江蘇省新沂市高流中學(xué)(221411)

井建軍●

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化學(xué)教學(xué)中微課的使用方法和技巧

江蘇省新沂市高流中學(xué)(221411)

井建軍●

微課是一種現(xiàn)代科技與教學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)方法，利用微課的精練、直觀等特點(diǎn)將其巧妙的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，可以有效提升知識的傳授效率，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，對化學(xué)教學(xué)改革具有很大的促進(jìn)作用.

微課；化學(xué)；技巧

高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)相當(dāng)重，教師講授的任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)重.因此，化學(xué)教學(xué)面臨的首要問題就是知識的傳授和時間的矛盾問題，在短時間內(nèi)要讓學(xué)生接受更多的化學(xué)知識，微課幫了大忙.

一、利用微課傳授化學(xué)知識

首先，通過微課展示教學(xué)內(nèi)容可以使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容“濃縮”，使學(xué)生更直觀的看到知識的本來面目.如《溶液中的離子反應(yīng)》教學(xué)，利用微課對相關(guān)知識進(jìn)行回憶、總結(jié)，在潛意識中培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用和思考意識.通過討論溶液物質(zhì)的電解質(zhì)的強(qiáng)弱啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想離子反應(yīng)的條件、規(guī)律等.這一過程大概需要十分鐘左右，這一時間在學(xué)生注意力最集中的時間段內(nèi)，學(xué)生對于復(fù)雜的知識更容易全心全意地認(rèn)知和接受.

其次，應(yīng)用微課技術(shù)的隨時、隨地性的與學(xué)生交流，進(jìn)行教學(xué)溝通.例如，教師在批改作業(yè)過程中，突然發(fā)現(xiàn)某一知識難點(diǎn)學(xué)生掌握的不好，這時就可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)送微課，讓學(xué)生觀看視頻，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到自己在解決化學(xué)問題時的錯誤思考模式，從而形成學(xué)生探索、研究的求知習(xí)慣.

再次，化學(xué)教學(xué)中，可通過微課使用“督促”學(xué)生對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如，播放一個短小的動漫，讓學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識分析動漫事件的原理.

二、利用微課突破化學(xué)知識重難點(diǎn)

首先，微課在化學(xué)知識難點(diǎn)突破上具有很好的效果.如在《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》教學(xué)中，總能量的判斷，生成物、反應(yīng)物鍵能的判斷都有很大難度.在高考中，這類型題目多以選擇題、填空題出現(xiàn)，學(xué)生難以掌握，需要加強(qiáng)知識的應(yīng)用訓(xùn)練.通過微課的方式將歷年涉及到化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化的題目展現(xiàn)出來，作為教學(xué)后的“甜點(diǎn)”，讓學(xué)生在練習(xí)解題中體會總能量、鍵能等相關(guān)知識的應(yīng)用.又如在《從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性》教學(xué)中，對微觀世界的認(rèn)知需要學(xué)生有足夠的知識積累和空間想象能力，在此后的教學(xué)中學(xué)生也會接觸到很多的分子空間結(jié)構(gòu)等類型的知識，利用微課可以給學(xué)生營造一個良好的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生與多媒體進(jìn)行交流，配合多媒體的引導(dǎo)想象分子的空間結(jié)構(gòu).如甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)，學(xué)生最直觀的感知是碳原子和四個氫原子在同一平面上，然而事實(shí)卻不是這樣的.甲烷分子是一個正四面體的立體結(jié)構(gòu)，而這種思維的跨越很多同學(xué)都難以實(shí)現(xiàn)，通過微課將甲烷分子的結(jié)構(gòu)與立體圖形組合起來，在很短的時間內(nèi)就能讓學(xué)生改變其處于同一平面的錯誤認(rèn)知.

其次，利用微課展示一些課堂上難以進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對難點(diǎn)知識的掌握和突破.例如，實(shí)驗(yàn)室制取氣體，在實(shí)驗(yàn)中氣體看不到、摸不著，這時可以通過微課設(shè)計動漫，使反應(yīng)生成的氣體形象化，再加上生動的氣味描述等(如有毒氣體，在動漫氣體形態(tài)上端加一個骷髏標(biāo)志，臭雞蛋味氣體，在動漫氣體上端加一個臭雞蛋標(biāo)志或更形象化的表達(dá)其氣味，等)，這樣能夠使學(xué)生印象深刻.再如《鈉、鎂及其化合物》教學(xué)中，由于兩種物質(zhì)的金屬性質(zhì)都很活潑，因此一些實(shí)驗(yàn)存在一定的危險性，如鈉、鎂在空氣中燃燒，鈉與水反應(yīng)等，對于一些有必要由學(xué)生自己動手做的實(shí)驗(yàn)，不妨用微課先讓學(xué)生觀看一下，做到“心中有數(shù)”，這樣不僅能夠提高實(shí)驗(yàn)的安全性還能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的成功幾率，使學(xué)生的參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視野更開闊.

三、利用微課鞏固知識

學(xué)以致用，所以課后知識的鞏固和應(yīng)用更為重要.教學(xué)中教師可以使用微課單獨(dú)的、專門的對化學(xué)知識進(jìn)行鞏固.首先，可應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生良好的“先學(xué)”和“復(fù)習(xí)”習(xí)慣.如《溶液中的離子反應(yīng)》，在教學(xué)中，通過小視頻將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先有一個總體的掌握，再在教學(xué)中將知識進(jìn)行分解和拓展，以便于提高學(xué)生興趣、引起學(xué)生更多的關(guān)注.在學(xué)習(xí)結(jié)束后，在以微課的形式創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生回到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使其感受、回憶整個學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而形成思維上的一次“洗禮”，將對知識錯誤的認(rèn)識清空，將對知識正確的認(rèn)識和應(yīng)用系統(tǒng)化、程序化，以加深對知識的理解和記憶.

其次，應(yīng)用微課進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計，如《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》教學(xué)中，微課展示的各類題型能夠?qū)W(xué)生對知識的認(rèn)知提到一個新的高度，學(xué)生會思考為什么要學(xué)化學(xué)反應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化，在實(shí)際中該如何應(yīng)用這些知識，隨著練習(xí)題目的逐漸加深，學(xué)生慢慢的理解了知識，也掌握了知識的應(yīng)用.同時，微課的應(yīng)用突破了時間、空間的限制，使化學(xué)課堂得到了延伸，在課堂練習(xí)設(shè)計中又能直觀的展示作業(yè)的格式、書寫要求等，使學(xué)生能夠注意一些解題的細(xì)節(jié)，這樣在考試中就不容易失分.例如，在解題中將重點(diǎn)的解題步驟或?qū)W生容易遺忘的步驟用顯著的紅色標(biāo)記，這樣學(xué)生就能形成深刻的印象，在解題中就不會遺漏.

再次，應(yīng)用微課提高學(xué)生的知識以應(yīng)用能力.如鈉、鎂的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，但實(shí)驗(yàn)過多，實(shí)驗(yàn)條件、過程較為復(fù)雜，如果用微課向?qū)W生展示部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時間，學(xué)生看到了最完美的實(shí)驗(yàn)過程(避免了實(shí)驗(yàn)的失敗)，對實(shí)驗(yàn)的每個環(huán)節(jié)形成了更直觀的深刻印象，這樣有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的拓展.

當(dāng)然，微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要掌握好應(yīng)用的頻率，微課的使用要“適可而止”，在恰當(dāng)?shù)臅r候適當(dāng)?shù)膽?yīng)用.同時微課內(nèi)容要精心設(shè)計，既要準(zhǔn)確表達(dá)教材知識點(diǎn)，但又不能雜亂無章，要盡可能的濃縮教學(xué)知識，將要學(xué)習(xí)的知識融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到更好的效果.

[1] 閆晗.論利用微課提高化學(xué)教學(xué)有效性的策略[J]. 數(shù)理化解題研究.2015年19期

[2] 閆晗.高中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計制作與應(yīng)用研究[J]. 數(shù)理化解題研究.2016年09期

[3] 蔣玲.農(nóng)村高中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)型”微課的設(shè)計與應(yīng)用[J]. 數(shù)理化解題研究.2016年15期

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