受自然災(zāi)害和環(huán)境破壞的小視頻，與之前的大自然之美形成了強(qiáng)烈反差。筆者試圖以這個(gè)小視頻和最后的課堂總結(jié)喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。在感受了四季變化之美后，學(xué)生已經(jīng)激發(fā)起對大自然的熱愛之情，而正是這種反差，讓他們陷入了深深的思考，引起了大多數(shù)學(xué)生的共鳴。

就這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，在做中學(xué)、學(xué)中做，較好地提升了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了自身英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）采用多樣化過程性評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長

教學(xué)評一體化要求教師基于主題語境，針對教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展適當(dāng)?shù)脑u價(jià)活動(dòng)。

例如，在學(xué)生完成“My favourite season”的寫作任務(wù)后，筆者邀請多名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行展示，朗讀自己的文章，同時(shí)在屏幕上展示相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，采用學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)等多種方式開展評價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與并發(fā)表評價(jià)意見，并對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

除此之外，筆者還嘗試了包括課后作業(yè)在內(nèi)的多種課內(nèi)外評價(jià)方式，設(shè)計(jì)了每日評價(jià)表，以及每周教師、家長寄語，定期對優(yōu)秀的、有進(jìn)步的、表現(xiàn)好的學(xué)生及小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表彰和展示。評價(jià)的主體由教師一人轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體、家長參與的模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。注重過程性評價(jià)，踐行了新課程理念，真正實(shí)現(xiàn)了以評促學(xué)、以評促教。

結(jié)語

綜上所述，面對新形勢下的初中英語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把“構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂模式”當(dāng)作重要的目標(biāo)，并全面分析自己班級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征以及學(xué)習(xí)情況，然后以此為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們深入思考與探究，最終扎實(shí)地掌握英語知識(shí)。

［參考文獻(xiàn)］

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吳玲.基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（6）：32-35.