段懿

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，越來(lái)越多的教師開始重視高效課堂的構(gòu)建。構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前小學(xué)教師需要完成的重點(diǎn)工作任務(wù)，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，構(gòu)建高效課堂是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的重要舉措，也是深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)施途徑，其在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，筆者分析了高效課堂的主要特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，提出了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略，以供參考。

一、高效課堂的主要特點(diǎn)

高效課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生解放天性、展示自我，同時(shí)要求教師重視學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生成為課堂的“主人”。高效課堂還關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，倡導(dǎo)教師依托自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式，讓學(xué)生由“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”。另外，高效課堂要求教師給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、思考探索的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生有序且深入地開展合作、交流與互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)期間，除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字詞、標(biāo)點(diǎn)等一系列基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要結(jié)合教學(xué)的開展推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)教師要踐行“以生為本”的教學(xué)理念，構(gòu)建更加貼合學(xué)生興趣愛好的語(yǔ)文課堂，并切實(shí)圍繞學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際需要等設(shè)計(jì)教學(xué)方案與內(nèi)容。

（二）構(gòu)建多元化課堂

如果只使用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使設(shè)計(jì)有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法在實(shí)際的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法滿足學(xué)生當(dāng)下的需求。基于這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂中引入多樣的、與教學(xué)形式結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、特點(diǎn)，實(shí)施多樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，構(gòu)建多元化課堂，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略

（一）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境

創(chuàng)設(shè)閱讀情境是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的重要舉措。實(shí)踐中，教師可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在初讀中生情、感知中悟情、品味中共情，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生在更加生動(dòng)、真實(shí)的情境下理解文章內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)無(wú)人島求生、求救的影視作品片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細(xì)讀片段，感受魯濱遜面臨的困境。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比朗讀、師生合作等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感，帶領(lǐng)學(xué)生感受魯濱遜二十八年的荒島求生之旅。然后，教師可以播放《魯濱遜漂流記》電影中的片段，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合電影畫面和教材內(nèi)容，進(jìn)行配音表演，從而幫助學(xué)生更好地感受人物面臨的困境，體會(huì)魯濱遜的頑強(qiáng)意志。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生立足課文，大開腦洞，共同創(chuàng)編歷險(xiǎn)故事繪本，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的拓展，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和寫作能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率與質(zhì)量。

（二）注重引入生活性話題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活之間有著極為緊密的聯(lián)系。為確保學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活之間的聯(lián)系，教師應(yīng)在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重引入生活性話題，賦予語(yǔ)文教學(xué)更為濃郁的生活氣息，以增強(qiáng)教學(xué)的效果。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》一文時(shí)，教師可以采用任務(wù)群的形式，將教學(xué)目標(biāo)分為以下四個(gè)子任務(wù)：一是厘清脈絡(luò)；二是品讀語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言之妙；三是作比較辨析，探尋語(yǔ)言之效；四是了解貓群像。教師應(yīng)認(rèn)真踐行生活教育思想，落實(shí)生活化的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，以“說(shuō)一說(shuō)你養(yǎng)過(guò)的小動(dòng)物”為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用“無(wú)憂無(wú)慮”造句。教師也可以運(yùn)用對(duì)比辨析的方法，幫助學(xué)生感受文章語(yǔ)言濃濃的生活氣息，并讓學(xué)生運(yùn)用明貶實(shí)褒的寫法，寫一寫身邊的人物。教師還可以運(yùn)用評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生明白寫作需要注意的方面，讓學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)等方式，逐步完善自己的小練筆，做到“教學(xué)評(píng)一體化”。在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，教師可以用“藝術(shù)來(lái)源于生活，并高于生活”做總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的寫作方法，寫一寫自己喜歡的事物。在開展這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師緊扣生活化課堂教學(xué)的五個(gè)元素，即情境、問(wèn)題、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中引入生活性話題，能夠更好地拉近學(xué)生與文章內(nèi)容、課堂教學(xué)之間的距離，促使學(xué)生更主動(dòng)、積極地參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（三）優(yōu)化大單元教學(xué)模式

在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在新課改背景下，大單元教學(xué)是開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要舉措，教師應(yīng)優(yōu)化大單元教學(xué)模式，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》一文時(shí)，教師可以以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，整合語(yǔ)文課程內(nèi)容，開啟“你我他童年大穿越”單元主題教學(xué)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以回顧“古詩(shī)繪童年”的內(nèi)容，緊接著圍繞“名家述童年”，引導(dǎo)學(xué)生跟著作者蕭紅的“腳步”，感受她童年記憶中的園子——“祖父的園子”。在此過(guò)程中，教師要保證教學(xué)的脈絡(luò)清晰，引導(dǎo)學(xué)生在有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)祖父的愛是“我”在園中自由生活的依托，進(jìn)而感受到作者對(duì)祖父的依戀和對(duì)童年生活的懷念。隨后，教師可以借助“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生深入理解作者在文章中想要表達(dá)的思想內(nèi)涵與個(gè)人情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)《呼蘭河傳》一書的閱讀興趣。在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師可以先播放歌曲《童年》，并將長(zhǎng)輩們的老照片呈現(xiàn)在大屏幕上，以此引出這節(jié)課的中心，即“長(zhǎng)輩憶童年”。這一節(jié)課可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是訪長(zhǎng)輩童年，學(xué)提問(wèn)；二是聽童年故事，巧記錄；三是談自己收獲，啟習(xí)作。在課前，教師可以安排學(xué)生對(duì)家中長(zhǎng)輩進(jìn)行采訪，聽長(zhǎng)輩回憶童年趣事，并錄制視頻在課堂中展示，以吸引學(xué)生的注意力，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累相關(guān)主題的寫作素材，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（四）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要舉措，是構(gòu)建高效課堂的重要選擇，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的信息化建設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)的素材資料與內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，圍繞閱讀內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的圖片，讓學(xué)生以更加直觀的方式觀看文章中描寫的景色、事物等，加深對(duì)文章的理解與記憶。例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元《海濱小城》一文時(shí)，教師可以利用希沃白板中自帶的游戲、音頻、圖片等教學(xué)功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解、感悟，用多種方式、多重感官感受海濱的變化之美，層層落實(shí)這一單元的語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)信息化改革與實(shí)踐期間，為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，教師可以引入微課視頻，并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》一文時(shí)，教師可以提前給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)課程的微課視頻，要求學(xué)生在課前結(jié)合微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成課前練習(xí)題，明確“課文主要寫了什么？”“課文圍繞花生寫了哪些內(nèi)容？”等與文章有關(guān)的基本內(nèi)容，了解“開辟”“居然”“收獲”“吩咐”“愛慕”等詞語(yǔ)的含義與用法。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞微課視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)解答學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。同時(shí)，教師可以結(jié)合課前學(xué)生思考并回答的“課文圍繞花生寫了哪些內(nèi)容？”等問(wèn)題，進(jìn)一步細(xì)化問(wèn)題，提出“作者對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了詳寫？對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了略寫？”“作者為什么這樣安排材料？”等問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高教學(xué)效率。

（五）開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與開展，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、鞏固知識(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著力開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以增加課堂互動(dòng)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入游戲活動(dòng)，提高教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元“小小‘動(dòng)物園”習(xí)作部分時(shí)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)直觀的多媒體課件和有趣的“你寫我猜”小游戲，拉近學(xué)生與文本之間的距離，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)寫的欲望，促使學(xué)生將動(dòng)物與家人的特點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生在后續(xù)開展相應(yīng)的寫作活動(dòng)提供支持。

需要注意的是，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，拼音和識(shí)字是主要的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容比較枯燥。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)組織不合理的情況，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。對(duì)此，教師可以采用游戲教學(xué)法，豐富游戲教學(xué)的形式，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。在課堂教學(xué)期間引入游戲活動(dòng)，教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的游戲，還要結(jié)合現(xiàn)有條件營(yíng)造良好的游戲氛圍，幫助學(xué)生在實(shí)際的游戲活動(dòng)中感受到游戲精神，以賦予語(yǔ)文課堂更強(qiáng)的生命力。

同時(shí)，教師可以在教學(xué)期間引入角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容扮演不同角色，開展表演活動(dòng)，或自行創(chuàng)編劇本進(jìn)行表演，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元《司馬光》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)故事情節(jié)編寫劇本，分配角色并進(jìn)行表演，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提高。

總結(jié)

構(gòu)建高效課堂是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的重要舉措，也是新課改背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要選擇，在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。在實(shí)踐中，教師要切實(shí)踐行“以生為本”的教學(xué)理念，采用多種方式開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué)）