郭鵬程

（陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅平?jīng)?744000）

在新課程教學(xué)改革的推動(dòng)之下，教育教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化的特征。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式主張?jiān)诨?dòng)中提升學(xué)生的合作能力、自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、數(shù)學(xué)思維能力，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵

（一）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的定義

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指的是將“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)探究”結(jié)合在一起，從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，教師逐漸從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，學(xué)生從被動(dòng)的配合者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，師生之間的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，師生之間的互動(dòng)交流變得更加頻繁，互動(dòng)形式也呈現(xiàn)出多元化的特征。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式可以分為四個(gè)步驟：一是自學(xué)導(dǎo)綱，即教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境引入新課，再由學(xué)生單獨(dú)完成已經(jīng)編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)提綱；二是合作互動(dòng)，即學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)小組討論或者是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式來(lái)解決，獲取問(wèn)題的結(jié)果，然后由教師進(jìn)行指導(dǎo)；三是導(dǎo)學(xué)歸納，即教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納和總結(jié)；四是反饋訓(xùn)練，主要包含課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)兩方面的內(nèi)容。

（二）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的主要特征

一是師生角色互換。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師是課堂的主宰，學(xué)生所掌握的知識(shí)主要是由教師灌輸給學(xué)生的，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，只有少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)自身想法。然而，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式卻可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在該教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師只負(fù)責(zé)課程的前期導(dǎo)入，具體問(wèn)題是由學(xué)生自行合作探究的。二是教學(xué)模式靈活多變。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的應(yīng)用過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然依然是以課堂作為主導(dǎo)的，但是其不僅可以在課堂上實(shí)施，還可以在課下實(shí)施；學(xué)生既可以線下交流討論，也可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上交流討論。該模式打破了時(shí)空的局限，適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，可以更好地將教師與學(xué)生有效融合在一起。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）可以有效提高教師的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)教師的教學(xué)能力及素養(yǎng)等提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，許多教師都習(xí)慣于應(yīng)用“灌輸式”教學(xué)方法，課堂管理難度相對(duì)較低，教師可以更好地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，但是容易使課堂氛圍沉悶無(wú)趣，學(xué)生的主體地位不突出。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式則是完全將課堂交給學(xué)生，教師在課堂上只是扮演導(dǎo)入者角色，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的作用。當(dāng)然，要想使這種教學(xué)模式得到高質(zhì)量的應(yīng)用，對(duì)于教師的能力素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師需要準(zhǔn)確解讀導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確該教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)以及具體的應(yīng)用策略等。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式可以說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要教師積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念及價(jià)值認(rèn)識(shí)，將精力放在組織課堂學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面。在教學(xué)期間，教師需要認(rèn)真做好備課工作，提前對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式應(yīng)用期間可能會(huì)遇到的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)分析，還要加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)，提升課堂組織能力，積極營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，以便拉近與學(xué)生之間的距離。當(dāng)教師感受到自己的勞動(dòng)成果是被尊重的時(shí)，可以更加充分地發(fā)揮教學(xué)熱情。

（二）有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力與合作意識(shí)

正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，高效率的課堂是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)潛能。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，學(xué)生在課堂上不再屬于從屬性角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，結(jié)合教師所拋出的任務(wù)，學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以與其他學(xué)生以及教師交流互動(dòng)，以便更好地合作完成任務(wù)，提高問(wèn)題解決效率和質(zhì)量，這樣學(xué)生的各種能力素養(yǎng)將會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迅速提升。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)例，假設(shè)學(xué)校準(zhǔn)備擴(kuò)建一塊綠地，綠地的具體情況如圖1 所示。

圖1

教師要求學(xué)生結(jié)合所給出的圖形，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索分析擴(kuò)建之后綠地面積是多少，并推導(dǎo)相應(yīng)的面積公式。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)要計(jì)算綠地的面積十分簡(jiǎn)單，結(jié)合所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形面積公式即可獲得其表達(dá)式為：a（m＋n）＋b（m＋n）。在學(xué)生合作推導(dǎo)出公式之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材知識(shí)深入分析，計(jì)算出綠地的面積，并分析計(jì)算方式與自己的推導(dǎo)之間存在的差異。這種教學(xué)方式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免枯燥無(wú)趣的知識(shí)講解，有效降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，幫助學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，有效解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)是新課程教學(xué)改革所關(guān)注的焦點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)具有抽象性特征，對(duì)于學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力要求比較高，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)效果不佳。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式打破了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的局限，學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自己做主，學(xué)生的自主探究意識(shí)逐步形成，而一旦形成這種思維意識(shí)，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣有著積極的促進(jìn)作用。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生分組討論交流，分析圓與直線之間有哪幾種關(guān)系。在學(xué)生分組和集中交流討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推導(dǎo)和分析期間，教師需要做好各項(xiàng)指導(dǎo)工作，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，在應(yīng)用該教學(xué)模式的過(guò)程中，要保證每個(gè)學(xué)生都不會(huì)被忽視，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，這樣才能真正地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）有助于打造高效數(shù)學(xué)課堂

教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的目的是提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。如果說(shuō)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生無(wú)法真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很差，這對(duì)于課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)顯然是極為不利的。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決相關(guān)問(wèn)題，因?yàn)橄噍^于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的突出優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為更加關(guān)注學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)發(fā)展需要，注重師生之間的交流互動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，在教學(xué)模式優(yōu)化方面有著獨(dú)特的效用。當(dāng)然，想要在課堂上發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的積極作用，教師還需要大膽地創(chuàng)新和豐富課堂教學(xué)手段，進(jìn)一步加深對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這一教學(xué)模式的理解和認(rèn)識(shí)，以保證相關(guān)教學(xué)模式得到高質(zhì)量的應(yīng)用。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好問(wèn)題導(dǎo)入工作

在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，多以問(wèn)題為主。因?yàn)閱?wèn)題可以更好地啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地融入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，吸引學(xué)生的注意力，使后續(xù)的教學(xué)工作能夠更加順暢地實(shí)施。設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，教師需要綜合考慮多方面的問(wèn)題，比如說(shuō)問(wèn)題是否能夠吸引學(xué)生的注意力，是否能夠充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，是否能夠達(dá)到吸引并啟迪學(xué)生思維的目的，讓學(xué)生更好地參與到各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如，在講解“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就可以從學(xué)生相對(duì)比較熟悉的內(nèi)容著手，如金字塔。埃及的金字塔是世界上知名的景點(diǎn)，即便學(xué)生沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)金字塔，在一些書(shū)籍和視頻中也會(huì)對(duì)金字塔有一定的認(rèn)識(shí)和了解，教師就可以圍繞金字塔進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：金字塔側(cè)面的三角形是什么樣的三角形？其中蘊(yùn)含了哪些數(shù)學(xué)原理？通過(guò)多種類(lèi)型的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，保證學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)融入課堂討論交流之中，為后面的學(xué)習(xí)探索做好準(zhǔn)備。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師還需要注意，問(wèn)題需要具備一定的層次性，要保證班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能夠充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，通過(guò)遞進(jìn)式的問(wèn)題，讓學(xué)生準(zhǔn)確感知知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性。教師需要認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的本質(zhì)目的是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感，以保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）做好學(xué)生學(xué)習(xí)與互動(dòng)組織工作

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的核心落在“導(dǎo)入”和“互動(dòng)”兩個(gè)關(guān)鍵詞之上，教師在教學(xué)中發(fā)揮的主要作用是導(dǎo)入，即引導(dǎo)性作用；“互動(dòng)”則是該教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，才能展現(xiàn)相關(guān)教學(xué)模式的作用與價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的實(shí)效性。師生之間交流互動(dòng)的過(guò)程，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使得抽象的知識(shí)更容易被學(xué)生理解。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的互動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)地給予積極正面的指導(dǎo)，以保證優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂的順利構(gòu)建。同時(shí)，在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，靈活地對(duì)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極地做好知識(shí)的歸納和總結(jié)任務(wù)，并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

（三）建立班級(jí)交流平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)

興趣是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的核心所在，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿興趣，才能更好地配合教師的教學(xué)工作，從而更好地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。因此，為了有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，教師還需要建立合適的班級(jí)交流平臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)。比如說(shuō)，可以將信息技術(shù)與導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式融合在一起，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)互動(dòng)并不僅僅局限于課堂教學(xué)，也可以在課后靈活應(yīng)用該模式。在教學(xué)期間，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生實(shí)施多角度的溝通互動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程中，針對(duì)部分比較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上一時(shí)無(wú)法正確地理解，學(xué)習(xí)效果不佳，就需要在課后進(jìn)一步鞏固。過(guò)去，師生之間的交流互動(dòng)模式比較單一，只是在課堂上有所交流，課后交流互動(dòng)有限，這就極大地制約了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在信息技術(shù)的支持下，教師可以有效解決相關(guān)問(wèn)題。比如，教師可以借助學(xué)校所建設(shè)的云平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行多角度的溝通和交流，解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。

（四）布置開(kāi)放性習(xí)題以鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作

數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，在實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)可謂是無(wú)處不在，學(xué)生只有做到靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能充分凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的作用與價(jià)值。為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)置習(xí)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，要充分展現(xiàn)習(xí)題的開(kāi)放性特征，不能只是圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，因?yàn)榻滩纳系牧?xí)題設(shè)置往往單一枯燥，學(xué)生的完成興趣普遍不高。為了更好地解決相關(guān)問(wèn)題，教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則，設(shè)置更多開(kāi)放性習(xí)題，借助多元化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，進(jìn)而掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

總之，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展來(lái)說(shuō)有著多種促進(jìn)作用，既可以有效提升教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)，還可以有效發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從被動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)思考，可以有效釋放學(xué)生的天性。當(dāng)然，要想真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師還需要不斷反思，對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式進(jìn)行優(yōu)化，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而對(duì)教學(xué)模式予以優(yōu)化和調(diào)整。