李迎春

在素質(zhì)教育背景下，幼兒園教育要保教結(jié)合，保育和教育兩手抓。這就要保育員轉(zhuǎn)換角色，從過去單一的管、保，轉(zhuǎn)變到保、教，做好引導(dǎo)、管理、教育工作。幼兒園的保育員要學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，除了保護(hù)幼兒的安全、關(guān)心幼兒的一日三餐，還要擔(dān)起教育幼兒、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的責(zé)任，要與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起游戲、一起活動，在“?！敝袧B透“教”，在“教”中落實“?！?，把幼兒當(dāng)朋友，當(dāng)自己的孩子，采用更加科學(xué)的、符合幼兒成長規(guī)律的教育方法，更好地助力幼兒的成長，開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒園教育的質(zhì)量。本文探討了培養(yǎng)保育員的角色轉(zhuǎn)換意識的具體策略，以供參考，為落實幼兒園的教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

一、從改變保育員的稱呼開始滲透角色轉(zhuǎn)換意識

保育員是幼兒園的主要工作者，擔(dān)任著保護(hù)幼兒、教育幼兒的責(zé)任。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分幼兒園對于保育員的稱呼、稱謂還停在過去，幼兒對保育員的稱呼不是統(tǒng)一的，有的幼兒叫“阿姨”，有的幼兒稱“老師”?；诖?，筆者認(rèn)為，促進(jìn)幼兒園保育員的角色轉(zhuǎn)換，首先要從稱呼、稱謂的轉(zhuǎn)變開始，要統(tǒng)一給他們正確的稱謂——教師，讓幼兒稱呼他們?yōu)椤袄蠋煛?，這在強(qiáng)化保育員的職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感的同時，還能增強(qiáng)他們的責(zé)任意識。不要小看這種稱呼的轉(zhuǎn)變，這會有一種無形的力量，會讓保育員的責(zé)任心隨著歸屬感的增強(qiáng)大大提高，能促進(jìn)保育員向教師的方向不斷努力，全身心投入幼兒園的保育和教育工作，更用心地服務(wù)幼兒，陪伴幼兒成長，啟迪幼兒智慧。

二、在日常管理中滲透角色轉(zhuǎn)換意識

（一）在午餐時教幼兒衛(wèi)生常識

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園雖然為幼兒設(shè)置了一日三餐，但是部分幼兒會在家吃早餐和晚餐。因此，保育員可以選擇中午這一大部分幼兒都在園用餐的時間點，借助用餐契機(jī)，在陪伴、照顧幼兒用餐時開展衛(wèi)生教育。

例如，有一次，一名幼兒把掉在桌子上的飯撿起來放到嘴里，筆者看到了馬上制止。部分幼兒對此產(chǎn)生了好奇，與筆者發(fā)生了如下對話。

欣欣：老師，爸爸媽媽不是說不能浪費嗎？

洋洋：老師，掉在桌子上的東西為什么不能吃？

筆者：爸爸媽媽說不能浪費是對的，不浪費是我們的好品質(zhì)。但是，掉在桌子上的東西已經(jīng)沾染上了眼睛看不見的細(xì)菌，吃下去后，我們可能就會鬧肚子，甚至生病，所以不能吃。

琦琦：老師說得對，我爸爸也說了，掉在地上、桌上的東西不能吃。不能吃沒有清洗的東西，比如剛買的水果。在還沒有洗手之前，也不能用手抓東西吃，這些都會不小心把細(xì)菌帶到肚子里。

筆者：琦琦，你說得很對，為你點贊。還有一句話是“食不語，寢不言”，告訴我們吃飯的時候不能說話，那我們是不是要趕快吃飯，不再說話了呢？

這不僅讓幼兒在進(jìn)餐的時候增強(qiáng)了衛(wèi)生安全意識，還強(qiáng)化了保育員的角色轉(zhuǎn)換意識。保育員不再只是看著幼兒吃飯，還能抓住機(jī)會教育幼兒，告訴他們怎么吃才更健康。這樣有意識地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的嘗試不僅能鍛煉保育員的教育能力，還能增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，有助于提高幼兒園的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作的開展。

（二）在午休時培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

幼兒的年齡小，紀(jì)律性較差，在午休時間嘰嘰喳喳愛說話。為了保證幼兒互不干擾，快速入睡，保育員要做好管理工作，引導(dǎo)幼兒安靜午休。

例如，當(dāng)部分幼兒在午休時間交談而不睡覺時，筆者就會上前引導(dǎo)他們，讓他們知道午睡的時候說話是不對的。

筆者：小希，你現(xiàn)在不能說話了，會吵到其他小朋友的。

小希：我不和別人說話，只和童童說。

童童：嗯，我們兩個悄悄地說。

筆者：不是和誰說話的問題，而是不應(yīng)該在別人睡覺的時候說話。要不你說一句，他說一句，你們想想，是不是就鬧哄哄了？鬧哄哄了誰都睡不成了。不睡午覺對身體不好。按時午睡、保持安靜，是對你的身體健康負(fù)責(zé)，也是對寢室紀(jì)律負(fù)責(zé)，對其他小朋友負(fù)責(zé)，是不是？

接著，筆者做睡覺狀，引導(dǎo)幼兒入睡，并在一旁觀察，督促他們午休。

保育員要肩負(fù)起教育責(zé)任，及時抓住教育契機(jī)，將教育工作滲透在幼兒日常管理中，對幼兒適時進(jìn)行引導(dǎo)，這不僅能促進(jìn)幼兒的成長，強(qiáng)化幼兒的責(zé)任心，讓幼兒遵守紀(jì)律，還能在角色轉(zhuǎn)換中增強(qiáng)自身的責(zé)任感和歸屬感，助力幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的

提高。

（三）在放學(xué)時培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律性

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，下午家長來接幼兒放學(xué)的時間，是幼兒最興奮，也是紀(jì)律最松散的時候。幼兒看到家人后會非常熱情、激動地往前趕，出現(xiàn)排隊時打鬧、推推搡搡的情況。這不僅讓隊伍變得不整齊，還存在安全隱患。針對這種情況，無論是幼兒園教師還是保育員，都要及時引導(dǎo)幼兒、教育幼兒，培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律性。

比如，有一名幼兒在排隊時大聲喧嘩，還對前面的小朋友推推搡搡，筆者看到了，及時走過去與幼兒進(jìn)行溝通。

筆者：小哲，不能大聲說話。要讓爸爸媽媽來接你時，看到你遵守紀(jì)律的樣子。

小哲：老師，我知道了，我不說話了，說話不好。

筆者：你剛才是不是推冬冬了？在排隊的時候不能推其他小朋友，你萬一把他推倒了，把他哪里磕著碰著，是不是不好？他自己會疼，他的爸爸媽媽也會心疼。同樣，要是有人把你碰倒或推倒，把哪里碰破了，你的爸爸媽媽也會心疼的，是不是？

幼兒園保育員要利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，對幼兒進(jìn)行及時的引導(dǎo)、教育，不要僅僅制止，如“不許說話，排好隊”“你不能推搡前面的小朋友”等，而要在及時管理的同時向幼兒講清楚道理，這樣既能達(dá)到教育的目的，讓幼兒認(rèn)識到自己的錯誤，又能培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律意識。保育員對幼兒開展紀(jì)律教育，能在教育過程中提高自身的教育能力，強(qiáng)化自身作為教育者的職業(yè)認(rèn)同，從而在幼兒園教育教學(xué)中更有責(zé)任、更有愛心，更好地服務(wù)幼兒，助力幼兒成長。

三、從各個方面提高保育員的教育教學(xué)能力

要真正強(qiáng)化保育員的角色轉(zhuǎn)換意識，使其把角色轉(zhuǎn)換落到實處，就要從各個方面提高保育員的教育教學(xué)能力與素養(yǎng)，真正增強(qiáng)他們的身份認(rèn)同感與歸屬感，從而為優(yōu)化幼兒園的教育工作奠定基礎(chǔ)。

（一）保育員親身參與教育工作

任何經(jīng)驗都是在實踐中積累的。作為保育員，要想實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，就要積極參與幼兒園教育教學(xué)工作，把理論知識融入實踐活動，在實踐中積累教育經(jīng)驗，從而真正為幼兒教育工作添磚加瓦、注入活力，推動幼兒教育工作的開展。

一次，筆者所在班級的李老師在組織幼兒玩游戲，部分幼兒趁李老師不注意時說話、打鬧。筆者及時走上前與幼兒交流，讓幼兒知道在課堂上或在老師講話時，不能說話。

筆者：丹丹，剛才李老師講了什么？

丹丹：沒聽到。

小宇：我也說不清楚。

嘉嘉：剛才李老師讓我們在游戲時注意安全、不要推搡、互相幫助、注意合作。

筆者：丹丹，當(dāng)老師講話時，我們最好不要說話，要不然老師講了什么你就不知道了，到時候別的小朋友都會，你不會，怎么辦？

保育員要積極配合教師的教學(xué)工作，確保教學(xué)活動的連貫性和有效性，當(dāng)課堂中出現(xiàn)意外狀況時，保育員也要及時進(jìn)行處理，這樣不僅能幫助教師維持課堂紀(jì)律，提高教學(xué)效率，還能積累教育經(jīng)驗，強(qiáng)化自身的角色轉(zhuǎn)換意識。

（二）幼兒園要做好對保育員的培訓(xùn)

幼兒園要想提高保育員工作的責(zé)任心、專業(yè)度，不僅要強(qiáng)調(diào)角色轉(zhuǎn)換的重要性，讓保育員產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，還要定期組織專業(yè)培訓(xùn)，為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。具體來說，首先，幼兒園可以讓保育員跟著園內(nèi)有豐富教育工作經(jīng)驗的教師一起工作，或者請經(jīng)驗豐富的教師定期為保育員開展專業(yè)教育培訓(xùn)，讓他們向保育員傳授教育學(xué)專業(yè)知識和教育經(jīng)驗；其次，幼兒園可以組織保育員參加專業(yè)的理論知識培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，幫助他們提高幼兒教育專業(yè)理論水平；最后，幼兒園可以邀請其他幼兒園的優(yōu)秀教師或者幼兒教育方面的專家來園進(jìn)行專題講座，通過開展科學(xué)、有效的幼兒教育經(jīng)驗分享活動，幫助保育員提高工作能力。幼兒園要在實際行動中為保育員的專業(yè)成長提供幫助，在教育實踐中滲透保育員角色轉(zhuǎn)化意識的培養(yǎng)，切實幫助保育員提高他們的專業(yè)水平與教育能力。

結(jié)語

隨著新時代教育改革的推進(jìn)、素質(zhì)教育的深入發(fā)展，作為從事幼兒園保、教工作的保育員，其工作重心早已不只是簡單的管孩子、保障孩子安全等方面，而是轉(zhuǎn)向了引導(dǎo)和教育。在進(jìn)行基礎(chǔ)管理的過程中，保育員通過講道理等方式，讓幼兒知道不同行為的對錯，能夠提高幼兒的自我管理意識，讓幼兒慢慢學(xué)會自我管理。使教育滲透在日常的管理中，可以促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。為實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，保育員要意識到保教工作的重要性，增強(qiáng)自身的責(zé)任心，主動融入班級的教育教學(xué)工作，與幼兒共同進(jìn)步，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。

（作者單位：甘肅省清水縣第三幼兒園）